初中人教版语文《桃花源记》教学案例

初中⼈教版语⽂《桃花源记》教学案例
初中⼈教版语⽂《桃花源记》教学案例
篇⼀：⼈教版初中语⽂优秀教案锦集
教学⽬标：
1、熟读并背诵课⽂。

2、掌握、积累⼀部分⽂⾔常⽤词语，了解古今异义现象。

3、把握⽂章的线索，体味简洁⽽丰富的语⾔。

4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

教学重点：
1、把握⽂章的线索，体味简洁⽽丰富的语⾔。

2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

教学难点：
1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

2、正确认识和评价课⽂所描绘的理想境界。

课前准备：收集课⽂相关材料
教学⽅法：朗诵法、讨论法、情景设计法
课时划分：两课时
第⼀课时
教学⽬的：
1、了解作者和作品的创作背景。

2、掌握⼀词多义及省略句的⽤法。

3、流畅的朗读课⽂，利⽤注释和⼯具书读懂课⽂。

⼀、导⼊：
有位英国⽂学家说过这样⼀句话："⼀个热爱⽣活的⼈，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你⼼烦意乱时。

当你郁闷低沉时，你会去想象⼀些开⼼的东西，你会去幻想着⼀切都变得美好顺利欢畅的⼀刹，你会去遐想成功带来的⽆尽的欢畅......⽣活在东晋的著名诗⼈陶渊明就是这样⼀个⼈，他的⽣活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。

今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对⼈⽣理想的追求和渴望。

⼆、学⽣交流课前收集的相关资料
1、关于作者
陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗⼈、⽂学家，世称靖节先⽣，别号五柳先⽣。

⽣于东晋末期，
出⾝于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能⽂，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过⼏任⼩官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐⽥园，留下了“不为五⽃⽶折腰”的传世美谈。

他是我国⽂学史上第⼀位⽥园诗⼈，其诗⾃然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》、《归园⽥居》、《桃花源记》、《五柳先⽣传》等。

2、关于作品
《桃花源记》选⾃《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此⽂包
括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序⾔，是⼀篇优美的散⽂；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了⼀些补充。

两者相互配合，共同构成了⼀个与现实世界相对⽴的为作者所向往的理想社会。

3、关于写作背景
本⽂写于公元421年，当时政治⿊暗，军阀割据，战乱频繁，⽣灵涂炭。

当
时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知⽆法改变现状，也不愿⼲预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造⼀个与污浊⿊暗社会相对⽴的美好境界，以寄托⾃⼰的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产⽣的。

三、预习
豁然开朗（hu）屋舍俨然（yǎn）阡陌交通（qiān ）黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo）⼟地平旷（kuàng）
刘⼦骥（ jì ）诣太守（yì ）间隔（jiàn）
四，读课⽂，疏通⽂意
1、第⼀段翻译，重点字词的归纳。

晋太原中,武陵⼈捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个⼈以打渔为⽣。

注意太原是年号，该句交代了时间，主⼈公，以及他的职业。

）
缘溪⾏，忘路之远近。

（（⼀天）他顺着溪⽔划船，忘记了路程的远近。

缘：沿着。

之: 的）
忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到⼀⽚桃花林，⽣长在溪的两岸数量很繁多。

注意：百步其实是⼀个⼤致的数量词，表⽰估计⽽已。

）
中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩⽽美丽，花⼉纷纷都落下来。

古今异义：鲜美：鲜艳美丽。

今：味道好。

杂：别的；缤纷：繁多的样⼦。

）
渔⼈甚异之；复前⾏，欲穷其林。

（渔⼈⾮常诧异，继续往前⾛，想⾛到林⼦的尽头。

甚:很；异：感到奇怪；之:语⽓助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词⾛完；其：指⽰代词，这，那）
林尽⽔源，便得⼀⼭，（桃林的尽头正是溪⽔的发源地，便出现⼀座⼭。

