小学语文教学中如何培养学生的语言表达能力

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教育版语言表达能力可以反映出一个学生的语文素养。

对于小学生来说,语言表达能力是十分重要的,因为学生想要在未来的社会生活和工作中取得更为广阔的发展空间,良好的语言表达能力是必不可少的。

而学生的语言表达能力是需要从小培养的,这就为小学阶段的语文教学提出了更高的要求。

在教学过程中，教师需要充分尊重学生的主体位置,并以学生的能力发展为中心进行教学手段
的创新,从而在不断提升学生语言表达能力的同时让学生更加茁壮的成长起来。

一、构建良好的沟通环境。

对学生来说，教师本身有一定的威慑力。

同时，由于小学生身心发展不成熟，在学习中自然会形成一种畏缩心理，导致学生不敢与老师交流。

因此,针对此种情况,教师应该营造出一个和谐民主的沟通氛围,如此一来使学生从被动性的表达,转变为主动性的表达。

首先,教师在开展语文教学活动时,应该发下身段,尽量采用平易近人的教学语言,以此使学生放下戒备心理,继而使学生可以大胆地进行语言表达。

其次,在教学中教师应该多以鼓励和表扬的形式,对学生的学习状态进行评价,以便帮助学生建立说话的信心。

最后，老师要引导学生学生全方位的思考,学生在聆听过程中能够发现自己的优点或者不足之处,使其思维能力越来越活跃,语言表达能力逐渐完善。

小学语文教学中如何培养学生的语言表达能力
■文/田庆刚
■文/央　宗
写作是高中生必须掌握的的一项技能，通过优化高中藏语文教学方法可以有效培养学生的写作能力。

高中藏语文老师需要具备如何高效培养学生写作技巧的能力。

本文主要研究了高中语言写作教学技巧，希望可以为高中藏语文教师提供有用的意见或建议。

一、传授写作技巧。

为了提升学生的写作能力，教师需要借助写作技巧的教授对学生进行教学。

在课堂上，教师可以对学生详细讲解高中藏语文写作技巧，然后帮助学生在训练中逐步掌握这些技巧，以便促使学生在自己的作文写作中加以应用。

只有当学生掌握了写作技巧，才能够在作文写作中写出优美的文学作品。

例如，为了帮助高中生写出良好的文学作品，教师借助作文的写作技巧进行详细教授。

在课堂实践中，教师通过趣味化的写作技巧教授，强化了学生们的写作兴趣，保证每一位学生都在教师的讲解中理解写作方法，能够将其应用在自己的写作实践中。

教师在对学生讲解文章中描写说话的内容时，表示写说不写“说”。

学生听后表示不解，教师解释，我们通常在写作的时候都会说：某某显得很局促，他说……这种写说话的内容通常很常规，也出不了亮点，但是如果大家可以不写“说”，而是写：
某某显得很局促直接加话语内容，则能够更具神采，显得这个人的形象更加丰满。

在教师讲解完写作技巧之后，教师会要求学生在写作中加以应用，保证学生将这些写作技巧牢牢掌握，能够将这些写作技巧熟练的应用于自己的写作实践中。

二、开展课外实践活动。

语言是人类日常交际中最重要的交际工具。

高中藏语文学习不仅要培养学生扎实的语言应用能力，而且要通过学习国内外古今藏语文作品，提高学生的思想道德素质，促进学生全面健康的价值体系的建立。

语言学习最终影响生活，教师在运用写作时应结合当前学生的现实生活经验进行相应的教学活动。

老师布置的写作任务,其主题选择尽可能接近学生的日常生活和当前的文化水平,古典文化的辩证统一,西方文化和现代文化的优势,引导学生如何哲学,历史,文学材料,政治、经济和其他方面的思考,并学会消化,变成自己的语言,写作过程的创建。

