浅谈初中英语教学中课前预习指导的策略

浅谈初中英语教学中课前预习指导的策
略
摘要：在英语教学过程中，教师借助课前预习活动的开展，能够让学生对教
材中的内容有初步了解，使学生更加有针对性地听讲，从而提高教学活动的成效。

基于核心素养下的初中英语预习，不仅能够提升学生英语学习的效率，还可以帮
助学生养成良好的学习习惯，为今后的学习和生活打下良好的基础。

然而，从实
际初中英语课堂教学的导入实效来看，有很多教师在导入环节往往导而不入，既
不能引导学生们把注意力集中在课堂教学内容上，也无法构建起导入内容与新授
知识间的紧密联系。

基于此，本文针对初中英语教学中课前预习指导的策略进行
分析。

关键词：初中英语课堂教学；课前预习；策略
引言
课前预习在初中英语学习中有着十分重要的作用，它是掌握新课知识内容的
基础，帮助学生了解新课词汇，提前掌握新知识内容重难点的主要途径。

在预习
中应引导学生做好新知识和旧知识之间的关联，在夯实旧知识的过程中打开新知
识学习的大门。

有效的课前预习有利于学生养成独立思考的习惯和自主学习的思维，因此，初中英语教师必须要重视课前预习的环节，找到有效的课前预习方法，帮助学生有效提高英语学习的策略，培养出学生有良好的课前预习习惯。

1核心素养下初中英语预习现状
1.1 导入环节被忽视
在平时的课堂教学中，教师往往很注重课堂新授内容的讲解和探究，而课堂
导入部分，一般被教师忽视，仅仅通过几句话的陈述来完成，学生还没有对课堂
导入部分做出反应，教师已经结束导入环节，直接进入新课教学，这样既没有提
高学生注意力，又没有起到课堂激趣的作用。

例如，在教学间接引语和直接引语
的相互转换时，教师通过游戏活动导入新课，将写有英文句子的卡片发给一名学生，让该学生将卡片中的英文句子读给同桌听，然后同桌将听到的句子又说给下
一名学生……在活动中，学生表现得很兴奋，对传话游戏很感兴趣，都积极参与
到游戏中。

该游戏紧扣课文内容——间接引语和直接引语的相互转换，作为新课
导入环节是非常合适和有创意的。

但是遗憾的是，教师没有很好地对这一导入环
节因势利导地加以利用。

如果教师在导入环节中，将传话游戏和课文有机地结合
起来，引导学生用“he（she）said”来完成传话游戏，就能为新课的学习进行
有效铺垫。

这样，课堂导入既起到了预热课堂气氛，调动学生学习积极性的作用，又衔接课文，使新课学习内容在游戏活动中变得有趣而易懂。

忽视导入环节，就
无法最大限度地调动学生学习兴趣，无法引导他们积极开展英语学习，导致教学
效率得不到提高。

一旦课堂教学导入无法引起学生的学习兴趣，随着学生失去对
英语学习的兴趣，其课堂学习效率也会降低，从而阻碍学生的进步和发展。

1.2 不注重培养学生预习习惯
在初中英语课堂教学中，部分教师没有重视培养学生课前预习的习惯，也没
有指导学生的良好预习方法。

教师对学生的分析不足，无法判断学习情况，自然
也不能结合学生在预习过程中遇到的困难及时调整教学方案。

同时，再加上教师
教学过程管理不到位，没有进行量化考核与评价激励，学生课前预习的自主性不高，导致学生之间预习的质量存在较大差异，英语课前预习低效甚至无效。

1.3 没有合理设计预习任务
初中英语教师课业繁重，加上升学压力的影响，多数教师将有限的精力和时
间全部投入到日常教学工作中，无暇思考如何合理设计预习任务，在布置预习内
容时缺乏目的性。

对于课前预习应怎样进行，需要起到哪些作用，教师自身认知
较为模糊，通常利用布置大量习题或课后作业的形式，学生疲于应对，久而久之
产生了消极的学习心理，逐渐失去了英语学习的兴趣。

2初中英语教学中课前预习指导的策略
2.1 营造多元化的课堂教学氛围，提升学生学习的热情
在使用多媒体教学时，促使其向着多元化构建的方向发展，就要重视课堂氛
围的培养，借助这样的方式促使初中生学习兴趣的提升，最终实现促使学生英语
能力提升的目标。

例如，在进行“Don’t eat in class”这个单元的内容时，
课本里面的教学内容涉及食物、课堂等。

因此为了保障教学效果，老师可以借助
多媒体播放类似的视频片段。

借助该方式不但可以使得学生的英语口语表达能力
在潜移默化中发生改变，同时还可以通过这样的方式，营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习英语学科的积极性，而且使得英语教学的效果得到保障，因此这也
就体现多媒体教学模式向着多元化构建方向发展的意义。

2.2 合理布置预习任务
每个学生的英语水平都存在细微差异，所以教师在对学生进行预习指导的过
程中，要根据学生的英语水平来安排英语预习作业，这一点非常重要。

如果教师
在教学过程中对这一问题缺乏必要的重视，就会使其开展的教学活动失去针对性。

只有教师认真对学生进行分层，并积极对每个学生的英语预习进行有针对性的指导，才能使他们逐渐掌握英语学习的方法，并学会独自展开英语预习，适应英语
教师开展的教学活动。

例如，在学习“What were you doing when the UFO arrived”这一单元时，为了使学生更加深入地进入学习状态，教师可以为不同
层次的学生安排预习作业，并力求达到以下目标：学生能够根据汉语词义写出英
语单词；对过去式形成正确的认识；对自己学习过程中的疑问进行标注，以便在
课堂学习中更加有针对性地听讲。

教师要保证课堂教学能够满足大多数学生的学
习需要，这样才能使学生通过有针对性的预习，不断提升个人的学习能力。

2.3 分组合作预习，及时反馈预习问题
以分组合作的方式开始预习，不仅可以培养学生团队意识，还可以促进学生
之间互相监督，及时检查课前预习情况。

学生分组合作预习过程中，遇到问题时
可以在小组间互相讨论，当遇到无法解决的问题教师要及时进行指导。

师生之间
应该建立良好的反馈渠道，这样既方便教师掌握学生的预习情况，在课堂中重点
讲解，又有利于满足学生个性化的学习需求，营造良好的学习氛围。

以人教版初
中英语《Don't eat in class》模块教学为例，教师可为学生布置如下教学任务：其一，熟练拼读本单元单词；其二，掌握“Don't eat in class”“You must
be on time”“Eat in the dining hall”等短句；其三，思考生活中不同场景中的标志和短语，对其进行归纳。

在解决前两个问题时，小组内成员可以互相协作，互相监督，确保每个人都能熟练掌握词汇和短语。

而在完成第3个预习任务时，小组内成员则可以进行分工合作。

比如说，一名成员负责搜索与环境相关的标语，一名成员负责与校园制度相关的标语，其他同学进行归纳和整理。

由于问题难度系数并不高，每一名学生都能参与其中，从而在无形之中营造轻松而自由的学习氛围，促使学生在预习阶段产生学好英语的自信。

3结束语
初中英语教师要认真研究目前教学中预习活动开展的现状，从学生存在的问题和不足出发，深入研究课前预习对学生学习的影响，帮助学生合理安排预习目标、设计预习作业、充分利用早读时间和微课指导，以引导学生熟练掌握预习策略，对课文内容展开有效预习，进而提高学生的自主学习能力和学习成就感。

只有这样，才能借助系统全面的引导提高学生对英语学习的兴趣，使其更加适应初中英语学习，更好更快地全面发展。

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