基于最近发展区创设矛盾问题情境——高中政治课堂问题教学探索

基于最近发展区创设矛盾问题情境——高中政治课堂问题教学探索
发布时间：2022-04-04T15:13:31.821Z 来源：《中国教师》2022年5月作者：邵维双[导读] 基于“最近发展区”这一理论在，分别借助生活支架、材料支架和任务支架创设出符合生活实际的矛盾问题情境，用于在高中政治课堂问题方面的教学探索，激发学生对政治知识的学习兴趣，调动课堂氛围，提高课堂的教学效果，有助于提高学生的思辨能力，对知识的理解能力、应用能力和认知水平，促进高中学生政治学科素养的养成。

希望对同样陷入课堂教学困境的同行们提供一些参考意见。

邵维双保山市龙陵县第五中学
【摘要】基于“最近发展区”这一理论在，分别借助生活支架、材料支架和任务支架创设出符合生活实际的矛盾问题情境，用于在高中政治课堂问题方面的教学探索，激发学生对政治知识的学习兴趣，调动课堂氛围，提高课堂的教学效果，有助于提高学生的思辨能力，对知识的理解能力、应用能力和认知水平，促进高中学生政治学科素养的养成。

希望对同样陷入课堂教学困境的同行们提供一些参考意见。

【关键词】最近发展区；矛盾问题情境；政治课堂中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）5-105-01
近年来，《普通高中思想政治课程标准》提出要构建活动型学科课程，而在教学中创设问题情境能很好的使课程活动化。

“最近发展区”是指，在教学情境中借助教师的“指导与帮助下可能的问题解决水准与在自主活动中可能的问题解决水准之间的落差”。

基于学生的“最近发展区”，搭建合理的生活支架、材料支架、任务支架等多种支架，创设出符合生活实际又利于教学的矛盾问题情境，促使学生去积极主动获取知识。

在高中政治课堂的教学中，教师要注重，培养学生的思辨能力，使学生能够顺利地进入下一阶段的发展区。

一、基于“最近发展区”搭建生活支架创设矛盾问题情境
正所谓“生活是另一种教育”，基于生活中各个素材的特点，合理运用生活素材搭建生活支架，并以此设计出两可性情境，努力实现了理论与生活实际相结合，并关注学生的“最近发展区”。

由此创设的问题情境均具有较强的实效性，这种问题情境能够促进学生对问题进行深度的思考，体验用理论知识解决生活实际问题的乐趣，并在此矛盾情境中对所学理论知识进行重组，加深对知识的理解程度，对知识的记忆也更为深刻。

例如，在进行“价值判断与价值选择”一课的教学时，结合生活中老旧城区的征迁这一事件，搭建生活支架，创设矛盾问题情境，让学生在观看老师展示的征迁和补偿方案后据此分不同的身份和立场分别发表自己的意见，并说出自己的理由。

搭建合理有效的生活支架，让学生借助支架的力量，在教师所创设的矛盾问题情境中，提高自我的思维力，对高中政治知识的理解能力，重组建构自己的政治知识和政治学科素养。

教师亦可运用支架丰富自己的课堂，提高自己在政治课堂教学中对实际生活实例的融合能力，促进自己高中政治教学水平的提高二、基于“最近发展区”搭建材料支架创设矛盾问题情境好的情境应该富有启发性、思考性和思想张力的，在这种情境中蕴含着极其有价值的问题，学生从多角度去探究这种问题有利于激发学生的推理和分析能力，锻炼学生的思维力。

所以，基于“最近发展区”搭建材料支架创设矛盾问题情境是课堂教学中必要且可行的一步。

在政治中很重要的一部分就是时政，结合时政材料搭建出材料支架，以此创设出有利于课程教学的矛盾问题情境，从而创设出学生努力就可以触到的“就近发展区”，这有利于激活学生对政治学科学习的兴趣，利于提高学生的政治核心素养。

例如，教师在讲授“经济全球化的影响”一课时，通过结合“中美贸易”这一时政素材搭建出材料支架。

在课堂教学中，教师可以在发给学生有关“中美贸易”的素材后，让学生结合政治课本知识积极开展合作学习，从利和弊两方面分别考虑，在利、弊两方面之下，把学生分成几个小组，让学生充分发表己方观点进行整编，形成小组对抗，提高政治学科的课堂教学效果。

三、基于“最近发展区”搭建任务支架创设矛盾问题情境
基于“最近发展区”合理搭建任务支架，创设差异化任务的问题情境，激发学生对学习知识的兴趣和动力，使学生把知识的学习当成自我的需求，促使学生深度思考问题，产生思维方面的碰撞，提高学生的思辨能力和认知水平。

例如，教师在复习“物质意识的辩证关系”一课时，可以在课前事先结合“年度十大流行语”设置出差异化的任务，并以此创设矛盾问题情境，提高学生对于课程的复习效果。

教师把自己在课前整合好的“年度十大流行语”材料分发给学生，而后让学生根据分发的材料从“物质意识的辩证关系”角度进行深入思考，并尝试设置出三道题目。

在此过程中，老师为了帮助学生对进行问题的思考，可以从不同的角度把学生分为A和B两组（A组：从物质决定意识角度思考设置问题，B组：从意识的能动作用角度思考设置问题）。

在问题设置完成后两组分别进行展示，并互相解答对方的问题，以此促进学生对不同任务呈现出不同角度的思考，进行思维碰撞，补齐自身短板，提高学生对知识的理解与运用能力。

结束语：
本研究是基于“最近发展区”这一理论从搭建生活支架、材料支架和任务支架这三个角度创设出符合实际并为学生理解的矛盾问题情境，用于在高中政治课堂问题方面的教学探索，并分别给出了例子，希望以此提高学生的思辨能力，对知识的理解能力、应用能力和认知水平。

参考文献：
[1]〔苏〕维果茨基.最近发展区的理论：教学过程中的儿童智慧发展[M].土井捷三，神谷容司，译.大津：三学出版有限会社，2003:18.
[2]陈帅.基于最近发展区创设矛盾问题情境--高中政治课堂问题教学探索[J].2021(2020-1):79-80.
[3]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学,2016(9):3.。