学生利用自己的生活经验，
在学习过程中更容易实现情感共鸣，从而加深自己的理解。

此外，教师还应积极开展丰富的课外实践活动，鼓励学生多从实践中思考，将中国理论与生活实践相结合，为文学创作提供新思路。

例如,在传统节日清明节、端午节等,教师可以组织学生开展活动,如历史回放和情感表达,以引导学生有一个更深的认识实践活动的文化节庆的意义和发展写作在这个基础上。

学生基于个人的真实经历，他们的写作作品更具有现实意义，情感共鸣更强。

在贴近现实的创作环境中，学生可以自由地表达个人情感，有效地提高了学生的中文写作表达能力。

三、重视阅读与写作相结合。

我们都知道，提升学生写作能力的一个有效且重要的方法就是让学生阅读更多的文章，学生看得文章越多，记得越多，写作素材便会越多。

有的学生在写作过程中经常感到无从下笔，归根结底都是因为缺乏写作素材。

阅读过较多书籍的学生在写文章方面往往得心应手，然而阅读较少书籍的学生会觉得写文章是一件极其痛苦的事情。

由此可见，让学生阅读大量的书籍对学生写作会有多大的帮助，教师一定要注意到对学生阅读习惯的培养。

首先，让学生喜欢上阅读，让学生对阅读产生兴趣。

教师可以利用一些课余时间带领学生去学校图书馆阅读，在阅读的过程中教师不干涉学生选择阅读的书籍，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择。

有的学生喜欢散文，有的学生喜欢科技文，有的学生喜欢诗歌，学生们根据自己的兴趣选择最喜欢阅读的书籍，其阅读习惯会随着阅读兴趣养成。

学生一旦养成了良好的阅读习惯，那么学生的写作能力也会间接得到提升。

其次，阅读能开阔学生的眼界。

在这里每个教师还应该注意阅读方式要尽可能多样化，如今的网络发展十分迅速，有的学生会觉得阅读纸质书籍会有各种不方便，可以选择手机、平板等工具进行阅读，利用手机可以随时随地阅读。

还有一点要注意提醒学生，当代高中生不仅要阅读大量的名著，还要关注时事新闻，这些内容都可以成为写作的素材，阅读一些报纸、杂志、期刊也很重要。

从近几年的高考写作中可以明显感受到对一些社会热点话题考察很重视，学生要多了解这些方面的内容，我相信对学生的写作会很有帮助。

总之，在高中藏语文的写作过程中，教师应从科学的角度，进行教学，并注重让学生从阅读中，汲取写作养料，从训练中，掌握写作方法，真正促进学生写作能力的提升，真正让学生感受到表达的快乐，并在此过程中，提升高中藏语文的教学质量。

（单位：拉萨那曲第二高级中学）
高中藏语文写作教学初探
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教育版
二、合理延伸教学内容。

在小学语文教学中，教师应起到良好的引导作用。

现阶段我们需要做的是转变思维，利用多样化的教学资源，为培养学生的语言表达能力创造良好的条件。

教师在教学实践中应该摒弃以往照本宣科的授课方式,积极地利用多元化方案,促使教材的内容覆盖面更广,学生的接触面更大,由此提升语言表达能力。

教材涉及的教学内容有限,如果教师一味地遵从课本知识,学生的认知将会受到限制。

为了更好地锻炼学生的语言表达技能,需要教师在开展教学活动的时候适当地做出迁移,就某一课时的内容延伸开来,开拓学生的视野,使其在掌握了一门基础知识的基础上,又能学习到新的内容,这将为语言表达能力的锻炼奠定稳固的基础。

教材的知识虽然相对简单，但教师可以适当改变思维，通过合理延伸教学内容，帮助学生有更全面的理解，从而在良好的氛围中锻炼学生的语言表达能力。

三、利用好课内外的生活化情景。

任何语言的表达能力的培养都离不开生活情景,和真实的交际情景。

在小学语文教学中进行语言表达能力的培养时,教师需要对教材进行创造性的使用,充分利用口语表达能力的话题,让学生在喜欢的熟悉的生活情景中练习,从而培养学生的语言表达能力。

如在课堂教学中老师可以利用语文教学的各种方式,让学生发言,去倾听别人的声音,去评价和指正别人的不足之处,提出自己的见解。

在小学语文教学中我们可以设计亲子活动教学,在亲子活动中有意识的让学生培养自己的语言表达能力。

教师在语文教学的过程中应该多关注身边的人和事物,比如在实际的生活中老师就要建议家长要让孩子多接触新鲜事物来培养他们的语言表达能力。

例如学生可以在课外多读些自己感兴趣的书籍,看些自己感兴趣的有用的小学生的报刊或者电视节目。

在课外的生活情景中学生就慢慢积累了语言表达能力,并且也能够运用到课堂中来,从而提高教师的教学效率。

教师在课堂上教学的时候也可以通过对优美词句的讲解分析,让学生记录,积累阅读量,在生活中能够做到学以致用,在课堂中鼓励学生展示自己优美的句子的摘抄本,与同学之间交流,从而提高学生的语言表达能力。

