乡下孩子的教学反思

乡下孩子的教学反思
乡下孩子的教学反思1
《乡下孩子》是一首布满童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在原野里的乡下孩子特有的欢快生活。

文中绚丽的插图更是给人引向一个宽阔的空间：蓝天白云、绿草红花……
为学生再现乡村美妙的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于漂亮的乡下，我让小朋友观看课文插图，引导他们观看到这位女孩子和我们的一样之处：都是乡下孩子，随之引出课题。

教学课文时，我让学生充分地朗读课文，再说说乡下孩子生活得怎么样？许多学生能抓住关键语句，体会到乡下孩子生活的幸福与欢乐，以及乡下孩子的勤劳、能干与自由。

在此根底上，我引导学生想象自己还会在乡间和小伙伴玩些什么？做些什么？还会发生哪些趣事？结合课文进展仿造例文说话训练。

学生的答案也较丰富，只是个别学生言语还不够标准，要靠教师的帮忙。

乡下孩子的教学反思2
一、积存词语，让学生举一反三。

1.结合课文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼
2.沟通词语特点：谁能来说说这四组词语有什么特点？（主要要说出
这些词语第一个字都是表示动作的，以及这四个词语都是在说做一件什么事情。

）
3.拓展积存：教师示范：每个小朋友都来试一试，说一个表示动作的词语，我们这样说“采采蘑菇”。

4.学生拓展说词。

（师评价：你们都是生活的有心人，很会观看，很会积存。

说得词语丰富极了……）
二、想象画面，培育思维、想象力。

品悟重点段落，体验乡下孩子的欢乐生活。

如：“捉蝴蝶”，编了什么故事？
“含草叶”，吹了首怎样的歌曲？
挖野菜喂小猪逮小鱼喂猫咪
乡下孩子的生活丰富多彩，其乐无穷。

想想他们还有那些趣事？
结合本课诗歌的构造特点仿写：采一篮蘑菇，逗乐了得意的小白兔。

端一盘骨头，迎来了淘气的花狗。

等
三、植根生活想象，仿写诗句感悟欢乐生活。

1.古诗中的乡下孩子也有丰富多彩、其乐无穷的生活，一起来看他们在做什么呢？（放纸鸢、采白莲、学垂纶、捕鸣蝉）
《村居》、《池上》、《小儿垂钓》）《所见》
四、写一写城里孩子。

过渡：这些都是曾经的乡下孩子的生活，我们现在城乡结合了，都成
了城里孩子，我们有我们欢乐。

请小朋友们用一双会发觉的眼睛，去查找，并用诗的语言，仿照课文中的诗句把城里孩子的欢乐生活写下来。

写一写城里孩子。

乡下孩子的教学反思3
过去的课堂，学生的思维被教师牵着走，现在提倡学生大胆说出自己的想法,充分发挥学生的主体作用，最大限度地开掘学生的制造性思维。

在本节课的教学中，我在学生领悟诗文的根底上，让学生换位体验，制造想象，拓展课文内容，让学生争当小诗人。

我首先举例“撒一把米粒，乐坏了饥饿的公鸡”，此时，“一层激起千层浪”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。

于是，才智的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了得意的公鸡。

挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。

采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。

……”此时，学生的思维翻开了，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。

他们拥有了欢快、兴趣，也拥有了自信、动力和胜利。

课堂真正布满了活泼的生气。

总之，在本节课中，我以读书为主线，以感悟的培育为重点，给孩子留下时机，真正赏识孩子，听到了孩子发自心灵深处的声音。

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《乡下孩子》是一首布满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在原野里的乡下孩子特有的欢乐生活。

全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境;其次小节写乡下孩子在田野里欢快
嬉戏的情境;第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐;最终一小节是对乡下孩子在农村宽阔天地里幸福成长的赞美。

教学本课时，我主要引导学生进展有感情地朗读，以读促悟，以悟促情。

诗歌文字简单，极具跳动性，假如能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮忙。

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要通过情景导入、自读体会、语言进展、诗歌创作这四局部，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。

