国际金融课程教学改革的研究与探索

随着我国金融体制改革和对外开放程度的不断加深，金融业已发生了根本性变化。

金融交易国际化、金融活动市场化等日益显著的发展趋势对金融人才提出了新的要求，也为进一步深化金融学专业课程教学改革带来了新的挑战。

国际金融作为财经类专业的核心主干课程之一，其教学目标是使学生掌握国际金融的基础知识和基本理论，具备从事相关专业的能力，培养基础知识扎实、实践能力强的高素质金融人才。

国际金融课程是一门兼具理论性和实践性的课程，而受传统高校教学方式制约，学生的实践能力仍然较弱，与社会需求存在一定偏离，无法满足日益增长的对全方位金融人才的需求。

因此，如何加强与现实需求的联系，制定与时俱进的教学计划，培养高素质专业人才，是国际金融课程亟待研究的问题。

1国际金融课程的性质与特点
国际金融是一门综合性较强的课程，主要研究因经济、政治、社会、文化的交往和联系而产生的跨国或地区的货币资金周转和运动，其研究对象包括三个层次。

一是微观层面，主要关注汇率问题和国际金融市场的运作等；二是宏观层面，研究开放条件下的宏观经济问题，包括国际收支、外汇储备、汇率制度、内外均衡目标与政策组合等；三是全球层面，主要研究区域货币合作、国际货币体系相互依存关系中的政策协调、国际金融监管框架等。

国际金融自形成一门独立的学科，经过了多年的发展完善，其课程体系已逐步成型，表现出以下特点。

1.1知识范围较广，涉及宏观金融与微观金融两个层面
国际金融学的研究范围较广，既有宏观金融问题的研究，也有微观金融问题的探讨，且兼具理论与实务相结合的特点。

对初涉本课程的学生来说，微观层面的知识点丰富且较为零碎，学生容易混淆；而国际收支、外汇风险、国际储备等宏观概念比较抽象，学生在理解时稍有难度。

例如，2016年10月1日，人民币正式加入特别提款权（SDR）货币篮子，而一国国际储备的构成中就包括该国的特别提款权。

特别提款权是一国货币当局持有的金融资产，不能被任何机构或个人持有，也不能在外汇市场上交易。

因此，对学生来说较为陌生，掌握其概念与作用时难以把握。

1.2知识更新较快，与实际联系紧密
随着金融一体化的发展及我国对外开放程度的不断深化，国与国之间的交往越发频繁，这势必会影响到各国间的经济关系，引起国际金融领域的变化，而国际金融学的核心内容是与一国经济发展状况及世界经济发展形势密切相关的。

2018年4月发生的中美贸易摩擦正是美国为解决其长期国际收支逆差状况而采取的直接管制措施，这属于国际收支失衡调节机制中的支出转换政策。

同样发生在2018年4月，香港金融管理局罕见地多次入市干预港元汇率，捍卫其汇率联系制度，这是汇率制度里所涉及的货币局制度。

由此可见，国际金融学的知识是和现实问题紧密联系在一起的，更新速度较快，对学生接收和教师讲授都提出了一定的挑战。

2国际金融课程教学现状与不足
2.1教材内容过时，无法对接现实发展情况
目前，国内本科国际金融课程的教材种类繁多，但大部分教材内容比较滞后，无法反映课程内容的时代性特征。

以笔者所在学校采用的蒋先玲、于瑾、吴青编著的《国际金融教程》为例，该书从国际金融基础篇、国际金融实务篇和国际金融宏观管理篇三个维度展开，既注重传统理论也对国际金融实践进行了详细讲解，层次清晰、逻辑通顺，便于学生理解掌握。

然而，该书自2014年改版以来，国际金融领域已经发生许多根本性变化，大量的全新金融资讯并未涵盖其中。

例如，国际货币基金组织在《国际收支手册》中对成员国编制国际收支平衡表的规则做出了明确的规定。

该书使用的是第五版手册，而国际货币基金组织已经完成了第六版的修订，我国从2015年开始使用最新版本的国际规则编制平衡表。

因此，这就对教师的学习能力提出了更高要求，需要其及时了解掌握该领域前沿动态，不能仅照本宣科，与现实脱节。

2.2教学方式单一，难以激发学生学习兴趣
与时俱进且多元化的教学模式是调动学生积极性，取得良好教学效果的保证。

然而，纵观目前我国高校的国际金融课程教学方法和手段，很多仍然采用传统的教师讲授、学生接受的方式。

教师几乎将所有课时用于理论知识的讲授上，缺乏对学生的引导
国际金融课程教学改革的研究与探索
李靖
摘要：《国际金融》作为高校财经类专业的核心基础课程，涵盖的内容与现实经济发展联系紧密。

面对日新月异的国际金融领域，其教学也要顺应时代变化，及时进行改革更新。

本文从国际金融学课程的性质与特点入手,在分析当前教学过程面临问题的基础上，从更新教学内容、完善教学手段、优化考核制度三个维度探讨了这门课程的教学改革内容，以期充分调动学生的积极性，取得更好的教学效果，不断提高教学质量。

关键词：国际金融教学改革实践教学
中图分类号：G642.3文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.13.117
和启发，不注重培养学生的自学和思考能力，学生始终处于课堂上的被动地位。

国际金融学作为一门理论性和实践性均非常强的课程，如果只是填鸭式的教学方法，缺少师生间互动交流，会导致学生失去学习兴趣，难以真正理解掌握所学知识，尤其是较为宏观和实践性较强的知识。

