浅谈初中物理分层教学的层次性

课程教育研究 综合理论 ·278
· 面镜子，镜子照出自己。

人是高等动物，小人当然是小动物了！孩子们恍然大
悟，兴奋极了。

我立即引导大家回忆游戏中老师、同学的神态动作、语言、自
己的心理活动。

大家议论得很热烈。

然后让学生在二十分钟内写一篇短文《纸
盒里的秘密》。

就连差生也能写出三百字左右的短文，而且写得通顺，比较具体、
生动。

二、贴近学生实际，建构习作的良好氛围
习作内容贴近儿童生活实际，价值取向反映儿童真实思想，语言形态体现
儿童现实语言发展水平。

只有做到贴近儿童的生活，学生习作的良好氛围才能
建构起来。

在作文课上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而
在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心童趣，广博知识蕴
藏其问。

因此，教师可以安排时间让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需
要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。

这样，既轻轻松松地进行了片断
小练笔，又为写好作文积累了素材。

在作文教学中，教师要经常引导学生奇思
异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。

如命题作文：
《假如孙悟空会用QQ》、《如果我是市长》、《为2050年设计蓝图》、等等；自
由作文：荒岛求生，会说话的狗……在这些童话世界、科幻天地中，有许多成
人都已经幻灭了的想想，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。

我们做教师
的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。

三、走进学生生活，培养浓厚的作文兴趣
学校组织的各种兴趣小组，开展丰富多彩的校园活动等都是习作的素材。

只要做好引导，学生习作便有了泉源。

活动前，老师要布置习作任务，提出习
作要求，指导习作方法。

活动中，要求学生积极参与，用心体验，注意活动过
程的变化。

活动后，让学生参与命题并动笔写作，他们都能热情高涨，各抒己
见。

只有贴近生活实际，充分调动学生的习作积极性，才能提高学生的习作能
力。

在这个过程中，采用“介绍、比较、欣赏”等课堂活动，让学生明确作文
的意义和作用、地位，了解一些写作方法，使学生变“要我写”为“我愿写”。

通过介绍文豪名家的写作经历，使学生明了“写作无坦途，多练是途径”的道
理。

借用“名家”的初作和他们现今的佳作进行比较，打破作文的神秘感，充
分感悟到好作品的背后需要不懈的努力；指导学生把自己的旧作和如今的新作
进行比较，自己的初作和通过修改的新作进行比较等，让学生欣赏、感受进步
的喜悦和进步轨迹。

组织作文“自评和互评”活动，欣赏自己或别人习作中的“佳句、优词”。

多多地推荐名文名篇，让学生欣赏阅读；经常地鼓励学生的模
仿、创造，让学生感受写作带来的快乐，培养了他们的习作兴趣。

四，放一学生心灵，书写自己的真情实感 放飞心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。

让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话，吐真情，用自己的语言，写自己想写的。

长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性、思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。

翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。

似乎是同一种思想、同一种感觉、同–种声音。

我们要真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能把生活的体验反映在作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

总之，我们应倡导习作教学要走生活化之路，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”的怪圈。

无论内容还是形式都要返朴归真，从而收获原生态效果：原汁原味、真实朴素、动情动人。

五、发挥评价功能，促使学生主动探究、快乐作文 启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。

在习作课堂教学中，运用启发式的评价语言能启发学生的思维积极活动，引导学生主动探索，调动学生习作的积极性和主动性，从而达到预期的作文教学目的。

在指导学生写观察日记――看夏日暴雨之前的乌云的过程，我引导学生描述乌云前后的变化过程。

这是主要环节，在他们的作文中应是重点段落，要具体地描写。

我充分地采用启发式的评价语言适当地评价、引导、点拨。

云量、颜色、云的形态、云的形态变化，对于云的形态，启发学生展开丰富的想象，对于学生的想象比喻充分肯定，并加以引导。

充满智慧的启发式评价能让学生在轻松愉快的温馨氛围中开动脑筋、积极思维，产生浓厚的习作兴趣，从而主动地探究，快乐地作文。

孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。

一个语文老师，只有让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言叙写童真童趣，以真诚的语言记录自己心灵轨迹，还原儿童习作的本真。

清人袁枚在《随园诗话》中曾说过:“味欲其鲜，趣欲其真。

”明人李贽也曾说过:“若失却童心,便失却真心；失却真心,便失却真人。

”所以，童心之于童真，童真之于童趣，实在是关系密切，也弥足珍贵，应成为每一个语文教师进行作文教学时把握的核心。

浅谈初中物理分层教学的层次性
蔡国栋
（南京师范大学附属中学宿迁分校 223800）
【摘 要】初中生的思维能力差距加大,非智力因素的个体差别也很大.而受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及各类学生个性发展的差异,均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学,使优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好.针对基础课程改革的新理念,"分层教学"应运而生
【关键词】初中物理 分层教学 层次性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0278-02
分层教学是一种新的教学思想，也是在实施素质教育过程中，既面向全体又兼顾学生个性发展在教学方法上的一种探索。

