《马》说课稿、课堂教学实录、教案

《马》说课稿
各位评委老师，上午好！
我今天说课的题目是《马》。

我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析
1．教材的地位、特点和作用
《马》这篇课文是人教版七年级语文的一篇自读课文，这篇课文在教材中占有重要的地位，它体现本单元的一个“关爱动物世界”的学习重点，课文内容与环保联系紧密，可指导学生进行“保护野生动物”的选材非常好，有如下特点：（1）课文体现了人类与动物的关系。

文章关注动物世界，也就是关注人类本身，有利于环境保护意识的培养。

（2）课文适应初中生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和培养创新合作精神。

2、教学目标
根据教学目标，从认识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计。

我设计这篇课文的教学目标是：
知识目标：通过整体感知马的形象及特征,了解布封用人性化的笔触描摹动物,表现他对精神自由的追求和超越,启发学生领会文章内容。

能力目标：通过品位积累优美的词句,体会语言的生动形象,培养个性化的感悟能力；通过了解对比手法及其作用,培养学生描摹动物的技巧；通过“野生意义”和知识竞赛活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文。

德育目标：理解作者对野马的赞美，反思人类应善待动物，珍视生命环境保护意识、社会责任感。

3．教学重点、教学难点
教学重点：反复诵读，领会文章内容；积累优美词句，体会作者在文中的感情倾向。

教学难点；设计“动物园中的野生是否是真正意义上的野生”专题活动和“马”的知识竞赛活动，培养学生自主、合作、探究的学习，能力，让学生在探究实践中学习，增强学生善待动物珍视生、的环保意识、社会责任感。

二、说教法
教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。

教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的交流和团结互助，共同提高。

教师要组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。

采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈。

三、说学法
根据课文特点和学生实际情况，据新《标准》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的时间活动，指导认识，科学地训练，全面提高语文能力。

”教师可以适当使用多媒体课件辅助教学，体现以‘教师为主导、学生为主体，进行学法的指导。

引导学生积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

具体做法是：
（1）指导学生用圈点批注法自由读课文。

（2）指导学生进行小组合作交流。

体现自学辅导法、主体思维法。

（3）指导学生上网搜索有关野生动物的资料。

四、说教学程序
我根据学生的身心发展特点、认知规律、思维发展规律并结合语文学科特点，根据教学目标的具体要求，设计科学合理的教学方法，就是有目的的培养学生思维的有序性、逻辑性、综合性。

还要突出体现学生的主题活动。

所以确定一下教
学步骤：
1、创设情景，导入新课
同学们，请欣赏有关“马”三种字体的书法作品，随着社会的发展，马的生存方式及命运也在发生着变化。

今天，就让我们走进布封的文章去了解关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予人性光彩的马儿吧！（板书：马布封）结合注释请学生介绍作者及作品（多媒体显示）后师补充。

2、有感情朗读
⑴请同学们结合注释自由地、大声地、有感情地朗读全文，在读的过程中把你不认识不理解的字词划出来。

①学们在读时，遇到哪些不认识的字词请说出来。

②师帮助解决疑难字词。

（多媒体显示）要求同学们齐读，整理识记。

⑵欣赏精彩的语段，领略文章的真谛
谁能选择文中你最欣赏的一段大声地、有感情地来读其他同学认真欣赏，听后，说出你认为他哪读的最好？谁再来读你最欣赏的一段？
3、整体感知课文
⑴、我们已对文章有了初步的了解，你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
⑵两种马在作者布封的笔下各有千秋，请同学们来欣赏现实生活中有关“马”精美图片，（多媒体显示）请同学们再结合文中作者对马的生活描绘，论说你喜欢家马还是野马？给大家一分钟的准备，喜欢家马到这两组，喜欢野马到这两组，请按照句式“我喜欢马，因为”来陈述理由，自由论说现在开始：
⑶、请喜欢家马的同学用一个两个字的词概括你喜欢家马的最主要的原因？（驯良）同样要求，请字欢野马的来概括？（自由）（师板书）这也是家马和野马的最突出的特点。