四、重视日记写作。

受知识储备、认知局限等多重因素的影响，小学生写情感类文章比较困难。

但教师可以要求学生用日记的方式记录自己的日常经历，这样学生的逻辑思维能力会得到有效的提高。

众所周知要想表达清楚一件事,就必须要分清楚这件事的因果,而这就是一整个语言表达过程。

在实际教学中,教师可以要求学生每周交三篇日记,不限制字数要求。

为了激发学生写作积极性，教师还可以设置一定奖励,在教师引导、奖励制度下,学生对于写日记也都有着极大的记录兴趣,最终形成记录习惯。

但不得不注意的是,在语言表达中,词汇和语法是表达的基础和关键。

一些学生想表达,但是肚子墨水空空,很难准确表达。

因此,在基础知识部分,教师也要加大训练力度,监督学生每日学习生字、生词,并尝试将其应用至生活情境中。

在设置训练任务时,教师应当充分考虑各个学生的实际情况,合理安排训练内容,进而夯实学生语言基础,提升学生表达自信心。

综上,现阶段导致学生语言表达能力较弱的主要原因在于家庭学校以及学生自身,因此要注重根据实际情况进行改进,形成家校合力,共同推进学生学习能力的提高。

教师应通过交流不断改进自身的教学方式,找到学生感兴趣的课堂教学模式,培养学生的自主交流能力,鼓励学生积极表达自身对事物的理解。

良好的语言表达能力可以使学生更好地立足于社会,对未来树立远大目标、实现人生价具有积极作用。

（单位：内蒙古自治区赤峰市松山区第五小学）
在小学的英语教育教学中，英语单词教学是不可
缺少的的一个环节。

由于小学阶段的孩子年龄偏小，贪玩，很少有学生愿意把时间用在背单词上，所以，大多数小学生一提起英语的四会单词，就感到很头大。

这就要求英语教师要改进自己的教育教学方法，尽可能的调动学生学习学习英语的积极性和主动性，把英语单词的教学贯穿到寓教于乐中去，让学生学起来 感到有趣、有意思，调动他们学习的兴趣和动力，使他们每个人学习能动性、潜力得到最大话的发挥和调动。

英语单词教学的四个步骤：1.让学生提前预习单词。

学生可以自己先听单词的发音，自己先从听觉上正确地感受这个单词的正确发音。

2.让学生看单词代表的事物的形状。

在小学英语课程标准中，小学生要掌握的单词绝大部分是表示具体的存在，抽象的特 别特别的少。

这样的话，教英语学科的老师就可以以简笔画、展示实物或卡片，把本节课要让学生掌握的单词出示在学生 面前。

例如颜色、水果、职业等单词，可以用实物或者图片进行教学。

像teacher，nurse， policeman 等英语词汇，老师可用图片进行课堂教学，既直观，又直接。

3.让学生根据音标进行拼读。

老师把所要掌握的单词提前制作幻灯片出示在班班通上，让学生四人为一小组自由拼读，达到学生敢开口读的目的。

4.让学生读、说和写出这节课所要掌握的四会单词，目的是检验学生的掌握情况如教师拿出护士的图片，学生就能直接拼写出 n-u-r-s-e 这个单词。

以上四个步骤，缺一不可。

二、尽可能的把游戏、歌曲、RAP 贯穿到整个英语单词的教育教学中去。

只有上面四个步骤是远远不够的，因为单一的重复学生很可能会产生厌烦的情绪。

所以，我在上课的时候，对学生的记忆力进行了测试---最强大脑。

学生的参与度和参与的主动性非常的高。

下面是我在一个班做的实验结果。

五年级刚学英语时 ，全班58人，教一个新单词，一次就通过的，32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人 ，占全班17%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次 以上通过的，2人，占全班2%。

由此可见，把竞争机制引入课堂，能激发学生的潜能，提高学习效率。

既能让学生客观评价 自己，提高自己的水平，又能让集体更富有生气，增添学习的乐趣。

三、让学生亲手设计、制作课堂上需要的教学用具。

对于刚刚接触英语的小学生来说，让他们看到实物或者图片或者简笔画真的非常的有必要。

但是从学校的现状来看，很多东西是备不齐的。

所以我鼓励学生自己去设计、去构思，然后再画出来。

对于教学
小议小学英语单词教法
■文/冯杰杰。