尽:到头）
⼭有⼩⼝，仿佛若有光。

（⼭上有个⼩洞⼝，洞⾥仿佛有点光亮。

仿佛：隐隐约约。

）
便舍船，从⼝⼊。

（渔⼈于是下了船，从洞⼝进去。

省略句。

舍
：舍弃）初极狭，才通⼈。

（起初，洞⼝很狭窄，只容⼀个⼈通过。

省略句。

才:仅仅）复⾏数⼗步，豁然开朗。

（⼜⾛了⼏⼗步，突然（变得）开阔敞亮了。

复：继续。

豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样⼦。

然：?的样⼦，豁(hu)然开朗）
⼟地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）⼀⽚平坦宽⼴的⼟地，⼀排排整齐的房舍。

然：?的样⼦。

俨然：整齐的样⼦。

俨(yǎn)然）
有良⽥美池桑⽵之属。

（有肥沃的⽥地、美丽的池沼、桑树、⽵林之类。

属：类。

）
阡陌交通，鸡⽝相闻。

（⽥间⼩路纵横交错，四通⼋达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。

阡陌：⽥间的⼩路。

交通：交错相通。

今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌）
其中往来种作，男⼥⾐着，悉如外⼈。

（⼈们在⽥野⾥来来往往，耕种劳作，男⼥的穿戴跟桃源外⾯的⼈完全⼀样。

其：这，那。

悉：都）
黄发垂髫，并怡然⾃乐。

（⽼⼈和孩⼦们个个都安闲快乐。

黄发：指⽼⼈。

垂髫(tiáo)：指⼉童。

髫，古代⼩孩的垂发。

(指代) ，垂髫(tiáo)）
2、字词翻译:
缘：沿着。

缤纷：繁多的样⼦。

甚:很。

复:继续。

欲:想要。

尽:到头。

仿佛：隐隐约约。

才:仅仅。

豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样⼦。

俨然：整齐的样⼦。

属：类。

阡陌：⽥间的⼩路。

黄发：指⽼⼈。

垂髫(tiáo)：指⼉童。

髫，古代⼩孩的垂发。

(指代)
3、古今词义。

鲜美（古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜）
交通（古义：交错相通阡陌交通今义：运输和邮电事业的总称）妻⼦（古义：妻⼦⼉⼥率妻⼦⾢⼈来此绝境今义：指男⽅的配偶）绝境（古义：与世隔绝的地⽅来此绝境今义：没有出路的地⽅） ⽆论（古义：不要说，更不必说⽆论魏晋今义；不管（连词）关联词语）如此（古义：像这样说如此今义:这样）
缘（古义：沿缘溪⾏今义：缘故，缘分）
延（古义：请余⼈各复延⾄其家今义:延长．延伸）
津（古义：渡⼝这⾥问津指探访。

后遂⽆问津者今义：⼝液）
遂与外⼈间隔：间隔：隔绝，不通⾳信；现代：隔开。

皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹惋惜。

寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。

4、词类活⽤:
才通⼈通：使动⽤法使⼈通过
欲穷其林穷:形容词-动词⾛完
渔⼈甚异之异:形容词的意动⽤法对...感到奇怪
复前⾏前:名词-状语向前
⼀词多义:
之: 忘路之远近:的
渔⼈甚异之:语⽓助词
有良⽥美池桑⽵之属:指⽰代词,这.
舍：①舍弃 “便舍船 ”②房舍 “屋舍俨然”
寻：①寻找 “寻向所志”②不久 “寻病终”
志：①做标记 “处处志之”②标记“寻向所志”
向：①以前 “寻向所志”②对着 “眈眈相向”
为：①w?i作为，动词。