⑷、刚才，我们对马谈了自己的喜爱之情，那么，我们再来看课文，作者对这两种马又持怎样的态度呢？（同情、赞美）（师板书）这里同时也寄托了作者的社会政治理想，表达了他对自由精神的追求和超越。

⑸、文中作者在介绍家马和野马特征时运用了怎样写法？（对比）有什么作
用？（突出事物的特征）
⒋、品读赏析，揣摩语言。

请你在文中用波浪线画出你认为作者用得最好得一个词或一个句子，并用“我发现用得好，好在”的句式来回答？
五、说板书设计
根据教学目标的具体要求，本着体现教学的重点、难点，清晰、美观、提纲挈领的反映本课时的教学内容。

马
家马：驯良——同情善待动物
}
野马：自由——赞美珍视生命
以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！
《马》的课堂教学实录（附教案）
教学目标
1、积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。

2、体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。

3、品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。

教学重点
了解马的特性，体会作者的思想感情。

教学难点
理解深刻含义的句子。

教学过程
一、导入
师：我们中国人常把自己比作“龙的传人”，龙，是我们中华民族的图腾。

然而，龙毕竟是虚无的，是人们想像中的动物。

好在，有一种实实在在的动物可以与龙并驾齐驱，那就是马。

人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”，敌我相争，冲锋在前叫“一马当先”，事情成功了，就说“马到成功”，功劳很大，那就是“汗马功劳”。

可见马在人们心目中的地位很高。

不单单中国人敬仰马，外国人也同样喜欢马。

法国博物学家、作家布封就是其中一位。

今天我们就来学习他写的一篇优美散文《马》。

幻灯1
二、检查预习情况
师：老师在课前布置了预习任务，其中一项是自学文中的生字新词，现在老师要考考大家，看大家学习得怎么样。

（幻灯片显示，一生到黑板上板书，其余学生在纸上写出答案。

）幻灯2
[检查预习]给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。

1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（）的动物——马。

2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（）（）或被马刺刮出一条条的伤疤。

3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn（）。

4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（）
5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（）。

（学生完成后，对学生写在黑板上的答案进行批改，然后齐读幻灯片上的句子，）
三、走进文本，把握文章主要内容幻灯3
师：现在让我们以自己喜欢的方式来阅读《马》这篇文章，思考两个问题：
1、文章写了哪两种马？
2、这两种马分别有什么特点？
（抓住文中的重点词、关键句来说。

）
（生阅读约 6 分钟。

）
师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀？（生齐答：人工驯养的马和天然野生的马。

）[师板书] 幻灯4
师：这两种马的特点分别是怎么样的呢？我们先来看人工驯养的马，它有哪些特性啊？
生：勇毅、驯良、受奴役。

师：哦，这位同学看书看得真仔细，一口气就说出三个特点（师板书：勇毅、驯良、受奴役）。

你能说说勇毅这个特点表现在那里呢？
生：在文章第一段里，“在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。

”
师：哦，这是马在猎场上、在演武场上、在赛场上的表现。

这里哪些词突出它的勇毅啊？
生：精神抖擞，耀武扬威。

师：除了在这些场合看出马的勇毅外，还能在其他场合看出它的勇毅吗？
生：在疆场上。

在文章的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦……以与主人同样的兴奋鼓舞起来。

”这里“无畏”“慷慨以赴”突出其勇毅。

师：那么，驯良这个特点又是从哪里看出来的呢？
生：还是在第一段中，“它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作。

