科学探究活动中培养幼儿的有效记录

科学探究活动中培养幼儿的有效记录
发布时间：2022-04-24T00:57:16.244Z 来源：《中小学教育》2021年34期作者：高云霞
[导读] 幼儿在科学活动中的有效记录，可以有效提高幼儿的观察、比较、操作、实验能力，
高云霞
成都市新津区第二幼儿园 611430
【摘要】幼儿在科学活动中的有效记录，可以有效提高幼儿的观察、比较、操作、实验能力，学习发现、分析和解决问题和科学思维能力，更好地从玩中学、做中学，体验科学的奇妙。

但是，当前一些幼儿园幼儿的记录方式单一，内容贫乏，有的幼儿不懂如何记录，甚至忘记自己记录的意义等。

本文通过探索研究，从“记录”在科学活动中的意义、原则和实施策略来培养幼儿的有效记录的习惯。

【关键词】科学活动幼儿有效记录
幼儿园科学活动是科学启蒙教育，重在培养幼儿对科学活动的兴趣和实事求是的科学态度。

科学活动中的“有效记录”对培养幼儿的科学素养有着举足轻重的作用。

本文将从“记录”在科学活动中的意义、原则和实施策略来培养幼儿的有效记录。

一、记录的意义
《幼儿园教育指导纲要》提出：“科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望，尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，使他们感受到科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣”。

科学活动中，“有效记录”对于发展幼儿细致的观察、求异能力和思辨、创新能力，以及实事求是的科学态度的形成，有着不可忽视的作用，也是教师了解幼儿思维过程的一种有效手段。

1、促进幼儿主动建构科学的知识与经验
记录呈现了实验的过程与结果，活动中，幼儿不断地记录和对比，能引发他们发现猜想与结果的差异，建构对科学的新经验，体验发现的乐趣。

“做中学”理论强调“创设情境、提出假设、亲自试验、记录结果并得出结论、表达与交流”这几个环节，“记录”这一环节,是幼儿得出结果、评价和交流的基础,是幼儿自我调整、建构知识经验的保障。

2、帮助幼儿主动发现、分析和解决问题和科学思维能力。

记录表可以帮助幼儿形象地记录其在实验前的猜想、实验中的发现、实验后的结论，在记录中完成对科学信息的梳理和分类，发展逻辑思维的能力。

3、萌发尊重科学事实的学习态度。

“有效记录”是幼儿同伴交流、分享的依据。

科学实验后，幼儿通过实验前后的结论对比、分析，通过借助记录表，与同伴进行交流分享，自然而然地萌发尊重事实的学习态度。

二、有效记录遵循的原则
在科学活动中，帮助幼儿做好记录，培养幼儿有效记录，需要遵循“记录”的原则，帮助幼儿有效建立记录常规，增强记录的有效性。

1、记录要有目的性
明确目的也就是知道为什么记录，记录些什么、什么时候记录以及怎样记录。

科学活动是探索性极强的活动，每次科学实验，教师应帮助幼儿明确目的，带着任务实验，如此幼儿才会有意识关注实践探究的过程和材料的动态变化。

然而，在我们一些探究活动中，有的幼儿并没有记录的习惯，也不知道怎样记录，有的记录也很盲目，记录中有纷乱的现象。

如：在《水的溶解》中，教师为幼儿提供了丰富的材料进行溶解实验，实验结束后，教师给每个幼儿发一张纸，将实验的结果直接画下来，也不交代要记什么，怎么记，幼儿的记录变得很随意，记录很盲目，也很随性，无法实现尊重科学事实的目的。

因此，在科学实验中记录，应该有目的，教师要交代清楚记录的方法、记录的内容。

同时，记录要与科学实验、科学探索同时进行，引导幼儿在仔细观察的基础上记录实验过程中最关键、最有意义的环节和现象，避免样样都记，让幼儿产生疲倦，对科学活动心生厌恶。

我们更不能事后补记，也不能让幼儿记录还没有发生或探究过的现象。

2、记录要有适宜性
幼儿之间的生活经验与能力存在着差异，记录的方式也各有不同。

记录的设计和实施过程，要符合科学学习的过程。

教师应尊重幼儿的表征习惯，鼓励幼儿采用多种方法记录自己的实验和发现，只要幼儿自己明白、看得懂，教师不必强调表达形式的一致性，应考虑幼儿年龄特点。

对于小班幼儿的科学活动，设计的记录内容越简单越便于幼儿记录，教师可以帮助幼儿采用贴五角星、笑脸等方式进行记录；对于中班幼儿来说，可以采用打钩、箭头、简单绘画等符号标志来参与记录；对于大班幼儿可以采用数字、绘画等方式、或设计一些较为简单的表格式记录来开展记录。