“以捕鱼为业”②wai对，向。

介词。

“此⼈⼀⼀为具⾔所闻”“不⾜为外⼈道也” 乃：①于是，就 “见渔⼈，乃⼤惊”②竟然“乃不知有汉，⽆论魏晋” 复：①⼜ “复前⾏”②再 “不复出焉” 遂：①遂与外⼈间隔（于是，就）；②遂迷（最终，终于）；
武陵⼈捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。

有个武陵⼈靠捕鱼为⽣。

为：作为。

缘溪⾏：沿着⼩溪往前⾏。

缘：沿着，顺着。

忘路之远近：忘记了路程的远近。

远近：偏义复词，⽂中仅指远。

落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。

落英：落花，⼀说刚开的花。

缤纷：杂乱繁多
的样⼦。

渔⼈甚异之：捕鱼的⼈对此感到⾮常惊异。

渔：捕鱼。

异之：以之为异。

之：指见到的景象。

复前⾏，欲穷其林：（渔⼈）⼜继续向前划去，想⾛到林⼦的尽头。

复：⼜，继续。

前：向前（⽅位名词作状语）穷：穷尽。

林尽⽔源：尽：消失。

便得⼀⼭：得：发现，看见。

才通⼈：仅仅容⼀个⼈通过。

才：副词，只，仅仅。

通：使??通过。

豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样⼦。

然：??的样⼦。

⼟地平旷：旷：空阔，开阔。

屋舍俨然：俨然：整齐的样⼦。

有良⽥、美池、桑⽵之属：之属：这⼀类。

阡陌交通：阡陌：⽥间⼩路，南北的叫阡，东西的叫陌。

交通：交错相通。

鸡⽝相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声⾳。

其中往来种作：往来：名词，代往来的⼈。

种作：名词，代种作的⼈。

悉如外⼈：悉：全，都。

外⼈：桃花源外的世⼈。

黄发垂髫：黄发：借代⽼⼈，旧说长寿的象征。

垂髫：借代⼩孩。

怡然⾃乐：怡然：快乐的样⼦。

乃⼤惊：乃：竟然。

问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地⽅。

具答之：具：同“俱”，完全，详尽。

之：指代桃花源中⼈所问的问题。

便要还家：要：通“邀”，邀请。

咸来问讯：咸：副词，都。

问讯：讯=问，打听，询问。

⾃云先世避秦时乱：云：说。

先世：先辈。

乱：战乱。

率妻⼦⾢⼈：率：带领。

妻⼦：“妻”与“⼦⼥”。

⾢⼈：同乡⼈，乡邻。

来此绝境：绝境：与世⼈隔绝的地⽅。

遂与外⼈间隔：遂：于是，就。

外⼈：桃花源外的⼈。

间隔：隔绝，不通⾳信。

乃不知有汉：乃：副词，竟。

⽆论魏、晋：⽆论：不⽤说，更不必说。

此⼈⼀⼀为具⾔所闻：此⼈：渔⼈。

为：给。

具：同“俱”详细。

所闻：所知道的世事。

皆叹惋：皆：都。

叹惋：惊叹，惋=惊。

余⼈各复延⾄其家：延：邀请。

其：他们的。

停数⽇，辞去：停：居住。

辞：告别。

去：离开。

此中⼈语云：语：告诉。

不⾜为外⼈道也：⾜：值得。

为：对。

道：说。

也：语⽓词。

既出：既：副词，已经，以后。

得其船：得：找到。

其：⾃⼰的
便扶向路：便：就。

扶：沿，顺着。

向：原来的，先前的。

处处志之：志：做标志。

及郡下，诣太守：及：到。

诣：拜见。

说如此：如此：⾃⼰在桃花源中的所见所闻。

太守即遣⼈随其往：遣：派
寻向所志：寻：寻找。

向：原来。

所志：所做的标志。

遂迷不复得路：遂：结果。

闻之，欣然规往：闻：听。

之：渔⼈去过桃花源⼀事。

欣然：⾼兴的样⼦。

规往：计划前去。

未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。

寻：顷刻，不久。

后遂⽆问津者：遂：就。

问津：问路，寻访。

者：??的⼈。

三、作业