”
师：这里有个冒号，起什么作用？
生：解释说明。

师：这冒号后面有两句话，前一句着重想告诉我们的意思是什么？
生：它的一切动作只为了满足主人的愿望。

师：第二句话的中心词是哪一个？
生：舍己从人。

师：“舍己从人”这个词是从哪一个成语演变而成的？
生：舍己为人。

师：这个“从”就是屈从的意思，那它的屈从表现在哪里呢？
生：迎合别人的心意，看人脸色行事，无保留奉献自己，甚至舍弃生命。

师：我发现同学们在第一段就发现了人工驯养的马的两个特点。

其实，在这段中有一句话很重要，你能找出来吗？
生：但是它的驯良不亚于它的勇毅。

师：这句话在该段中起到什么作用啊？
生：承上启下的过渡作用。

师：哪个词承上了，哪个词启下了？
生：勇毅承接上文，驯良启示下文。

师：现在我们来看看人工驯良的马的受奴役情况如何。

谁能说说？
生：文章第二段写到：它们身上常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

师：哦，这是受苦受难的马。

生：还有，它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。

师：它们吃香的喝辣的，这也是受奴役吗？
生：文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”，可见，作者认为这些马虽然待遇好，但也属于受奴役的。

师：哦，这是另一种奴役的方式。

作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢？他认为哪一种更带侮辱性呢？
生：那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。

这在本段的最后一句话里可以看出来。

师：那你是怎么看的呢？请你谈谈你的看法。

生：因为这些装饰物并不是马自己愿意带的，只是为着满足主人的虚荣心才带上的。

前面所写的那些受苦受难的马，苦是苦了点，俗话说“做牛做马”，但毕竟还是马；但这里的马已经背离了马性，马不像马的活着，这是一种精神上的侮辱，所以是最大的侮辱。

师：综上所述，人工驯良的马有勇毅、驯良、受奴役的特性。

那么天然野生的马有哪些特性呢？让我们也来研究一番。

生：天然的马有大自然赋予的美质。

师：它们的美质是怎样的？
生：它们有充沛的精力和高贵的精神。

师：都是马，为什么野生的马就有这样的美质了呢？
生：因为它们自由自在地生活。

师：文中出现“自由自在”这个词语了吗？
生：有，在第三段的第二句话中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧。

