新课标语文教学论研究

新课标语文教学论研究
第一篇：新课标语文教学论研究
新课标语文教学论研究》复习提纲
一、名词解释
1、教育机智：是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力，从实质上来讲则是指教师针对课堂上学生听课情绪的变化、突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。

（p.176）
2、语文说课：是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构思和设计，以及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。

（p.182）
二、简答题
1、中国文字的四大特征？（P.17）
答：中国的文字具有量大、形繁、音杂、义多四大特征。

2、中国语文的语言表达方式具有什么特征？（P.24）
答：中国语文的语言表达方式具有灵活泩、情境性、具象性、简约性、韵律性、叠音
性和对仗性的特征。

3、阅读的心理流程有哪几个阶段？（P.39）
答：阅读的心理流程也叫阅读的认知阶段，大体可以分为以下四个阶段：感知认读阶段、理解整合阶段（这是阅读的核心阶段）、评价鉴赏阶段和模仿运用阶段。

这便是阅读能力形成的四个认知阶段，这四个阶段不是截然分开的，而是在阅读过程中有机地、纵横交错地交织在一起的。

4、板书设计的原则（P.129）答：板书设计有以下六条原则：（1）求实、直观、通俗易懂。

（2）求准，富有科学性。

（3）求精，富有简洁性。

（4）求序，富有条理性。

（5）求新，富有独创性。

（6）求
美，富有艺术性。

5、语文教学设计的步骤与方法（P.114）
答：一堂完整的语文课的设计应遵循以下步骤：确定教学目标→组织教学内容→选择教学方法→构成语文教学过程→组织语文教学评价。

6、几种典型的语文课堂教学结构模式举隅。

（P.145）
（1）魏书生的“六步课堂教学法”。

其步骤是：A、定向。

使学生明确学习目标和学习量，控制课堂信息的接受范围，排除学习重点之外的干扰信息。

B、自学。

根据定向内容，学生独立学习，接受和消化知识，主动接受信息。

C、讨论。

学生分组讨论学习中不能自行解决的问题。

D、答疑。

小组讨论仍未解决的问题或有分岐的问题，交全班解决。

E、自测。

根据定向的要求，出测试题，自考或互考，当场解答，当场评分。

F、自结。

由学生个人或小组当堂总结课堂学习的收获，并
在全班范围内交流。

魏书生的“六步课堂教学法”确立了学生的学习主体地位，以信息论、控制论为理论基础和行为指导，旨在培养学生的自学能力，是一种成功的课堂教学结构模型。

7、语文说课的内容和方法？（P.185）
答：（1）说教学思想。

说教学思想，要回答清楚这样几个问题：教学本课的教学指导思想是什么？这个教学指导思想是怎样提出来的？本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的？（2）说教材内容。

就是要说清楚说课者是如何理解和把握教材内容的，包括以下几个方面：A本次课教学内容的确定是依据是课标的哪一格或几条？B本次课所执教的课文在教材中的地位和作用；C说课者对教材内容（课文）的理解及其基本依据；D本次课的教学目标是什么？确定的依据是什么？它与课文训练重点有何联系？E本次课的教学重点、难点是什么？在教学中怎样体现教学重点、突破教学难点？（3）说教法学法。

所谓教法，就是教师教的方法；所谓学法，就是学生学的方法。

说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认
知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。

说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的，“一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认识规律，说清创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习”。

（4）说教学程序。

所谓教学程序，就是在课堂教学中对教学事件和师生活动所作出的时间上的安排，即通常所说的教学步骤。

说教学程序要说清楚以下几个问题：A本次课课堂教学进程或结构的安排，最好分步骤叙说，每一步骤中尽可能说明要完成的任务及这样做的意图；B本次课师生双边活动的安排及其主要依据，也就是要把每一教学步骤中教师和学生的活动说清楚；C本次课课堂教学中的各个环节是否始终朝一个目标发展，教学重点和难点是怎样突破的，学生在学习的过程中可能会出现哪些问题。

（5）说板书设计。

“说板书设计”应是说课的一项重要内容。

“说板书设计”的最根本要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，要言简意明在回答：本次课的板书设计是怎样构想出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者所传输的信息是否具有科学性？
8、作文教学的原则（P.226）答：作文教学要坚持以下几个原则：
（一）全程训练，整体教学的原则。