1．反复朗读课⽂，做到熟读成诵。

2、收集⽂中出现的古今异义词以及与课⽂内容相关的成语。

2．概括每个⾃然段段意，体会全⽂的思路。

第⼆课时
教学⽬标：
1、知识⽬标：理清⽂章结构，把握语⾔的具体内涵；
2、能⼒⽬标：感悟作者透过⽂字所表现的思想情感和理想；
3、情感⽬标：领会⽂章的美学特点和审美价值；
教学重点：语⾔内涵的把握和领会⽂字中作者的思想情感和理想；
教学难点：⽂章写做特点的把握；
教学过程：
⼀、新课导⼊：
上堂课我们了解了⽂章的主要内容，并且初步了解了桃花源是⼀个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些⽂字想要表达什么内容。

指名说出课后收集的⽂中古今异义的词以及与⽂章内容相关的成语明确：
芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜
阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输
率妻⼦⾢⼈来此绝境
妻⼦古义：妻⼦⼉⼥今义：指男⽅的.配偶，⽼婆
绝境古义：与世隔绝的地⽅今义：没有出路的地⽅
⽆论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）
说如此古义：像这样今义:这样
成语：世外桃源落英缤纷鸡⽝相闻怡然⾃乐
黄发垂髫豁然开朗⽆⼈问津
⼆、回顾内容，梳理结构：
1、请⼤家再读课⽂，并思考：课⽂以什么为线索？
全⽂以武陵渔⼈进出桃源的⾏踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

2、试着给课⽂划分段落：
第⼀部分（①）：渔⼈发现桃花林的经过；
第⼆部分（②）：渔⼈进⼊桃花源及其所见所闻；
第三部分（③）：渔⼈离开桃源后，太守派⼈先后探访桃源未果的情形；
三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照⽂章的层次去⼀同揭开桃花源的真⾯⽬）
1、渔⼈怎么发现桃花源的？
缘溪⾏，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前⾏，欲穷其林。

林尽⽔源，便得⼀⼭，
篇⼆：⼋年级语⽂上册背影教学设计⼈教新课标版
背影教学设计
《背影》是朱⾃清早期散⽂的代表作之⼀，作品采⽤记实的⼿法，以质朴的语⾔，以⼀种独特的⾓度——背影抒写了⽗⼦之间在那种特殊的社会背景之下的相爱相怜的情感。

写得真挚⽽动⼈。

但《背影》这篇⽂章反映的毕竟是成年⼈⽽且是⼀个知识分⼦的情感，况且在学⽣这个年龄段因缺乏⽣活体验，很难感悟到亲情的可贵，甚⾄视⽽不见。

因⽽⽂中最⼤的特点——“淡淡的忧愁”是很难让学⽣真正体味到的。

针对这些，我在教学中充分利⽤多媒体的影⾳功能营造⼀种低调的氛围，同时提⾼视听效果再现场景，紧紧把握住学⽣的情感脉搏，以“情”为切⼊⼝，且使其贯串始终。

通过对《买桔⼦的背影》这⼀段的重点分析和⽗亲送⾏中语⾔的体味，让学⽣领悟到⽂章中“⽗爱⼦、⼦懂⽗”的情感真谛。

在此基础上，要求学⽣理解⽗爱，感悟亲情。

[教学⽬标]
1、领会本⽂所表现的⽗⼦之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

2、学习本⽂摄取⼈物闪光瞬间的选材构思法。

3、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

[教学重难点]
1、对⽗亲背影的描写的效果与作⽤。

2、体会朴实的语⾔中所包含的深情。

[教学策略]
⾃主、互助、合作
[教学过程]
课前三分钟多媒体播放黄磊的《背影》（幻灯⽚展⽰歌词，营造⽓氛）
⼀、导⼊
⼤家刚刚听到的这⾸歌是诠释的著名散⽂家朱⾃清的《背影》，你读过⽂章了吗？感动吗？(⽣答)其实⽗爱是深沉的，需要你⽤⼼去体味。