”这句话后面所讲的就是自由自在的表现。

师：哦，这个句子相当于总起，这个词语相当于中心词，下面的内容是围绕它而写。

哎，我们在这里又发现一个冒号了，能说说这个冒号起什么作用的吗？
生：也是解释说明的。

师：与文章开头第一句中的冒号作用是一样的。

这时候，老师还想让大家分析一个冒号的作用，请看文章第四段最后一句，这个冒号起什么作用呢？
生：总结作用，是对前面所写内容的总结。

师：可见，同样是一个冒号，有时候起总起作用，进行解释、说明。

有时候起总结作用。

因环境而异。

我们继续来研究刚才的问题，我们已经知道了野马有美质的特点（师随手板书：美质），再看看野马还有哪些特点。

生：野马豪迈而犷野。

师：你是从哪里看到的？
生：第四段的第一句写着。

师：经验告诉我们：关键句往往在第一句。

那你认为这一段都是就这一点而展开的吗？请在这段里找找还有没有写别的内容的。

生：还写到它们喜欢成群结队。

这是群居之乐、天伦之乐。

生：还写到它们与其他动物和睦共处，马和马之间也从不互相妒忌。

师：野马的这种种特点，犹如一个人的品德很美，我们总的概括一下，这一段里就是写了它的美德（板书：美德）。

野马除了质美、德美外，还有什么美吗？
生：貌美。

可以从第五段看出来：它身材高大、比例匀称、优美。

师：这一段写野马之美貌（师板书：美貌），主要用了什么写法？
生：对比。

师：用这样的写法有什么好处？
生：通过对比，突出野马之美。

四、朗读课文，体会作者的情感态度。

师：大家来看板书，刚才我们通过阅读交流，明确作者写了两种马，也明确了这两种马的特点。

现在老师有个问题：对这两种马，作者的情感态度是一致的吗？
生：不一致。

对人工驯良的马是同情，对野生的马是赞赏。

师：你是从哪里看出来的呢？现在我们花一点时间，找出你认为能看出作者情感倾向的句子，有感情地读一读，待会儿我们在班上读一读，说一说。

（生自由读课文、思考问题约三分钟。

）
师：现在我们来当众朗读、交流。

生：文中写到“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。

”从这句话可以看出作者对野马由衷的赞美，和对人工驯良的马的轻视。

师：你从哪些词里看出对后者的轻视呢？
生：“妍媚”是一个贬义词，说人工驯良的马娇艳，只会取宠于人。

师：还有从“只有……而已”这样的句式，也可以看出作者对它的轻视。

你认为读这句话的时候要注意什么？
生：重读“有、充沛、高贵、只有、而已”，前半句语气要昂扬的，后半句要带一种不屑的语气。

师：请你把它读一读。

（生读）
师：读得挺有感情。

请大家继续发言。

生：最能体现深刻同情的地方我认为是这样几句：“它们在劳动中经常是披着鞍辔的……它们再也不会因此而显得自由活泼些了。

”这里要读得低沉、缓慢、有力，以表达对人工驯良的马的深刻同情。

（生读）
生：第三段中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在生活着的马匹吧……所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。

”这部分最能体现作者对天然野生的马由衷的赞美。

特别是最后一句话中的一个“远”字，更能表达出对野马深深的喜爱。

师：“奇文共欣赏，疑义相与析”，找到如此清新、优美的文字，大家何不一起朗读为快？我们一起来读一读这段话，来同作者一起感受舒畅欢快吧！（生齐读）
五、谈自己的体会。

师：我们体会了作者的情感。

作者是作者，我们是我们。

现在我要问，你欣赏哪一种马呢？
生：我欣赏野马，因为野马自由自在，多好啊！
师：有同学喜欢人工驯良的马吗？（学生纷纷表示欣赏野马。

）
师：看来大家都受了布封的影响，都欣赏野马。

我喜欢人工驯良的马，它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。

它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。

同学们，你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰？
生：是。

师：其实，作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。

大家看课文的第三段的第一句话，“天然的要比人工的更美丽些。

”这句话中有一个字令老师怦然心动，你说是哪一个字？
生：更。

师：对，这说明什么？说明人工的也有美丽之处啊！刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。

六、深层探讨。

师：读到这里，老师想问：你觉得作者通过对马的描摹，想表达一种怎样的生活理想或者政治理想？
生：作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。

师：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。

本文中的马就被赋予了人性的光辉，马，它像一个英勇忠义的战士，又像一个驯服诚实的奴仆，它像一个豪迈而犷野的游侠，又像一个典雅高贵的绅士。

通过本文的学习，我相信，我们会更加爱护动物，尊重动物，尊重自然，崇尚自由。

七、作业布置。

师：现在老师布置作业，大家看课后练习二：文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。

这样写的好处刚才我们说了，就是能突出马的美貌。

现在我们试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。

板书设计：
家马
勇毅、驯良、奴役同情
自由、奔放、遒劲赞美
野马
[课后反思]
本堂课目标明确，思路清楚，重点突出，教学环节简明，重点解决两个问题：文章的主要内容和作者在字里行间体现的思想情感。

通过细读文本化难为易，依靠文本，咀嚼文本，挖掘文本，适当拓展。

整堂课师生交融，一气呵成，在思维碰撞中灵光频现，通过追问，不断生成，学生的语文素养在轻松、愉悦中提高、发展。

《马》教案
【教学目标】
1、积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。

2、体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。

3、品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。

【教学重点】
了解马的特性，体会作者的思想感情。

【教学难点】
理解深刻含义的句子。

【教学过程】
一、导入
同学们，上课之前我们先做一个猜字游戏（展示“马”字的甲骨文、金文、小篆、楷书图片）通过“马”的字体的演变过程，我们可以看出马的历史文化源
远流长。

