如何使学生学得更有效、真懂、真会

校调进一位小学教师来教高一 ， 开始大家也担心 自
都“ 不会” 怎么去 教学 生， 而教下来 恰恰 相反 ， 效果 很 好， 他所教的班级学 生成绩 一直很 好． 后来 我们 也在 观察 ， 在思考这个 问题 ， 他能和 学生一 样要 去分 析去
思考 ， 他的思维层次 和学 生同步 ； 理 解 的 层 次 就 是 学 生 思 考 的层 次 ， 所 以他 的思维层 次正好 和学 生 同步，
的理解层次和解决 问题 的水平去代替学 生 ． 几 年前我
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
国 豳
ｏ
要、 归属与爱的需要 、 尊重需要” 这 四种需 要得到满 足
后， 就 会 自然地 产 生 “ 自我 实 现 的 需 要 ” ， 教 师 要 想 真
互作用 ， 相互交往 来 发展 自己 的个 性． 好 的课 程能 使
做法三 ： 课后反 思 ， 及 时进 行 整理 ， 规 范要求． 上
一
周， 我们学校组织备课组长到江苏省海 头高级 中学
进行一次学习交流 ， 先 听 了一 节 课 ， 我一进教 室 ， 看 到
“ 讲 的” “ 内容和题 目” ， 由学 生来 “ 讲” ， 大 胆鼓励 培养
学 生参 与， “ 有 的问题” 让学 生讲 出“ 错误 的解题 思路
学生讲解 时 ， 其他学 生发 现还有 好 的思路 或方法 ， 可
以再上来讲 ， 进行优化组合 ， 共 同进 步． 课后 要求学生
对课 上重 点 内 容要 及 时 进行 整 理 归 纳 ， 而 且 要 有 规 范
的解 题步骤 ， 长期坚持学生成绩必定能有较大提高．
（ 下转 ８ Ｏ页 ）
一
看 就会 ， 上 课 轻 松 自如 ， 那 是 教 师 的 思 维 超 过 了学
生的思维 ， 和学生思 维差 距太 大 ， 反 而抑 制 了学 生能 力的发展 学生 能力 ， 学生 能力 得不到很 好 培养 ， 所 以 学生成 绩 并 不 理 想 ， 要 降 低 自己 的 思 维 层 次 贴 近
个 题 目出 来 后 ， 引导 学生思 考 ， 由几 个 学 生 讲 出 几
种解法 ， 最后再点拨 ， 优化各种解法 ， 对 有些题再作 变 式拓展 ， 限时让学生思考 ， 当堂做 ， 培养 学生限时解题 能力 ， 每节课对 所讲 问题都争 取有新 的 生成 ， 新 的效 果产生 ， 不 要讲 学生所 想或对 问题 简单重 复 ， 而是 引 导学生思考分析 问题 的“ 思 考过程 ” ， 讲有 新意 ， 讲 有 所获 ， 最终 讲有 所得 ． 积极变换刺激学生方 式 ， 从提 高 教学效果 ， 争取 每节课都 能呈现一 个新 颖一些 问题 给 学生思考 ， 以提高学生 的参 与度 和注意 力 ， 而且 限时 去培养学生 的解题 能力． 这样 比只是教 师“ 讲” ， 学 生
段就忘 了， 所以体现 在后面 的考试 中 ， 学生 的考 试成 绩并不理想哪是必然 的结果． 结合本市开展“ 生态 式建 构课 堂教学要求 ” ， 和近 期外 『 叶 Ｉ 参加活动和到兄弟学校听课学 习 ， 觉得采 用 以
下 的 一些 做 法 可 以有 效 防 止 这 种 “ 懂而不会 ” 的现 象 ， 根 本 问题 在 于 让 学 生动 起 来 ， 让学 生 参 与 进来 ， 变 被 动
学习为主动学 习． 教 师要 主动让 出一些“ 内容和机会 ” 给学生 ， 让学 习去动 手， 动嘴 ， 去思考 以达到培养学生 的能力． 课堂是学生 的舞台 ， 不是教师展示才艺舞 台． 罗增儒 教授 在《 有效教 学 的认 识 ， 高效 课堂 的特 征》 一文 中曾说过这 样 的一 个故 事 ， 说 英 国有一个 数 学教师很 出名， 教 出的学生 很厉 害 ， 人 们一 了解 才发
现这位教师不是学数学 的， 他 的 教 学 方 法 是 先 组 织 学
他想到 的“ 问题的思路和方法” 和学生一样 ， 有 时把问
题 抛 给学 生 和 学生 一 起 分 析 研 究 ， 寻 找 解 决 问题 的方
法， 贴近学生 ， 所 以所 以他 的教学成绩 一直很好． 正如 前 面案例 （ ３ ） 中王 老师 为什么 自己觉 得问题 很简 单，
学生把教学案上 四个 立体 几何例 题 的解 答过 程完整
地 书 写 在 教 室 的前 后 黑 板 上 ， 过程很 规范 ， 据 后 来 了
和方法 ” ， 再进行点评 矫正 ， 加深 其它 学生 映象 ， 有 时
一
解， 这 是他们学 校学期 要求 和训练 的结果 ． 他 们把 班
级学生分成几个 学习小 组 ， 课后 学生学 习讨论 交流 ，
学生．
生 给他讲 ， 他听 明白后再让 学生 给全 班讲 ， 结果 大家 的数学 也学 得很棒． 这位教师将 自己立位 于学生的启 发者、 合作者和促进者． 结合 自己的教学实践 ， 我们可 以采用以下 一些 做法 ， 尝试提高学生 的有效学 习．
做 法一 ： 课堂 上 让 学 生 “ 先来 ” ， 就 是 凡 是 学 生 能
教 师 在 课 堂 教 学 中 最 大 限 度 地 调 动 和 运 用 每 个 学 生
正让 自己的教学有更深远 的意义 ， 应该 深入地 了解 自 己所 面对 的学生 ， 他们 目前最需要 的 自我实现 的需要 是什 么 ， 学生在不同阶段产生的 自我实现 的需求 是不 同的． 因此 ， 我们在设 置课程 、 制定教 学 目标 时 ， 应该 考虑教师能 让学 生在 自我实 现上 得 到什 么收 获． 所
“ 听” 的效 果 要 好 得 多 ． 做法二 ： 教师的思 维要 贴近学 生 ， 决不 能 以 自己
黑板上学生写 的答案 ， 由做错 的同学和其他 同学 交流 后将矫正和答案 ， 这 就是说对 于“ 这个 问题 ” 不但 他会 了， 他 的同学也会 了． 教师讲解时不是 简单 地重复 ， 而 且多数 问题 由学生来讲 ， 教师再对 所讲 的问题进 行拓 展和提升 ， 有新 的生 成和提 高． 可 以对所讲 问题进 行 变式训练 ， 再给学生 提供 当堂训 练 的机会 ； 在教 师或