今天，就让我们⽤⼼去体味朱⾃清的⽗亲那厚重⽽⼜深沉的爱吧！（幻灯⽚展⽰课题）
⼆、整体感知
听读课⽂（师⽣合作），要求：
1、画出不会读的、不理解的字词。

2、把⽂中出现的“背影”圈出来。

明确：1、正⾳。

（幻灯⽚展⽰，⽣读）
⽤⼼爱⼼专⼼ 1
2、回忆的背影、买桔的背影、离别的背影、怀念的背影。

三、重点研读
教师：作者重点刻画了哪次背影？
明确：买桔⼦的背影。

教师：（幻灯⽚展⽰“我看见他戴着⿊布⼩帽，??显出努⼒的样⼦。

”让学⽣齐读此段）作者在刻画这次背影时⾸先突出了什么？（⾐着）在对⾐着的描写上着重表现了哪⼏⽅⾯？
明确：颜⾊和质地。

祖母死了，⽗亲为奔丧⽽来，⿊⾊给⼈⼀种沉重的感觉。

⽗亲的差使也交卸了，家⾥没有了经济来源，且所有值钱的东西都拿到了当铺，⽗亲已到了穷困潦倒的地步，因⽽突出⾐着的布料质地。

教师：下⾯就是刻画⽗亲买桔⼦的过程，⼤家先看⼀个⼩短⽚，感受⼀下当时的情形。

（播放⽗亲买桔的电视散⽂）你感动吗？带着这种情感来研读⼀下这段⽂字吧!作者运⽤了哪⼀个词来形容⽗亲当时的姿势？（蹒跚）蹒跚是什么意思？（腿脚不灵便，⾛路缓慢摇摆的样⼦。

）作者为什么要⽤这个词？（⽗亲年迈、⾝体肥胖、磕磕绊绊）接下来作者运⽤了⼀系列的动词来刻画⽗亲当时的动作，拿起你的笔把它圈出来，边画边体味哪⼀个动词⽤的特别准确，为什么？
明确：⾛，探，穿，爬，攀，缩，倾。

“探”字可看到⽗亲⼩⼼翼翼地将腿伸下，⼀步⼀步直到接近地⾯。

⽉台因为⽆物可抓，只能⽤⼿按住，然后⽤⼒⽀撑起⾝体向上，（让学⽣体验⼀下这个动
作）“攀”准确地刻画了这⼀动作。

⽤“缩”字说明⽆处可蹬，脚是悬空的，这样全⾝的⼒量全在⼿上了，如果⼿掌⽀撑不住，那就有摔下去的危险。

同样，⽤“倾”字⽤得也⼗分巧妙。

⽗亲的⾝体肥胖，⾃然不像⼩伙⼦那样灵便，他“向左微倾，显出努⼒的样⼦”，这⼀个“倾”字表明⽗亲要爬上⽉台虽然⼗分艰难，但⼜⼗分努⼒的样⼦。

教师：⽗亲背负着家庭和经济的双重压⼒，在囊空如洗的情况下还要为已经年满⼆⼗岁的⼉⼦去做⼀件⾃⼰本不能胜任的事情，是什么⽀撑他爬上⽉台的？（⼀种异乎寻常的爱）板书：爱
四、品味语⾔
教师：⽗亲除了通过动作来表现⾃⼰的爱之外还通过哪种⽅式来表达？（语⾔）拿起笔画下送⼦过程中直接引⽤的⽗亲的话，你认为哪⼀句最能体现⽗爱？为什么？（幻灯⽚展⽰，让学⽣互相交流回答）
明确：（1）“不要紧，他们去不好！”（⽗亲担⼼茶房照顾不周，⼼⾥还惦念着许多事情要做,如看⾏李、讲价钱、拣座位等，什么劳累、什么灾祸都置之度外，这是⼀个多么细腻⽽⼜伟⼤的⽗亲啊！谁说⽗爱不细腻呢！）
⽤⼼爱⼼专⼼ 2
（2）“我买⼏个橘⼦去，你就在此地，不要⾛动。

