浅谈大班英语多样化教学策略

浅谈大班英语多样化教学策略
随着各高校的扩大招生,许多大学的英语课堂教学是在大班中进行的。

由于学生人数众多,师资不足、教学手段单一、教学模式陈旧等原因,给大学英语教学带来了各种不利的因素,造成教学效果不尽如人意。

改进大学英语大班教学,使用多样化的教学手段,已经成为从事大学英语教学的教师需要关注的重点问题。

1 大班英语教学的现状
(1)学生数量多,教学互动不足。

在大班教学中,教师往往因班级人数过多只得让学生集体回答或仅挑个别的学生来进行口头交流,这就极大减少了绝大多数学生练习的机会。

学生的自觉性不免受到影响,发言的机会和时间也相应地受到限制,导致课堂互动开展困难,任务检测率和提问率降低,师生面对面的交流也相对减少。

语言学习不同于其他各科的学习,需要不断地练习和实践才能达到灵活掌握运用语言的目的。

而大班上课的课堂机制严重影响了实际教学效果和学生实际运用语言的能力。

(2)学生水平参差不齐。

由于教育背景,家庭背景的差异以及其他因素的影响,学生的英语基础有高有低,因此对教师上课的强度和进度是一个挑战。

有些基础好的学生会认为教材不难,上课时领悟力强,反应快,与教师互动频繁;基础较弱的学生往往受到那些“喜欢表现”的学生的影响,导致无法在课堂上及时消化过多的信息,课后又无法自己巩固知识,造成恶性循环;而基础中等的学生则会觉得自己“可有可无”,在课堂上不主动表现。

如果教师不充分考虑到这些差异,不认真备课,就很容易出现学生成绩分化,挫伤学生学习英语的热情和积极性。

(3)教师的教学行为影响教学效果。

传统的教学模式是“老师讲,学生听”,教师就等于知识权威,这种“满堂灌”的方法过于呆板,学生长期处于被动地位,慢慢就丧失了主动探索和学习的兴趣,长此以往,也就养成了被动接受的习惯。

而建构主义认为“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替”。

在课堂教学中,知识建构的主体是学生。

教师应根据学生学习情况和教学现状,结合每单元的主题及教学内容,设计合理有效的教学方案,使英语教学有的放矢,使课堂成为学生感悟、体验、实际操练英语语言的平台。

教师不仅要提供任务促进学习者之间的言语互动,还通过他们的语言和课堂策略,为学生创造良好的学习氛围,让师生能够平等对话,从
而启迪学生思考,增强学生的自信心,所以多样化的教学手段对上好大班英语课至关重要。

2 多样化教学手段探究
(1)制定规则,让学生“有法可循”。

建立良好的规则使学生感到稳定和安全。

教师在一开始就应当向学生阐明教学的目标和学生们需要遵守的行为规范,评估手段,作业检查方式等,使学生更有责任感,了解课程的基本框架和教师的要求,从而保证以后教学过程的顺利开展。

(2)课前预习,师生“心中有数”。

教师应该在备课上多下功夫,坚持以学生为中心,实行“备学生而不是备课本”,了解学生不同层次的需求,丰富教学内容,用精彩的内容吸引学生的注意力。

同时也要布置学生及时预习课文内容,提前熟悉生词、课文背景等,这样上课时师生配合会更加默契。

(3)课堂生动,“寓教于乐”。

课堂活动的类型可谓多种多样,但除了使课堂教学“活动化(activity-based)”、“任务化(task-based)”和“内容化(content-based)”之外,还要“趣味化(interest-oriented)”和“个性化(personality-oriented)”。

课堂教学要根据学生的特点,依据学习大纲,有的放矢地设计适合各层次学生参与的活动,调动他们的热情,让他们积极参与,并在活动中学到知识。

可以在正式授课前通过提问、集体或分组讨论的方式让学生思考,开始对本堂课的内容产生兴趣;在教学过程中还可运用多媒体手段帮助学生以立体的视角理解课文内容,了解英文文化,增强语感。

对于基础较弱,平时很少主动发言的学生,可以采用布置任务的方法,请他们在课堂上作duty report,朗读或背诵课文片段等方式逐步建立课后学习英语的习惯和当众说英语的胆量,从而增强他们对学习英语的信心;对于基础较好,上课也比较活泼的学生,可以组织他们进行比较灵活的活动,比如改编课文,写读后感,表演英文情景短剧,分角色为英文电影配音,为全班讲解课文中的知识点,从而达到对知识融会贯通的目的。

对于一些需要检验学生学习效果的知识点,比如生词、短语等,可以采用分组比赛抢答的方式激励学生,也可以请一些词汇量大的学生向全班介绍方法,分享学习经验;在教授写作的时候,可以先举办辩论会,将作文题目作为辩论题目,要求学生尽量使用所学的语言点和语法进行辩论,在语言点使用正确的情况下集思广益,想出更多更有创意的论点。

(4)课后拓展,避免“虎头蛇尾”。

不管课前准备如何充分,课堂活动开展得如何轰轰烈烈,都不能忽视课后学生的学习情况。

布置作业是检验学生学习效果的方式之一。

通过完成作业,学生可以复习本次课的内容,培养自主学习的能力。

教师可为学生提供教辅资料帮助学生拓展知识,还可以通过组织课外活动,如演讲比赛,辩论赛,情景剧表演,英语角等让学生即使在下课以后也能动脑思考英语,能够活学活用,从而达到用英语交际的目的。

3 结语
俗话说:“教学有法,教无定法。

”也就是说英语教学要在遵循教学一般规律的前提下,在充分考虑语言教学和教学对象特点的基础上,尽可能做到因人而宜,因材施教,注重效果。

要把外语课上好,让学生真正受益、喜欢,并非易事,需要去研究和探索。

教师在教学目标设定、学习内容选择、课堂教学设计、教学活动管理等方面无疑起到主导作用,其教学能力和水平的高低直接影响到教学效果和质量。

大学英语教学的主要任务是提高学生的外语水平,重点是培养学生的英语综合应用能力。

作为新时代的大学英语教师,应不断更新自己的知识,拓宽视野,通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动,培养学生的英语综合应用能力,提高学生的综合文化素养。

参考文献
[1] 冯忠良,等.教育心理学.北京:人民教育出版社,2000:168.
[2] Hess.N.如何教好大班英语课.北京:外语教学与研究出版社,2009:182.。