例如，在讲授国际收支平衡表的主要内容或外汇业务等知识点时，教师如果完全依赖课件和书本，一味以灌输理论知识为目的，就会造成学生消化所学内容困难，无法转化为自己的知识储备，只会以生搬硬套来应付考试，而不会利用所学知识分析、解决现实经济运行中产生的问题。

2.3考核制度不科学，忽视学生综合能力的培养
近年来，随着我国金融国际化程度的不断提高和金融业进一步对外开放，现代金融业一方面为我国金融人才提供了巨大的机遇，另一方面也对其提出了更高的要求，需要金融人才掌握多重能力。

目前，我国高校金融学专业毕业生仍然面临较为严重的高分低能、综合能力弱的普遍现象，造成这一不利局面的原因之一就是考核制度的不科学、不合理。

以笔者所在学校为例，国际金融课程的考核一直是以平时成绩占20%，期末考试成绩占的80%来确定总成绩，平时成绩由于课时紧张等因素常常流于形式。

因此，期末考试成绩成了考核学生知识掌握情况的重要甚至唯一指标。

这种以笔试成绩占绝对主导地位的考核制度往往导致学生重结果、轻过程的现象，不利于充分调动学生学习的积极性，对学生综合能力的培养也起不到促进作用。

因此，应以培养学生综合能力为目的制定科学合理的考核制度。

3国际金融课程教学改革对策建议
3.1更新教学内容，加强理论与实际的联系
鉴于目前多数国际金融教材都存在内容滞后的问题，突破该制约因素、获得良好教学效果的任务就落在高校教师肩上。

国际金融课程内容不仅要保证教学体系的完整性，其核心内容要进行重点详细讲解，也要在有限学时的条件下根据金融领域的发展情况，及时补充最新理论和知识。

教师应时刻关注该领域的发展现状与前沿动态，不断吸收国内外最新研究成果，将前沿问题及时转化为现实课程教学，进一步拓展教学视角。

例如，在讲授外汇与汇率部分中汇率变动的影响因素时，应补充我国近两年国际收支状况发生的变化，美国政府近期对弱势美元的态度等最新形势对汇率变动的影响；在汇率制度部分，除了讲解汇率制度的基本理论，还应补充我国在汇率制度改革方面的最新动向；国际金融市场部分涉及的欧洲债券，在学习基本概念的基础上，增加我国发行的点心债及其发展现状等内容；讲授国际收支、国际储备等宏观概念时，结合我国近两年情况，对国际收支平衡表的编制、国际储备的管理进行解释。

通过加强理论与实际的联系，逐步引导学生学会用理论知识分析现实问题。

3.2完善教学手段，强化学生综合能力的培养
为改善授课方式单一的现状，教师应选取多样化教学手段，调动学生兴趣与积极性，将学生的被动地位转为主动。

在教师授课环节中，首先，可利用课前五分钟让学生以小组为单位分享课下搜集的国际金融相关知识，最好与教学进度内容保持一致。

分享内容可以是介绍国际金融领域最新动态、金融机构与金融市场、外汇管制等，分享方式可采取PPT演示，对话、采访、新闻播报等多种口头表述形式。

一方面培养学生自学能力，另一方面拓展其知识面。

其次，教师要根据课程内容选取相关案例，通过案例将课本内容与时事热点结合起来，加深学生对知识的理解与运用，培养其分析、解决问题的能力。

最后，有针对性地选择个别章节内容并结合当前热点问题，将学生分成小组在课堂上进行讨论，提高学生的参与度。

例如，在讲解国际收支时，可以结合目前中美贸易摩擦形势让学生探讨其原因与影响，并对讨论结果进行点评、提问。

除了丰富课堂教学手段外，还可以在课程内容中加入模拟实训或实地调研。

通过增加实验课时模拟外汇交易等训练，让学生感受国际金融市场实战氛围，也可通过加强学校与金融机构的合作，为学生提供实地调研机会，提高其理论知识应用能力，缩短理论知识和实践能力的差距，真正做到学以致用。

3.3优化考核方式，建立多元化评价制度
合理科学的考核制度既要激励学生的学习兴趣，又要促进学生综合能力的培养，使考核能够真正对学生的知识、能力、素质进行全面测度。

因此，要对现有考核方式进行优化，实施多元化评价体系。

一是改变以期末考试为最主要甚至唯一评价标准的考核方法。

引入实训中的实验成绩或调研报告成绩，将总成绩的构成拓展为平时成绩、期末成绩和实训成绩。

二是加强平时成绩的考核。

在考勤成绩的基础上，将授课过程中的课前知识分享、小组讨论、课堂参与度等情况作为平时成绩的组成部分，强调对学生的过程化管理。

三是增加期末考试试题类型。

避免在考试题型中出现客观题占比过大的情况，既要有考查学生基本理论和基础知识掌握情况的单选题、多选题、判断题，也要有考查学生使用所学知识分析实际问题能力的主观题，例如、计算题、简述题和材料分析题等。

通过对考核方法的丰富以及笔试题型的扩充，调动学生的主动性，转变传统的重结果、轻过程观念，提高其综合能力与素养。

参考文献：
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作者简介：李靖（1988-），女，河南洛阳人，硕士研究生，主要从事国际金融教学与科研工作，河南科技大学经济学院，河南洛阳471023。