1、情景导入，激趣学习
课堂一开头，我就以自己的童年趣事来吸引学生的留意力，几乎说了半节课，孩子们的兴致可高了，这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么欢乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。

在抓住学生的兴趣的同时，使他们积极主动地参加到学习活动中去。

这样的设计活泼了课堂气氛，特别适合低年级学生的年龄特点。

2、自主选择，细读体会。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，到达背诵的要求。

首先课文二、三小节的写法根本一样，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样敬重了学生的阅读兴趣，表达了以
人为本的原则。

“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件?把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。

”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还转变了课堂教学的根本构造，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

3、语言进展，提高思维。

课标指出，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。

加强思维训练是由于，思维是智力的核心，是提高人才素养的关键。

思维又是语文力量的核心，是语言力量的根底。

依据本课内容和学生特点，我在学习其次、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最终再读一读，这又是一个积存和稳固、内化的过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，转变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。

这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。

4、诗歌创作，延长教学。

课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

“课文只有四个小节，教师建议你们能将刚刚说到的、听到的、想到的好玩的事创编成两句(也就是一小节)，让这首诗的内容更丰富更好玩。

”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿按例句，
创作自己的小诗。

整篇教学设计依据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说。

创设详细、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，沟通等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地进展。

学生在轻松开心的环境中承受学问。

整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标。

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《乡下孩子》是一首美丽的儿童诗歌，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在原野里的乡下孩子特有的欢乐生活，语言清爽活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。

在教学中，我实行了这样一些方法：
一、创设情境，引入诗境
“秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。

想到乡下去感受一下乡下的生活吗？”我用富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，随即大屏幕上消失了一幅漂亮的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。

一下子就把学生带进了富有乡土气息的诗境之中。

二、利用媒体，扫清障碍
课文中有这样几个词：原野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市
里的孩子来说是生疏的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让学生了解这些生疏的事物，为理解课文扫清障碍。

三、读说结合，内化语言
诗歌的语言是很美丽的，学生对于文本的内心感受是丰富多彩的。

《新课标》指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。

各种形式的朗读使学生感受文本的语言美，说话训练使学生发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。

《乡下孩子》虽然是一篇描写孩子欢快童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的时机不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的学生来说还是生疏的。

假如在教学的过程中，供应给学生乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把学生带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学帮忙更大。

乡下孩子的教学反思6
《乡下孩子》是一首布满童趣、情感充足真挚的儿童诗，它描绘了生在阳光下，长在原野里的`乡下孩子特有的欢乐生活。

诗句朗朗上口，语句形式反复，又与我们这些乡下孩子的生活很贴近，这有利于迁移性的语
言训练。

为此，引导孩子当了回小诗人：
同学们，乡下孩子的生活是丰富多彩的，回忆想象自己还会玩些什么？做些什么？还会发生哪些趣事？
（挖蚯蚓、采野花、钓龙虾、割青草、逮蚂蚱、采柳枝……）
你能照着课文里的样子也来说一说吗？
出示：割一篮青草，__________________。

捉几条虫子，__________________。

采一束野花，__________________。

采一根柳枝，__________________。

捉几只田螺，__________________。

…………
在仿写训练中，学生的答案也较丰富，只是个别学生言语还不够标准，要靠教师的帮忙。

其实，孩子是天生的诗人，只要我们教师用才智去唤醒，让孩子们进一步感悟和体验乡下孩子的多姿多彩的生活，和幸福开心的童年生活的乐趣。

孩子们定会在教师的引领下，更有朝气，更有灵气，也更有诗情。

乡下孩子的教学反思7
教学本课时，引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。

想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的制造力的根底。

诗歌文字简单，极具跳动性，假如能创设各种不同的状况让学生开启
思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮忙 ?
首先以图导入，让孩子观看图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，提醒课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？
学习第一节时：抓住“欢唱的黄鹂、盛开的野菊”体验感受乡下孩子在父母关怀下的幸福。