其实，随着社会的发展，马的生存方式及命运也在发生着变化。

同学们熟悉马吗？那么在你与马接触的过程中，你认为马是怎样的一种动物？（学生谈自己的看法）
同学们都对马谈了自己的看法，下面就让我们一起来看看布封是怎样来看待马的！
二、[检查预习]给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。

1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（）的动物——马。

2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（）（）或被马刺刮出一条条的伤疤。

3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn（）。

4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（）
5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（）。

（学生完成后，对学生写在黑板上的答案进行批改，然后齐读幻灯片上的句子，）
三、赏读
挑选自己最喜欢的句段，四人一小组互相读、听，分享阅读感受。

（推选代表参加比赛）
选取两名平时朗读最好的同学当评委，将学生自然分成两大组，即红队和蓝队。

每组派代表来朗读自己最喜欢的、经过小组成员纠正过的句段进行比赛，其他同学注意听读。

读后，其他学生评价，评委进行总结点评，老师再补充评价。

四、品读
（仍以四人一小组的形式梳理以上要点，然后红、蓝两队各派代表回答。

结构图让学生上黑板板书，可以增强他们的自豪感。

老师适当补充和点评。

）
五、悟读
1、“我来问，你来答”
学生通过梳理文章，找出自己或小组的疑问，提出让对方队员来解答，也可共同解决，以此来培养学生善于质疑的意识。

2、“我的疑问”
（1）、马是人类高贵而真诚的朋友，但是人是不是马的朋友呢？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？（言之有理即可）
（2）、文中哪些地方用了对比描写，这样写有什么作用？
就全文来看，作者是将家马与野马作对比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

那么同学们想一想，在第五段中与马形成对比的狮子、驴等动物真的如作者所描写的那样丑么？（以此来培养学生客观地评价事物）
六、延读
1、欣赏一段关于马的精美视频片段，再重温一下作者笔下的马的形态、习性和用途等，然后仿照课文的写法描写一种你喜欢的动物（100字左右）。

（学生完成后，抽学生起来读自己的文章，其他学生点评，教师补充。

）
2、请说一些有关马的成语。

（念后写在卡片上，由老师贴于黑板，拼成一个“马”的字样）
七、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质兼美之文。

布置作业课外查找周涛的《巩乃斯的马》，与本文进行比较阅读，体味两篇文章的不同之处。

板书设计
家马
勇毅、驯良、奴役同情
自由、奔放、遒劲赞美
野马
《马》教案
【教学目标】
知识与能力
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

过程与方法通过自读、小组合作读、竞读等形式，赏读文章的优美词句；通过小组合作的形式，梳理文章内容；通过质疑激发学生的探究意识。

情感态度与价值观理解作者蕴含在语言中的感情倾向，深入思考人类与动物的关系。

【教学重点】诵读课文，积累优美词句，体会文章的精美之处，学习对比的写法。

【教学难点】理解作者的感情倾向。

【教学步骤】
一、导入
同学们，上课之前我们先做一个猜字游戏（展示“马”字的甲骨文、金文、小篆、楷书图片）通过“马”的字体的演变过程，我们可以看出马的历史文化源远流长。

其实，随着社会的发展，马的生存方式及命运也在发生着变化。

同学们熟悉马吗？那么在你与马接触的过程中，你认为马是怎样的一种动物？（学生谈自己的看法）
同学们都对马谈了自己的看法，下面就让我们一起来看看布封是怎样来看待马的！
二、资料助读
布封（1707—1788），法国博物学家、作家。

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

用40年时间写成36
卷巨册的《自然史》。

《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《自然的分期》等几大部分。

三、赏读
挑选自己最喜欢的句段，四人一小组互相读、听，分享阅读感受。

（推选代表参加比赛）。