它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中同样有着积极的促进作用。

一、教学目标的层次性： 教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。

如<<欧姆定律>>一节的教学。

对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。

其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。

其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。

这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。

让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

二、课堂提问的层次性： 课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。

这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。

如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。

要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。

对学困生尽可能提出较基本、较浅显、
较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。

如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

三、巩固练习的层次性：
巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。

但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。

对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。

其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。

体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。

四、作业批改的层次性：
作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：
基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

五、课外活动的层次性：
物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。

既在活动. All Rights Reserved.
综合理论 课程教育研究 ·279· 中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。

由于学生的个性、
知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个
性得进一步的发展。

让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展
览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；
让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进
而寻找解决问题的途径。

分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补
作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。

六、教学考核的层次性：
变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价, 使学生的实际水平与
层次性的教学目标有着高度相关的联系，同时充分发挥考核的激励功能，使不
同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心，应在考核形式
的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活性上进行有益的尝试。

考核形式的多样性: 这是物理教学考核改革的一个重要内容，以一份试卷
确定一个学生的物理学习水平未免太简单、太粗糙了。

显然，除了必要的笔试外，学生的实验操作考查、小制作、小设计、小发明、小论文等都应属于考核的内容与形式，而且逐渐减小笔试的份量，特别要大力减去死记硬背的考核内容与方式。

这种考核的导向显然有利于学生的个性不受单一考试形式的束缚而得到充分的展现。

考核内容的伸缩性：这是与教学目标的层次性相对应的，由于有不同层次的教学目标，相应的就有不同层次的考核内容。

在具体操作时以基本题为主面向全体，达到共同的教学目标；以附加题或加分题面向优等生，让学困生不因此感到为难，而让优秀生有继续努力的空间，各有所得，各有所成。

评价标准的灵活性：分数在学生心目中的作用是实在的、具体的，怎样不让偏低的分数在学生心灵中留下伤痕，灵活的评价标准是必须的。

对学困生给予分数上的“帮困”，让学困生看到自己物理学习的曙光和希望，为何不行？让死分数起到活的调节机制，何乐不为！
“评讲”与“指导”齐飞，“修改”共“积累”一色 ——谈如何有效地提高农村初中生写作水平
张淦玲
（广东省佛山市顺德区均安镇建安初级中学 广东 佛山 528300）
【摘 要】农村初中学生视野狭窄，知识面狭窄，阅读量少。

一部分农村初中学生，一上作文课就愁眉苦脸，抓耳挠腮。

如何有效地提高农村初中生的写作水平，本文从两方面进行探讨：一、重视“作后评讲”和“作后指导”，实行“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式。

二、引导学生从生活和阅读中积累素材。

【关键词】作后评讲 作后指导 先写再评 修改作文 二次作文 积累素材
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0279-02
作文是衡量学生思想水平、知识水平及语文整体水平的重要尺度。

作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学的成败直接关系到语文教学的成败。

多年来，语文教材并没有系统的作文教学内容和行之有效作文的教学方法，这给语文老师们带来困扰。

当前的学生，尤其是是农村初中学生，他们的视野狭窄，知识面狭窄，阅读量少。

一部分农村初中学生，一上作文课就害怕，写作文时，他们常常愁眉苦脸，抓耳挠腮，绞尽脑汁，东拼西凑、言不由衷地挤出一篇作文。

如何提高农村初中学生的写作水平，对于农村的中学一线语文教师来说是势在必行又困难重重的。

经过长时间的教学实践，我对如何有效地提高农村初中生的写作水平，有了一定的思考，以下是一些具体做法： 一、重视“作后评讲”和“作后指导”，实行“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式。

“作前指导”和“作后评讲”，是当前作文课的两大课型。

当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一是指导学生“写什么”。

二是指导学生“怎样写”。

我曾经运用过这种作文教学模式，发现弊大于利。

这种作文教学模式导致的后果是：学生的作文选材千篇一律，缺乏个性。

正如江苏省特级教师管建刚在《我的作文教学主张》里所说：“作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑……对于百分之九十以上的教师，‘作前指导’的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。

” （一）这几年，我在尝试着“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式，发现效果远胜于“作前指导”和“作后评讲”的作文模式。

什么叫做“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式呢？ “先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式指的是：语文老师要规划三年作文计划的蓝图，制定好每一学期的作文课计划。

在学生写作文之前，教师不给任何指导和提示，学生独立审题、构思、选材和进行写作。

教师认真批改学生的习作，根据学生习作中存在的典型问题，选定评讲课的重点。

作文评讲课的素材主要来自学生的习作。

例如我在批改学生作文《我也是一束阳光》时，发现学生在审题方面存在问题，于是我就把评讲课的主题定为“命题作文如何审题”。

在上作文评讲课之前，教师要带着欣赏和挑刺的眼光来研读学生的习作，制作好作文评讲课的课件。

评讲课分为“妙句共赏”、“习作点评”、“指导与训练”和“修改作文”四个步骤。

（二）“妙句欣赏”指欣赏学生习作中的精彩语句。

每一篇作文都是学生冥思苦想的成果，来之不易。

教师要注重挖掘每个学生习作中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让学生们能品尝到成功的喜悦，从而激发他们的写作兴趣。