在理解其次节时，我抓住两个想象点，让学生通过想象去感受乡村生活的美妙。

针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想，田野上都飘舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这漂亮的蝴蝶，编织了什么漂亮的故事呢?学生思如泉涌。

有的说，他也想变成那漂亮的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更艳丽；有的说，他盼望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂气氛特别活泼。

针对其次句，我播放了一首美丽的草叶曲，和着乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼观赏，边带着沉醉的语气告知我：看到了树林，听见了小鸟唱歌，还观察了一个乡下孩子骑在牛背上愉快的吹着草叶。

就这样一片一般的草叶，乡下孩子能吹出如此悦耳的歌曲，你觉得乡下孩子怎么样？学生纷纷赶到佩服。

这时，再煽动学生的心情：这么美、这么悦耳，信任肯定能读好!有了这样的体验，学生读起来自然是不成问题的。

乡下孩子的教学反思8
《乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来
清爽舒服，是一篇孩子乐学的诗文。

教学本课时，主要是让学生以吟读为主。

创设各种不同的状况让学生绽开想象的翅膀，发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮忙。

例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。

”让学生闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉?趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉?学生争先恐后的说“幸福、温馨、欢乐等”，也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福。

在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。

朗读其次节时，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草叶”——“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。

然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。

通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道——乐在其中!这些令人布满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。

于是我趁热打铁指导学生读好最终一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在原野里。

”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的宽阔与前途的光明。

此刻，我们教师也有陶渊明“采菊东篱下，悠闲见南山”的感觉。

由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清晰呢?我想：“只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干
什么!教师讲得再多，莫非还比课文本身更生动更形象吗?不如老狡猾实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去承受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。

”
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《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句美丽,描写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏、劳动等生活情景。

短短的几句话,写得很美丽，但怎样才能让孩子们读懂呢？对，在读字上下功夫。

因此在设计这个课时，我首先确定了本课的教学重点在于通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，欢乐、好玩，并进展适当的想象说话训练。

比方在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢快的歌，谁能再来读好这个词语呢？”提问孩子们，然后进展朗读指导。

在教学其次小节时，我则先进范读，再在齐读的根底上让学生进展想象，想想乡下孩子会编什么样的故事？既激发了学习兴趣，又让学生在紧急学习之后有放松的时间。

在教学第三小节时，我则通过让学生想象“撑圆肚皮的小猪”和“乐坏馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进展拓展，既朗读出了诗句的感情，又进展了语言文字的训练。

总之，整堂课学生各式各样的读始终贯穿其中，使得学生在读中学，读中悟的教学目的得以达成。

乡下孩子的教学反思10
本课是一首反响乡下孩子童年生活的诗歌。

乡下孩子在爸爸妈妈的呵护下，在农村宽阔天地里，自由地玩耍，欢乐地劳动，安康地成长。

课文中有插图，画中有文中提到的事物，还增加了鸡，鹅，狗等动物，富有乡土气息。

对于启发学生回忆，想象农村生活很有帮忙。

课文中一系列动词的精确使用，使得整首诗语言生动活泼，人物形象鲜亮饱满。

我在教学时借助图片让学生熟悉黄鹂，黄鹂又叫黄莺，羽毛颜色明丽，是大自然的唱歌家，鸣声动听悦耳，古人将它的鸣声称为“莺歌”。

然后向学生提问：诗中的“黄鹂，野菊”指谁？引导学生想象此时的乡下孩子在爸爸妈妈身边的生活情景。

或许正在妈妈怀里撒娇，想唱就唱，想笑就笑；或许正在爸爸背上快乐地做着嬉戏，无忧无虑······让学生体会在爸爸妈妈的呵护下，乡下孩子生活得很幸福，很欢乐。

乡下孩子平常会做些什么呢？引导学生朗读课文其次三小节，了解他们的生活。

让学生边读边想，边做动作边朗读。

捉蝴蝶就能编故事，含草叶就能吹出歌曲，多么聪慧的乡下孩子；挖野菜撑圆小猪肚皮，逮小鱼乐坏猫咪，多么爱劳动的乡下孩子，从中感受乡下孩子的生活丰富多彩，富有情趣。

乡下孩子的教学反思11
《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句美丽,写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏，劳动等生活情景。