”（担⼼⼉⼦路上⼝渴，担⼼⼉⼦⾛丢了，“你就在此地，不要⾛动”这句话经常会在我们⼉时从⽗母嘴⾥听到，看来孩⼦再⼤在⽗母眼⾥也都是孩⼦啊！）
（3）“我⾛了，到那边来信。

”（该做的事情都已经做完了，⽗亲依然担⼼⼉⼦是否顺利地到达，还要嘱托⼉⼦报平安。

古⼈云：“悲莫悲兮⽣别离”更何况此种境况下与⾃⼰最亲近的⼈分别呢！此时的担忧依恋都可以从这句朴素的话中表达出来。

）
（4）“进去吧，⾥头没⼈。

”（这句话的⾔外之意是⽗亲担⼼⾏李的安全，害怕不谙世事的⼉⼦会发⽣什么意外，同学们看，这真是“⼉⾏千⾥⽗担忧啊??！”）
教师：“当⽗亲的背影混⼊来来往往的⼈⾥，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪⼜来了。

”我认为此时结束会让读者有更多余味，作者应戛然⽽⽌，为什么他不能⽌笔？明确：是为表现多年以后作者已理解⽗亲在当时那⼀特定环境下的⾏为，已懂得⽗爱。

板书：懂
五、总结
《背影》是⼀篇平中见奇的⼩⽂章，它通过⽗亲为⾃⼰买桔⼦这件⼩事，以⼀种独特的⾓度及质朴的语⾔把⾄亲⾄爱的⽗⼦深情表达地淋漓尽致。

六、拓展
在我们的⽇常⽣活中你被⽗亲这样细⼩的⾏为感动过吗？或者是⼀个眼神、或者是⼀次谈话、或者是⼀件特殊的礼物。

我能理解⼤家，在你们这个年龄都有与⽗母较劲的时候，以此来昭⽰⾃⼰的成熟。

我们⼀定也曾感动过，只是不愿意⽤语⾔直接地表达出来，其实随着年龄的增长，我们可能越来越不愿意⽤这种过于直⽩的⽅式表达来，所以有些⼈采取了⼀种在⽹上留⾔的⽅式写下了⾃⼰想对⽗亲说的话，我下载了这两条（幻灯⽚展⽰），第⼀条：爸爸，爱是经不起隐藏的。

第⼆条：⽼爸，我下辈⼦还要做你的⼥⼉。

爸，我很⾃私，希望我在你之前死去！你想对⽗亲说些什么呢？拿起你的笔写下好吗？ （⽣答，同时⼩声播放满⽂军的《懂你》）看来，⼤家通过学习这篇课⽂的确已感受到了⽗亲的爱，朱⾃清说“⽗爱是⼀条细细地⽆声流淌的河流。

”这句话需要我们⽤⼀⽣去解读！把你刚才写下的话找⼀个合适的机会告诉你的⽗亲好吗？让他知道你真的懂他！
[教学反思]
已从教⼋年有余了,我⼀直在努⼒使⾃⼰的课堂具有⾃⼰独特的魅⼒,可努⼒后发现:要让学⽣⾼兴容易,可让学⽣感动实在是太难了!让学⽣⼊情⼊境地与作者对话这样的问题⼀直困扰着我,因⽽像这篇朱⾃清先⽣的《背影》虽蕴含了作者刻⾻铭⼼的亲情,可看上去语⾔朴实，平淡⽆奇。

怎么能让学⽣也有同样的感受体会呢？在课前，我查阅了⼤量背景资料，。