安丘市小学语文主题学习参考模式
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安丘市小学语文主题学习参考模式
参考教学模式 鉴于我市小学语文教师对小学语文“主题学习”实验的困惑，现将《安丘市 小学语文“主题学习”参考教学模式》发给你们，望发到语文老师手中，参考执 行。 所谓“主题学习”，就是为了提高课堂教学效率，扩大学生的阅读量，以语 文课本上的一个单元的学习内容为主题，每个单元编纂了 10 万字的配套阅读资 料，让学生缩短学习课本的时间，再在课堂上学完配套阅读资料。 一、模式构建 现行教材每个单元划定一篇重点课文作为精读课文，通过精读课文的学习， 让学生掌握学习方法；把其他课文全部作为阅读课文，一个单元用一週的时间完 成；主题学习丛书也是用一週的时间完成。 一週的教学时间分配是：精读课文 1 课时，其它课文一课时学两篇课文，其 余课时拓展练习、学习单元练习、口语交际、写字和积累，课时打通使用，必要 时有微调。 精读课文的处理，要抓住重点、难点和特点进行训练，有感悟、有品味、有 字里行间的体会、有学习方法的学习。但又不同于以往的精读课文处理，要有所 为有所不为，学会大取大舍，坚决摒弃面面俱到。重要的是通过学习给学生理出 学习的方法，为学习阅读课文作準备。 阅读课文的处理，要紧紧依靠在精读课文中学习到的方法，给学生制定好学 案让学生自学。每篇课文要有所侧重，基本有以下几种型别： １．理解感悟型。 对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文 章，老师要引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究， 使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。 2．诵读积累型。 对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如 拿出时间让学生读一读，背一背。老师可组织学生以美文诵的方式读一读，比一
交流彙报。另外我们班级内外墙壁上的宣传栏、学习园地也是学生交流展示学习 成果的平台。
对于该教学模式，虽然在学课文的时间比有些方案的长了些，但对于烦琐分 析已成痼疾的老师来讲，可能还感到授课时间太短。因此，在运用这个模式时， 一定要注意让学生加强预习，以提高课堂教学起点，节省教学时间；二是要加强 小组合作学习。只有这样，才能有效地运用好模式，取得理想的“主题学习”实 验效果。
比。老师要捨得用课堂的时间让学生来背诵名篇名段，可以衣课堂上开展一分钟 五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。
3．读写结合型。 高年级应把把写作表达作为语文学习的重点。在进行主题学习的实验过程中 我们要重视由读写的结合，让学生从读中学写。 4．研究彙报型。 对于一些说明类、科普类的文章，则可以放手让学生自学**，採取小课题研 究的方式，提前布置任务，让学生以课题研究报告的方式进行交流和展示。学生 明确了任务后，自然会有重点地有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的 资讯，完成研究报告。这个过程不仅提高锻鍊学生的阅读能力，更锻鍊提高了学 生蒐集处理资讯的能力。 一节课学两篇课文的基本时间分配是：汇入（自学提示）5 分钟，自学 15 分钟，交流 15 分钟，积累 5 分钟。 对于时间的分配，似乎是过严过细了些，那是因为一开始老师们胸中无数， 其实，老师们可以灵活掌握，进行微调。 对于主题学习丛书的处理，因为通过课本的学习，学生已经具备了一定的自 学能力，所以与前两类课文相比，突出运用了“自学”的方式。时间上也是 5 节课学完一本书，可将一本书的一个主题作为一个模组，视每个主题容量的大小， 一节课完成一个或两个主题，课时可以打通使用。学习的方式有多种，如分组学 习法、阅读彙报会等。 学习的重点是了解作品内容、写作特点、积累词句。（可让学生完成下表， 然后小组交流，接着全班交流。） “主题学习”丛书学习记录表 每读完一本主题学习丛书，都要求学生进行一次总结，要求孩子选择自己最 擅长的方式展示自己两週以来学习的最大收穫。学生可以根据不同喜好、不同特 长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己 喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图； 擅长写作的则通过演讲彙报自己的读书感受等。 所以我们每週的语文课上都有一两节属于综合实践活动展示课，用于学生的