我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，
欢乐、好玩，并进展适当的想象说话训练。

首先以图导入，让孩子观看图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，提醒课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢?比方在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢快的歌，谁能来读好这个词语呢?”然后进展朗读。

在理解其次节时，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草叶”——“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。

然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。

通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道——乐在其中!这些令人布满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。

针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想田野上都飘舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这漂亮的蝴蝶，编织了什么漂亮的故事呢?学生思如泉涌。

有的说，他也想变成那漂亮的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更艳丽;有的说，他盼望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂气氛特别活泼。

通过其次小节的学习与归纳，第三小节采纳“放”的形式，让学生自己去读，自己来归纳，再以一组填空来激发学生的想下，如：
割一篮青草，( ) 。

采一束野花，( ) 。

捉一条小虫，( ) 。

第四小节主要理解了“原野”，学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。

朗读的感情比拟到位。

其次，让孩子进展语言仿照没在扎实的语言积存的根底上，二三小节语言美丽，很适合句子仿说训练。

如：“捉一只蝴蝶，能编织漂亮的故事;含一片草叶，能吹出悦耳的歌曲”“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮;逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。

”我启发学生在漂亮的田野里，你还能做什么，仿照句式来说，孩子们由于还没有进入那个嬉戏劳动场里，说的不够生动，进展句子训练应当是自然而然的生成，而不是硬凭空想象。

乡下孩子的教学反思12
《乡下孩子》一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的欢乐生活，读来清爽舒服，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。

在教学这一课时，我们班的孩子热忱洋溢，个个高高地举起了小手。

尤其当我问他们：“小朋友们，假如你是乡下孩子，你会做些什么呢？”，孩子们争先恐后抢着答复。

有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。

……孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。

看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。

每一个孩子，每一张面孔都写满了对
乡下生活的憧憬。

突然，一个很不协调的声音响起，一位小朋友问：“教师，我们是乡下孩子吗？”我一时还真不知道该怎样答复。

说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的生活相差了十万八千里。

说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。

或许孩子也和我一样存在着这样的怀疑，所以她问了。

不止她一人，其他小朋友确定也有着同样的怀疑。

此刻，我不禁觉得悲伤，为孩子为自己也为当今的教育。

孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。

孩子们没有选择地、被动地去参与这些培训班，他们幼小的心灵慢慢丢失了灵性。

孩子的学习应当是自由伸展的，共性张扬的；每一个孩子都应当有生活的情趣，喜爱生活；在全面进展的根底上有一技之长，让每个孩子发挥最大的制造力，享受学习，享受生活，时时刻刻地培育孩子的责任心、爱心。

这是我们每一位家长和每一位教育工所值得深思的问题。

我们应当从应试教育的误区走出来，让每个孩子都有一颗安康的童心，让每个孩子都有一个欢乐的童年，还给孩子一片安康欢乐的蓝天。

乡下孩子的教学反思13
教学本课时，我引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。

首先请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一
想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个大致了解。

在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节。

想想每小节都写了乡下孩子什么好玩的事？接着，我让他们倾听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。

通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培育学生用自己的语言来概括文章内容的力量。

课文绚丽多彩的插图供应给学生一个自由进展的宽阔空间。

我利用多媒体让学生观看幻灯片，让孩子对文中景物有一个直观的熟悉。

通过让学生观看画面上飘舞的蝴蝶，游动的小鱼和美丽的白鹅，得意花狗，漂亮的公鸡，馋嘴的猫咪，，忠厚的胖猪，清亮见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清爽、环境美丽。

抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草叶”----“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的开心心情。

然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。

通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的味道----乐在其中！这些令人布满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。

通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的宽阔与前途的光明。

指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去承受文本的魅力。

乡下孩子的教学反思14。