浅谈小学语文的作业批改

浅谈小学语文的作业批改
随着课改的新理念逐步深入人心，新课改在学校的教育教学活动中得到如火如荼地展开。

显然易见的是教育教学改革的方向是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力及
语言表达能力。

其实教育教学改革还应该包括作业批改方式的改革。

因为批改作业是教育
教学环节的一个重要的组成部分，它对于指导学生学习，检查教学效果，改进教学方案都
发挥着十分重要的作用。

在一定意义上讲，批改作业更是一门艺术。

然而在现今的教育教
学活动中，批改作业方式的改革还没有引起足够的重视，仍然沿袭以往的方式。

本文就小
学语文的作业批改来探索作业批改方式的改革问题。

一、传统教育模式下小学语文作业批改存在的问题
传统教育模式下的小学语文作业批改更多地采用“全批全改”。

随着教育教学改革的
不断推进以及时代对培养新型人才的需要，发现“全批全改”的作业批改方式存在诸多问题。

1. 教师花费在作业批改上的时间过多。

本人从事小学语文教师工作已有几年光景了，深知如果一个小学语文教师任教两个班级，他将每天至少要花两个小时来批改作业。

倘若批改作文，日记，花费的时间就更多了。

这还不包括平时小测验，单元测验。

这使得教师围着作业批改忙得团团转，这
就会使得进行总结教育教学经验，学科科研进而改进教育教学方式的时间难以得到保障，
新课改的具体措施也就难以得到真正的贯彻落实。

2. 学生完全处于被动地位
在本人看来，新课改的最突出的理念是在多元智力理论的指导下，开发学生的智力，
培养学生的能力，让学生成为自己学习的主人。

可是作业“全批全改”是加在学生头上的“紧箍咒”，使得他们天天忙于按时按量完成作业，不管对错与否。

特别是很多练习题是
重复的，学生没有太多甚至根本没有时间去检查去订正，做错的题目下次遇到时还是做错，做对的部分题目也没有完全弄懂，再做的时候也可能会犯错。

在这种传统的作业批改方式
作用下，学生主动思考，主动反思的积极性受到极大地压抑，学生处于被动的地位，难以
发挥学生的主体作用。

3.师生双方获得的信息失真度大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要渠道。

可
我们经常会发现有些学生作业很不错，但是一考试成绩就很差。

这其中固然有考试紧张，
发挥不好的原因。

但是本人在课下通过询问班干得知这种现象的原因更多的是有些学生为
了应付教师的批改，免于教师的批评只好抄袭作业，教师在不知不觉中“上当受骗”。

部
分不深入了解学生的教师还沉醉其中，以为自己在课堂上讲授的内容学生都已经掌握。

由
于时间紧，教师在批改作业中常用“”“”等简单符号，学生通过这些符号只能知道哪题
做错了，但是很难知道错在哪里，为什么错了，如何去订正，得到了至少百思不得其解的
问号。

由于作业的“全批全改”使得教师很辛苦，还束缚了学生主动的学习。

因此，改革
作业批改方式应当受到应有的重视，这要求我们在教育教学实践中要不断探索和尝试寻求
更好的批改方式，从而推动新课程改革真正落实到实处。

二、新课改背景下小学语文作
业批改的艺术学生作业中的错误在所难免，关键是教师和学生双方应正确地对待问题，
采取有效的措施，学生技能的形成和能力的发展。

在这里笔者就书面作业的批改谈几种
具体的方式。

1.三个巧用
（1）巧用符号，避免用
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“就其本身性质的逻辑来说，是不断关心儿童的
生活，请任何时候都不要忘记，你面对的儿童是极易受到伤害，极其脆弱的心灵。

”非常
醒目的对学生的错误有一定的提示作用，可有在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将变“？”
“。

” “。

”提醒，表明错误，如果在作业中，学生出现了错字和别字，教师可用
一个小圆圈标明，告诉学生赶快改正。

“？”提醒，表示遗漏，粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四，针对
这种现象，教师批改时可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2、巧用”A”
奖励优秀生，是指那些成绩优秀，能力均衡发展的好学生，具体表现在字迹工整，书
面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是
作业字迹明显端正，三是两者兼有。

面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀
生还有一段距离，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A”作
为鼓励，这样有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，从而逐步真正达到“A”的作业质量。

3、巧用评语，和谐发展
评语是语文作业批改中最常用的一种批阅方式，便于学生清楚的了解自己作业中的优
缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生的各方面和谐统一发展，将评语引入语文作业
的批改中，指出不足，肯定其成绩，调动学生学习的积极性，将会取得较好的效果。

具体
有以下几种情况：
当学生的作业质量特别差，对于潜能生来说，当他的作业特别差的时候，我们教师千
万不能用同样的态度对待他们，不能把他们说的一无是处，当众批评，应尽量发现他们的
闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

如“你准行！”、“你的进步很大，因为你付
出了劳动”、“看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼”等，这种带有感情色彩
的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。

当学生的作业由于粗心出错，对于这种情况，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。

如：做题时，学生容易犯粗心的毛病，不是把题目的要求看错了，就是词语看错了，或是加字减字了，我是这样给他写评语的：“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进！”、“请你和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”、“再细心一些，你准行！”等。

这样，一方面不打击学生的自信，另一方面使学生纠正不良倾向，培养了认真、仔细的学习习惯。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。