能够服务于教育教学、适宜学生阅读的阅读材料。 语文“主题学习”丛书凝聚了众多语文教育专家、一线教研员和教师的智慧
与心血，可以减轻教师海选材料、指导阅读的负担，彻底解决学生“读什幺”的 问题。该丛书和教材单元主题配套，每一个单元配备 1 本读物，按照中小学生学 习、领悟语言的阶段特徵以及精神成长的需要，选择优秀文学作品，构建了一个 循序渐进的阅读体系，为学生的主体性阅读提供了儘可能丰富的言语材料，并按 照学生的语文学习规律设计了多种活动方式。经过一年的实验证明，丛书有利于 学生灵活选择学习内容和学习方式，有利于扩大学生阅读面，提升学生的语文素 养，从而改善学生的学习环境,同时改变教师的教学行为，使语文课改变得简单 而有效。
为最大限度地保证阅读的效果，建议学生要建好“两本”——积累本和练笔 本。将好词美句、经典句段摘抄在积累本上，同时可以在练笔本上随时记下阅读 后的心得体会和思考感悟，让学生逐步养成能读会记、边读边记的习惯。让“自 主阅读”成为学生最主要的学习方式。
学生每学期阅读积累和练笔本合计不少于一万字。 6.活动开展要多样
ห้องสมุดไป่ตู้
教师要以自己教学方式的变革，引导学生转变被动学习、死读教材的学习方 式，自觉主动地学习语文。语文教学要跳出教材的小圈子，树立大语文、大阅读 的理念，在主题阅读中学会感悟、学会分析、学会质疑、学会总结，从而提高阅 读和写作水平。教师在实验过程中要积极探索，善于总结，构建基于学生自主、 互助学习的语文“主题学习”课堂教学模式，及时总结试验经验，积极参与市县 组织的交流学习活动。
各校可按照最大班学额为每个年级配备可供一个教学班使用的“主题学 习”丛书，作为学校图书室藏书，由学校统一安排阅读课指导学生阅读。
在使用“主题学习”资料的同时，要加大资源整合开发力度，引导学生积极 开展诵读古诗文等活动。
3.制度建设要跟上 学校要关注实验的过程，从语文教师的备课、作业布置与批改、教研活动、 集体备课研讨等方面修订相应的制度，以保证实验各个环节的落实。如备课要增 加阅读指导课型、作业要涉及学生读书活动、教研活动和集体备课要包含集体精 选阅读篇目和交流指导读书措施等活动内容。另外、在图书室建设中要建立健全 相应的图书管理、借阅等方面的制度，保证使用好现有的阅读材料，让图书室最 大限度地发挥其在教育教学中的作用。 4.阅读课时要保障 语文教师要改变原有的教学理念和教学行为，从原先的“死抠教材、越教越 死”的怪圈中解脱出来，以课程标準为导向、以现行教材为纲目、以主题学习丛 书为依託，正确处理好课标与教材、教材与丛书的关係。教师要进一步压缩处理 教材的时间，每週安排 2—4 节课指导学生进行主题拓展阅读，把课内与课外、 教材与主题学习丛书有机地结合起来，以充足的课时保证主题学习的效果，决不 能把主题学习丛书仅仅作为课外阅读材料让学生“课外”自由阅读。 5.学习方式要变革
二、实验保障措施 要保障语文主题学习试验的顺利开展，必须充分发挥各级教研部门的指导作 用，大力开展各种教学研究活动，鼓励学校大胆实验，保证实验的有效开展。 1.领导、教师要重视 在语文教学改革中，无论是学校领导还是教师，都认识到了学习语文要让学 生多读多写的基本道理，但在现实条件下，由于受经济条件和语文教师精力及阅 读範围不够等因素的限制，多数学校的多数学生却陷入了“无书可读”进而“不 好读书”的境地。藉助“主题学习”丛书开展语文“主题学习”教学改革实验， 可以彻底解决学生“读什幺”的问题，减轻教师海选材料、指导阅读的负担。实 施“主题学习”课堂教学模式，可以有效改变目前语文教学中普遍存在的“死 抠”教材的弊端，让语文教学更加符合中考改革的方向。 同时，开展这项实验也是一项增加学校文化底蕴、奠基学生终身发展的伟大 工程，学校领导和教师都要站在提高学生文化素养、提高语文教学效益的高度来 认识和开展这项改革实验。实验学校要结合实际,制定切实可行的实验方案,扎扎 实实地开展好实验. 2.图书配备要齐全 由于种种原因，近几年来学校图书室建设远远没有跟上教育教学改革的步 伐，有的根本就无法发挥其在教育教学中的作用。这有思想认识上和使用管理方 面的问题，更主要的是在配备上与教育教学特别是与学生的需要严重脱节，图书 得不到更新，或者根本不适合学生阅读，甚至在有的学校,图书室根本就已经不 存在了。为切实改变这种现状，将“主题学习”实验落到实处。 各校要抓住这个契机，重建或整理好图书室、阅览室，集中有限财力，配备