（二）读写结合，选好切合点原则
（三）重视生活积淀，抒发真情实感原则
（四）多方式多手段，全方位训练原则
9、语文学习方法指导的原则？（P.289）
三、论述题
1、新语文课程标准的新理论。

（P.91）
理念就是观念的别样说法。

现在人们使用的“理念”这个概念，目的无非是希望人们的观念得以更新，而且用理念付诸实践、指导实践，实践又产生理念、检验理念。

语文新课标使用这个概念，目的也
是同全社会一致的，也是为了用新的理念来指导和规范语文教育实践，语文教育实践反过来检验和产生新的理念。

因此，课标第一部分第二个
问题，就提出了课程的基本理念。

语文课程的基本理念，标准规定的是四个方面，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文
课程。

（1）全面提高学生的语文素养。

素养是指人通过长期的学习和实践在其一方面所能达到的高度，既包括功用性，也包括非功用性。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所提的语文素养一共三句话：一句是面向全体学生，使他们获得基本的语文素养；二句是语文基础知识和基本能力所应获得的素养；三句是语文人文情感态度方面所应获得的基本素养。

由此我们可以看出，语文素养已经涵盖了语文能力。

虽然只有三句话，但是它包含了四个方面内容：一是语文课程的阶段性特征——九年义务教育阶段，二是语言文课程面向的对象——全体学生，三是语文课程的目的——基本的语文素养，四是语文素养的基本内容。

（2）正确把握语文教育的基本特点
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性，二是语文课程的实践性和学生的语文实践能力，三是汉语言文字的特点和学生良好语感与整体把握的能力。

首先是语文课程的人文性和学生反应的多元性。

语文课程内容在每一个学生的头脑中的反应是多元性的，因为我们面对的每一个学生，都有他独特的生活背景和生活经验，他对具体的语文材料的反应不可能一样的。

我们看重语文知识和语文技能的训练，但是我们更要看重语文对学生的精神和人格的重大影响。

其次是语文的实践性和学生的语文实践能力的培养。

学生语文能力的形成，重在实践而非教师的专一言说。

语文教育之所以要反对满
堂灌、满堂问，关键是要把更多的时间还给学生进行语文实践。

学生只有在语文实践中才能形成语文能力。

一句话，路要靠学生自己走，饭要靠学生自己吃，语文要靠学生自己习得。

再次是语言文字的特点与学生整体感悟的有机结合。

汉语言文字的特点是以形表义，形、音、义结合的文字。

汉文字量大、形繁、音杂、义多。

因此在“九义”教育阶段的语文教育，一个极其重要的任务就是要加强识字教育，这是衡量一个人有无文化的基本标志。

（3）自主、合作、探究的语文学习方式这种学习方式是实施语文素质教育的必然要求。

对于语文课堂来说，不仅包含文化内容的规定性而且包含学习方式的规定性。

学习方式的变革是实施素质教育的必要保证，只有积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才有利于培养学生的人文素养和人文精神，那种被动、封闭、接受性的学习方式不可能培养出具有创新精神、实践能力、人文素养和人文精神的人才。

语文综合性学习是语文自主、合作、探究性学习的重要补充。

语文综合性学习一般是经问题为中心，以活动为方式强调学生主体性的一种学习方式，它是语文课程的重要组成部
分，是培养创新精神的重要手段。

总之，语文课堂自主、合作、探究性学习与语文综合性学习的有机结合，是语文课改的主要方向。

（4）努力建设开放而有活力的语文课
“开放”是与“封闭”相对立的，可以说过去的语文教育基本上是“封闭”式的。

语文课程改革，就是要改“封闭”为开放，要把教科书“这本小书”与生活“这本大书”，把教室“这个小课堂”与生活“这个大课堂”有机地融为一体。

要把语文学科同其他学科联系起来。

既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。

总之，开放的语文课应该是语文知识与语文能力的互助，语文情感与语文智慧共进的语文教育。

2、什么是语文说课？（P.182）
语文“说课”的得名，是近年的事，但作为教研活动的一种形式，却有相当长的一段时间
了。

语文说课是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构思和设计，以及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与
论证的一种独立的教研活动形式。