在科学活动中，记录表的设计要符合幼儿的年龄特点，做到合理、合适。

教师应本着简单、明了、形象、易懂的原则，设计适宜的记录内容，适宜的记录表格式和符号，有的记录表还可以通过幼儿自己来进行设计。

当然，教师在设计记录表时还要根据具体的科学活动而定，有时一张空白的纸也是一份很好的记录单。

教师在尊重幼儿年龄和能力水平的基础上，应采用循序渐进的方法并根据不同的内容帮助幼儿掌握记录的技能，以达到最佳的学习效果。

3、投放有操作性的记录表
要想让幼儿的记录有效，教师要引导幼儿学会在观察、操作中记录。

记录表在幼儿实验探索中起着不可忽视的作用，其设计应体现操作性，要求幼儿动手与动脑相结合，在思考中学习记录，在记录中学会思考，还幼儿一个真实的探索世界。

如在“沉与浮”的实验中，A教师只给幼儿提供了一张简单的记录表，要求幼儿实验后将沉下去的物体用“√”符号表示，浮起来的物体用“×”符号表示，久而久之，因记录表的操作性严重缺失，造成孩子反复实验几次后就没有探究欲望，记录表和游戏材料也随之成为“摆设”。

然而，B教师在实验前，要求幼儿先进行猜想：哪些材料能沉下去，哪些材料能浮起来？实验中，又让幼儿用“↑”“↓”分别记录下物体的沉浮状态，随着游戏的深入，B教师又提供了另一张记录表，让幼儿借助辅助材料将沉下去的物体浮起来，把浮起来的物体沉下去，并记录下自己的方法，孩子们在循序渐进、不断探索中增强了探究科学现象的兴趣，记录表也变得更加有意义和操作性。

三、有效记录的实施策略
教师要根据幼儿的年龄特点,为幼儿提供有效记录的方法。

（一）指导幼儿学会读懂记录表
记录之前，教师要通过各种方法指导幼儿读懂记录表，让幼儿通过观察记录表和具体实物，作出对比，认识记录表中各图象分别表示
什么，对于记录表上的一些常用符号，教师应和幼儿一起商量确定，尽量采用形象、有趣、幼儿又能理解和记忆的符号。

如 “” 表示动手实验；“ ” 表示仔细看；“？”表示猜测等等。

（二）实施多样化的记录方法
1、利用实验材料进行粘贴记录。

教师为幼儿提供探索材料的实物图片,在幼儿记录时,选择相应的图片贴到对应位置做记录。

如《纸的渗水实验》活动,教师为幼儿提供了蜡光纸、无纺纸、纸巾、薄膜纸四种纸，在操作实验中，为了感知各种纸张的渗水性，并能快速将观察结果进行记录，教师提供了这四种纸的图片，让幼儿通过将图片粘贴在对应位置，便可以快速将实验结果及时记录下来。

2、借助数（文）字开展记录。

这是使用最多的一种记录方法，可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容。

例如，记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、数量、记录水的温度等等。

对于大班幼儿，已具备了学前书写能力,简单的汉字已经难不住他们,科学探究活动中，有些记录幼儿可以借助文字来开展记录。

如《天气预报》中,最高温度在一天中的什么时候出现,通过测量和亲身感受,幼儿可用文字记录,填写上午、中午或下午便可以了。

再如《天气预报统计表》可以用数字记录法来记录。

3、简单标记记录：用简单通识的标记来做记录，表明特征、进行判断或选择，记录方向，如用色块表示颜色，用锯齿线表示尖锐，用“↑”“↓”表示方向，用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择，还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等。

4、图像表征式：给予较大记录空间，适当留白，使记录更加个性化。

于是我尝试利用图画的形式，引导幼儿将实验中的现象记录下来，这样孩子们可以在记录的过程中对实验现象作进一步的思考和验证。

让幼儿用图画表达自己在实验中的发现，有助于幼儿整合科学实验中得到的零散知识和经验，细致地观察与思考促进幼儿完善科学知识经验的自我建构。

同时绘画记录也使实验过程更形象、直观，记录方式也更个性化。

5、电子产品记录：采用电子产品开展活动记录，如：相机、摄像机，即时拍摄，这样的记录更直观，可以抓住稍纵即逝的片段，可以不断重复，帮助幼儿回忆和倒叙，有也有利于孩子滋生出其他的探索方法。

当然，记录并不需要花费占用太多时间录，记录内容清晰，记录形式简单，让人一看便懂即可。

我们可引导或让幼儿自我选择一个人记录，还是两个人合作记录，或者小组讨论记录。

记录表的设计从易到难，记录方式的运用由简单到复杂，培养幼儿从有趣的科学活动中学习记录，养成良好的猜测与验证的记录常规。

总之，记录是幼儿思维成长的轨迹。

在幼儿园科学探究活动中，培养幼儿有效的记录习惯，能逐步提高幼儿探究科学的经验和能力，在不知不觉中获得科学精神和科学态度，逐渐成长为细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达的人！
参考文献：[1] 刘占兰著《幼儿园科学教育》
[2] 《幼儿园教育指导纲要解读》
[3] 《3-6岁儿童学习与发展指南》。