参考教学模式 鉴于我市小学语文教师对小学语文“主题学习”实验的困惑，现将《安丘市 小学语文“主题学习”参考教学模式》发给你们，望发到语文老师手中，参考执 行。 所谓“主题学习”，就是为了提高课堂教学效率，扩大学生的阅读量，以语 文课本上的一个单元的学习内容为主题，每个单元编纂了 10 万字的配套阅读资 料，让学生缩短学习课本的时间，再在课堂上学完配套阅读资料。 一、模式构建 现行教材每个单元划定一篇重点课文作为精读课文，通过精读课文的学习， 让学生掌握学习方法；把其他课文全部作为阅读课文，一个单元用一週的时间完 成；主题学习丛书也是用一週的时间完成。 一週的教学时间分配是：精读课文 1 课时，其它课文一课时学两篇课文，其 余课时拓展练习、学习单元练习、口语交际、写字和积累，课时打通使用，必要 时有微调。 精读课文的处理，要抓住重点、难点和特点进行训练，有感悟、有品味、有 字里行间的体会、有学习方法的学习。但又不同于以往的精读课文处理，要有所 为有所不为，学会大取大舍，坚决摒弃面面俱到。重要的是通过学习给学生理出 学习的方法，为学习阅读课文作準备。 阅读课文的处理，要紧紧依靠在精读课文中学习到的方法，给学生制定好学 案让学生自学。每篇课文要有所侧重，基本有以下几种型别： １．理解感悟型。 对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文 章，老师要引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究， 使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。 2．诵读积累型。 对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如 拿出时间让学生读一读，背一背。老师可组织学生以美文诵的方式读一读，比一
交流彙报。另外我们班级内外墙壁上的宣传栏、学习园地也是学生交流展示学习 成果的平台。
对于该教学模式，虽然在学课文的时间比有些方案的长了些，但对于烦琐分 析已成痼疾的老师来讲，可能还感到授课时间太短。因此，在运用这个模式时， 一定要注意让学生加强预习，以提高课堂教学起点，节省教学时间；二是要加强 小组合作学习。只有这样，才能有效地运用好模式，取得理想的“主题学习”实 验效果。
比。老师要捨得用课堂的时间让学生来背诵名篇名段，可以衣课堂上开展一分钟 五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。
3．读写结合型。 高年级应把把写作表达作为语文学习的重点。在进行主题学习的实验过程中 我们要重视由读写的结合，让学生从读中学写。 4．研究彙报型。 对于一些说明类、科普类的文章，则可以放手让学生自学**，採取小课题研 究的方式，提前布置任务，让学生以课题研究报告的方式进行交流和展示。学生 明确了任务后，自然会有重点地有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的 资讯，完成研究报告。这个过程不仅提高锻鍊学生的阅读能力，更锻鍊提高了学 生蒐集处理资讯的能力。 一节课学两篇课文的基本时间分配是：汇入（自学提示）5 分钟，自学 15 分钟，交流 15 分钟，积累 5 分钟。 对于时间的分配，似乎是过严过细了些，那是因为一开始老师们胸中无数， 其实，老师们可以灵活掌握，进行微调。 对于主题学习丛书的处理，因为通过课本的学习，学生已经具备了一定的自 学能力，所以与前两类课文相比，突出运用了“自学”的方式。时间上也是 5 节课学完一本书，可将一本书的一个主题作为一个模组，视每个主题容量的大小， 一节课完成一个或两个主题，课时可以打通使用。学习的方式有多种，如分组学 习法、阅读彙报会等。 学习的重点是了解作品内容、写作特点、积累词句。（可让学生完成下表， 然后小组交流，接着全班交流。） “主题学习”丛书学习记录表 每读完一本主题学习丛书，都要求学生进行一次总结，要求孩子选择自己最 擅长的方式展示自己两週以来学习的最大收穫。学生可以根据不同喜好、不同特 长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己 喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图； 擅长写作的则通过演讲彙报自己的读书感受等。 所以我们每週的语文课上都有一两节属于综合实践活动展示课，用于学生的