口头语言是“说课”活动凭借的工具，即说课是一种口语行为。

说课的信息走向是单向的，即“说课者”（发话主体）→“听说课者”（受话主体）。

语文说课具有以下特点：（1）语文说课具有阐释性与论证性。

因为说课的着重点、根本点是可行性论证与自我评价性论证，没有了阐释性与论证性，也就不能体现出说课这一着重点与根本点。

（2）语文说课是语文教学理论与语文教学实践相统一的过程。

语文教学实践离不开语文教学理论的指导。

教学中所设计的教学活动、流程，都应有它的理论依据，都应符合语文教学的原则。

说课不但要说明“怎么做”，还要说明这样做的理论依据，这就很明显地将教学理论与实践结合起来了。

（3）语文说课具有演说性。

说课不等于讲课，教师不能把听课的同行当成教学的对象，照着设计好的教案讲下去，而应向“听说课者”阐明这堂课的教学目标、教学流程，分析教材内容并说明理论依据。

他所使用的语言应是演说语言，与
教学语言有区别。

语文说课的作用的价值：（1）语文说课可以增强语文教学的“自觉性”与“理性”。

（2）语文说课是语文教学教研活动改革中的一个突破。

表现在两个方面：一方面，说课改变了语文教学理论与语文教学实践脱离的状况。

另一方面，说课从某种意义上说提高了教研活动中教学交流的质量。

（3）语文说课能促进语文教师理论修养的提高。

语文说课的内容和方法：（1）说教学思想。

说教学思想，要回答清楚这样几个问题：教学本课的教学指导思想是什么？这个教学指导思想是怎样提出来的？本次课是怎样运用这个教学指导思想来组织教学的？（2）说教材内容。

就是要说清楚说课者是如何理解和把握教材内容的，包括以下几个方面：A本次课教学内容的确定是依据是课标的哪一格或几条？B本次课所执教的课文在教材中的地位和作用；C说课者对教材内容（课文）的理解及其基本依据；D本次
课的教学目标是什么？确定的依据是什么？它与课文训练重点有何联系？E本次课的教学重点、难点是什么？在教学中怎样体现教学重点、突破教学难点？（3）说教法学法。

所谓教法，就是教师教的方法；所谓学法，就是学生学的方法。

说教法，要重点说明教师是如何指导学生学的，怎样根据课文特点和学生的认知特点确定本次课的教学方法；怎样运用这种教学方法指导学生积极主动地学，从而养成良好的学习习惯；怎样启发学生选择学习方法，强化自己的学习效果。

说学法，要重点说明教师在本次课的教学中是如何结合课文的教学进行学法指导的，“一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认识规律，说清创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习”。

（4）说教学程序。

所谓教学程序，就是在课堂教学中对教学事件和师生活动所作出的时间上的安排，即通常所说的教学步骤。

说教学程序要说清楚以下几个问题：A本次课课堂教学进程或结构的安排，最好分步骤叙说，每一步骤中尽可能说明要完成的任务及这样做的意图；B本次课师生双边活动的安排及其主要依据，也就是要把每一教学步骤中教师和学生的活动说清楚；C本次课课堂教学中的各个环节是否始终朝一个目标发展，教学重点和难点是怎样突破的，学生在学习的过程中可能会出现哪些问题。

（5）说板书设计。

“说板书设计”应是说课的一项重要内容。

“说板书设计”的最根本要求是说课者要把本次课教学的板书设计及其意图说清楚，要言简意明在回答：本次课的板书设计是怎样构想出来的？为什么要这样构思？这个板书设计是否全面、准确地概括了课文内容？它给学生和听课者所传输的信息是否具有科学性？
9、语文学习方法指导的原则？（P.289）
答：
1、主体性原则。

2、系统化原则。

3、个性化原则。

4、实践性原则。

5、愉悦性
原则。

第二篇：新课标语文教学
（一）全面提高学生的语文素养.● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合）。

（二）正确把握语文教育的特点。

● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；
● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节，更新发展。

[新课程标准期待什么样的教师]
（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容。

● 注重发挥学生的学习主动性；● 注重提高学生的人文素养；● 注重提高学生感性把握能力。

（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展。

● 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合性地体现在各个阶段目标之中；● 大力推进新型的学习方式；● 突出跨领域的综合性学习；● 强调课程的现代性和创新性。

三、关于课程目标的特点
（一）一些基本的出发点：
1、从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。

2、从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。

3、从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。

（信息，创造潜能，人际交往）
4、课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。

但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。

（三）关于阶段目标：1．识字与写2．阅读
3、写作（写话、习作)4．口语交际
（1、重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度十分重要（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”）。