如果作文的景物描写特别优美；如果作文开头能引用语言描写，设下悬念，吸引读者；如果作文能引用诗句，增添文采；如果作文的细节描写生动逼真，刻画出人物的性格；如果作文的议论抒情句能联系实际，有独到的见解，升华主题……那么这些精彩的语句和作者的名字都会被我摘录下来，制作成课件。

在作文评讲课上，让全班学生大声地朗读出来，并且还要大声朗读作者的名字。

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。

大部分的农村学生，父母都外出打工，平时与父母交流少，更谈不上被人重视和肯定。

老师和同学们的肯定，会让这些自卑而内向的农村孩子内心感觉到春风般的温暖，从而增加了他们写作的兴趣，增强了他们继续超越自我的信心。

（三）“习作点评”指的是教师选取带有典型病症的学生习作和优秀学生习作，运用对比赏析法，让学生们共同点评，为病文指点迷津，出谋划策。

另一方面，在点评中，学生们可以学习优秀习作的优点。

为了维护学生的自尊心，病文习作的学生名字不能显示出来。

教育家韩凤珍说过：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。

教育就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。

”所以在评讲作文过程中，教师不能透露出病文习作的学生真实姓名。

（四）“指导与训练”指的是教师根据每次习作存在的典型病症，制定评讲课的主题，结合相关的练习，指导学生一些写作知识。

例如，我在批改完《我也是一束阳光》后，我就把评讲课的主题定为“命题作文如何审题”。

我还结合作文题目的要求，选取了一些命题作文题目，从“抓住题眼，确定写作重点”、“注意副词隐含的信息与要求”、“审清人称”、“要完全理解比喻意义”、“审清题目要求的字数”、“审清文体”、“把文字较长或句式复杂的题目的内在关系”和“从题目中审出详略安排的要求“等八个方面进行指导。

作文评讲与指导相结合，双管齐下，学生的审题能力明显增强，印象深刻。

（五）“修改作文”指的通过评讲课上的点拨和指导，学生能通过自改和互改等方式反复修改自己的作文。

叶圣陶非常重视学生的自改能力，他认为：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。

《课程新标准》中提到：“重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”
农村的学生，写作基础薄弱。

考虑到这种实际情况，我尝试着教师先批改，后让学生自改和互改作文的模式，具体操作步骤如下：
1、对于优秀学生习作，我要求学生先用红笔在原文修改，然后回家用电脑
打成电子稿，再通过QQ 传送给我。

我审查后，用班报印发给全班同学学习。

在多次的优秀作文点评之后，学生们大多能认识到：当堂四十五分钟完成的作文，即便算得优秀，多少还是有瑕疵的，或选材不够新颖、或语言不够简洁，
或立意不够深刻，或结构不够巧妙，或标题不够靓丽。

一篇优秀的习作出炉，不仅来源于作者细心的观察和有意识的积累，更得益于认真修改。

“文章不厌百回改”。

总之，任何一篇习作，都是可以在修改之后更优秀的。

2、对于存在着严重问题的习作，我会采用面批的形式——学生与我单独交流。

因为这样的作文在作文本上三言两语很难说清楚，我就会在作文本上写上“请找语文老师交流”的字样。

学生在与我面对面交流后，再回去修改甚至重写这篇文章。

这也就是前面提到的“二次作文”。

3、对于写得比较差的，我会要求学生重新写——二次作文。

通过作文评讲课，通过老师的指导，学生明白了作文存在的问题，明白写作的方向，再进行“二次作文”重新写，也许他就能在第二次写作中写出精彩的片段，从而获得
成功的喜悦。

4、对于大部分学生习作，我要求学生用红笔在原文认真修改。

为了发挥学生的主体作用，我还会引导学生相互评价、修改作文。

互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。

包括：中心是否明确；选材是否围绕中心；详略是否得当，重点是否突出。

第二步进行字、词、句方面的批改。

包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。

通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。

作文的修改在课外进行，尽量不要影响正常的课堂教学时间。

我想经过反复、多次的训练，农村初中生每一个学期只要能够写出三、四篇比较规范的作文就相当不错了。

而那些写作基础比较差的学生只要能够一个学期写出一篇比较规范的作文就很了不起了。

这样，就为他们在今后的写作中打下一个良好的思想和知识基础。

二、引导学生从生活和阅读中积累素材。

“巧妇难为无米之炊”，很多农村初中生绞尽脑汁都无法挤出一篇作文。

他们常常觉得无话可说，无事可写，总认为自己的生活远不及城市学生那么丰富多彩，没有生活素材可写。

如何引导学生积累素材呢？
（一）引导学生从大自然景色中积累素材。

大自然是个五彩缤纷的世界，农村学生他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。

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