能够服务于教育教学、适宜学生阅读的阅读材料。 语文“主题学习”丛书凝聚了众多语文教育专家、一线教研员和教师的智慧
与心血，可以减轻教师海选材料、指导阅读的负担，彻底解决学生“读什幺”的 问题。该丛书和教材单元主题配套，每一个单元配备 1 本读物，按照中小学生学 习、领悟语言的阶段特徵以及精神成长的需要，选择优秀文学作品，构建了一个 循序渐进的阅读体系，为学生的主体性阅读提供了儘可能丰富的言语材料，并按 照学生的语文学习规律设计了多种活动方式。经过一年的实验证明，丛书有利于 学生灵活选择学习内容和学习方式，有利于扩大学生阅读面，提升学生的语文素 养，从而改善学生的学习环境,同时改变教师的教学行为，使语文课改变得简单 而有效。
为最大限度地保证阅读的效果，建议学生要建好“两本”——积累本和练笔 本。将好词美句、经典句段摘抄在积累本上，同时可以在练笔本上随时记下阅读 后的心得体会和思考感悟，让学生逐步养成能读会记、边读边记的习惯。让“自 主阅读”成为学生最主要的学习方式。
学生每学期阅读积累和练笔本合计不少于一万字。 6.活动开展要多样
ห้องสมุดไป่ตู้
教师要以自己教学方式的变革，引导学生转变被动学习、死读教材的学习方 式，自觉主动地学习语文。语文教学要跳出教材的小圈子，树立大语文、大阅读 的理念，在主题阅读中学会感悟、学会分析、学会质疑、学会总结，从而提高阅 读和写作水平。教师在实验过程中要积极探索，善于总结，构建基于学生自主、 互助学习的语文“主题学习”课堂教学模式，及时总结试验经验，积极参与市县 组织的交流学习活动。
各校可按照最大班学额为每个年级配备可供一个教学班使用的“主题学 习”丛书，作为学校图书室藏书，由学校统一安排阅读课指导学生阅读。
在使用“主题学习”资料的同时，要加大资源整合开发力度，引导学生积极 开展诵读古诗文等活动。
3.制度建设要跟上 学校要关注实验的过程，从语文教师的备课、作业布置与批改、教研活动、 集体备课研讨等方面修订相应的制度，以保证实验各个环节的落实。如备课要增 加阅读指导课型、作业要涉及学生读书活动、教研活动和集体备课要包含集体精 选阅读篇目和交流指导读书措施等活动内容。另外、在图书室建设中要建立健全 相应的图书管理、借阅等方面的制度，保证使用好现有的阅读材料，让图书室最 大限度地发挥其在教育教学中的作用。 4.阅读课时要保障 语文教师要改变原有的教学理念和教学行为，从原先的“死抠教材、越教越 死”的怪圈中解脱出来，以课程标準为导向、以现行教材为纲目、以主题学习丛 书为依託，正确处理好课标与教材、教材与丛书的关係。教师要进一步压缩处理 教材的时间，每週安排 2—4 节课指导学生进行主题拓展阅读，把课内与课外、 教材与主题学习丛书有机地结合起来，以充足的课时保证主题学习的效果，决不 能把主题学习丛书仅仅作为课外阅读材料让学生“课外”自由阅读。 5.学习方式要变革
二、实验保障措施 要保障语文主题学习试验的顺利开展，必须充分发挥各级教研部门的指导作 用，大力开展各种教学研究活动，鼓励学校大胆实验，保证实验的有效开展。 1.领导、教师要重视 在语文教学改革中，无论是学校领导还是教师，都认识到了学习语文要让学 生多读多写的基本道理，但在现实条件下，由于受经济条件和语文教师精力及阅 读範围不够等因素的限制，多数学校的多数学生却陷入了“无书可读”进而“不 好读书”的境地。藉助“主题学习”丛书开展语文“主题学习”教学改革实验， 可以彻底解决学生“读什幺”的问题，减轻教师海选材料、指导阅读的负担。实 施“主题学习”课堂教学模式，可以有效改变目前语文教学中普遍存在的“死 抠”教材的弊端，让语文教学更加符合中考改革的方向。 同时，开展这项实验也是一项增加学校文化底蕴、奠基学生终身发展的伟大 工程，学校领导和教师都要站在提高学生文化素养、提高语文教学效益的高度来 认识和开展这项改革实验。实验学校要结合实际,制定切实可行的实验方案,扎扎 实实地开展好实验. 2.图书配备要齐全 由于种种原因，近几年来学校图书室建设远远没有跟上教育教学改革的步 伐，有的根本就无法发挥其在教育教学中的作用。这有思想认识上和使用管理方 面的问题，更主要的是在配备上与教育教学特别是与学生的需要严重脱节，图书 得不到更新，或者根本不适合学生阅读，甚至在有的学校,图书室根本就已经不 存在了。为切实改变这种现状，将“主题学习”实验落到实处。 各校要抓住这个契机，重建或整理好图书室、阅览室，集中有限财力，配备