2、重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

3、重在参与，要求积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

）5．综合性学习（综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。

在大纲中“教学中应该注意的几个问题”部分，提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高努力”。

这一原则要求，在标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四：）一是培养对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣，问题意识，这是前提；二是强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是基础；三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极的参与其中，善于与他人合作，这是保证；
四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。

第三篇：小学语文论文小学语文教学手段研究_人教版新课标小学语文论文-小学语文教学手段研究人教版新课标
从我们牙牙学语开始，就潜移默化的接受着“语文”的相关教育，中国语言文字的博大精深我们从小就深有感触。

网络上对“语文”的解释为“语言和文学的简称。

”简单来讲，语言就是说话艺术，文学，则是表达的艺术。

众多学科中，都需要通过语言的传递来让大家学习理解，因此小学语文作为一门工具学科，是和其他学科紧密相连的，对于是否能够学好其他学科也是十分重要的，起到必要的引导作用。

１现阶段小学语文教学中存在的问题
“课改”当时颇深争议，尤其是深及小学语文教育的改革，时至今日，通过多年在实践中的教学，仍旧有一些问题亟需解决，列举以下几点：
１．１理论与实践很难结合：
很多时候我们都会说到，实践出真知，事实也的确如此，不论学习什么东西，即使理论学的再好，不在实际生活中用到的话也很难掌握，语文教学的理论更应该密切的与生活结合，与生活融为一体。

然而，现如今的小学生很难有机会接触到与书本之外的世界，书本上晦涩的文字只能靠死记硬背，这仍旧是应试填鸭式教育，与我们的素质教育背道而驰。

举个例子，长春版小学语文书出现的《买犊还珠》，作为一篇寓言故事，“犊”和“珠”学生并没有深刻的理解，所学的无非是文字表面，就更谈不上在生活中运用了，既然不能运用，试问，学习的意义何在呢？
１．２家庭教育与学校教育相分离：
现在家家孩子都是宝贝，不舍得辛苦一点，到家了就好像与学习脱离了关系似的，可以随意休息玩耍，殊不知这样是害了孩子，在学校接受教育的同时，家庭教育也要同步跟上，跟我们之前说的理论与实践相结合是同样的道理，学校教育随着年级的增长而丰富，家庭教育也要不断升级，进步。

１．３教师的教学方式千年不变：
虽然课程改革作为一次改革，更新了很多教学观念，但是就中国的教育来讲，应试教育还是存在于课堂，教师以自己多年教学的经验游刃于小学语文教育的课堂，老师讲什么听什么，听什么背什么，学生缺乏灵活运用的能力。

１．４以考试分数把学生分为不同等级：
设身处地的讲，因一两次考试没有取得好分数而被归于差等生的感觉一定不好受，不仅打击学生积极性，还会影响今后各方面的发展，学校教育并不是教育学生成为理论的巨人，而是要德智体美劳全方面发展，多方面进行评价，培养孩子健全的人格，健康的心理。

２提高小学语文教学的手段
针对小学语文教育中存在的问题，教师应对症下药，克服问题。

为更好的完成教育工作，应从以下几个方面加以注意：
２．１理论结合实践，推进教育生活化：
正如我们之前所说，课本与生活脱离使得学生根本无法深刻理解所学内容，更谈不上实际运用。

因此，我们要努力将教学与生活相结合，在学习中体验生活，在生活中理解学习的乐趣，从而实现学习的意义。

举个例子，长春版小学语文中有《妈妈的爱》，即使教师再生动形象的为学生讲解，也不及学生自己讲述和妈妈的故事更加印象深刻，更能感受妈妈浓浓的爱意。

２．２保持教师与家长的良好沟通：
教师要及时向家长反馈学生在校的表现及所学知识，帮助家长塑造学生在校的丰富形象，掌握学生发展事态，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成长，并让学生养成回家后与父母沟通在校情况的习惯。

随着年级的增长，逐渐形成学生、家长、教师三方融洽沟通的局面。

２．３提高教师教学素养，丰富教学方式：
首先，教师要自身认识到丰富教学方式的重要性，以及教师这个角色在教学过程中起到的领导作用，对学生今后学习语文的重大影响。

在与学生的沟通交流中取得学生学习兴趣点所在，有针对性的提高个。