“从量到质”向课堂要质量——“双减”政策下思维导图复习课

“从量到质” 向课堂要质量——“双减”政策下思维导图复习课
深化课堂教学改革，减轻学生作业负担，自“双减”政策开展以来，在日常
教育教学过程中不断探索新的教育教学方法，尤其是在复习过程中，发现老师习
惯于让学生大量的做题，通过“题海战术”来达到提高学生学习成绩的目的，但
这样的做法不论是效率还是效果都很低下，给学生、家长、老师带来的很大的学
业负担，基于“五项管理”与“双减”政策的思路，我不断在思考：怎么样才能
对复习过程中的“做、做、做”有所改变，怎样才能将复习变得更加轻松、高效？通过不断摸索与尝试，利用思维导图工具帮助学生学习，形成复习课的教学模式，新的复习课教学模式，改变了原有的“题海战术”，从量到质的发生改变，向课
堂要质量，从而达到减轻学生作业负担，高效完成学习的目的。

本文以北师版二年级数学《时、分、秒》单元复习课为例。

复习课作为日常课堂的压缩版，需要将平时四五节课的内容用一节课来抓重
点进行讲解，与此同时利用精心准备的练习题进行知识点巩固。

但是，复习课不
论是教师还是学生，都感受不到这种课的乐趣，伴随着的是教师备课的无奈，学
生听课的无聊，学生注意力往往很容易分散，课堂效果不尽人意。

如何上好一节复习课，在减轻学生做题数量，减少学业压力的同时培养学生
的自学能力，成为我准备这节课最开始思考的问题。

结合对分课堂教学理念，我
着手不断挖掘教材重难点，缩短讲授时间，精讲内容，主要抓住知识框架，梳理
知识网络，精选练习，结合学习目标和知识点一对一筛选习题，查缺补漏，小组
互帮互学，将复习做到有效、高效、有成效。

学生学习轻松，作业量少，质高，
使问题的解决更加具有针对性。

通过本节课的前期备课，让我感受到了复习课的价值和魅力，它不仅有回顾
与整理的作用，更重要的是还有发展与沟通的功能，回顾知识是课堂中应该进行
的，但复习课的回顾不应该仅停留在知识层面，新课程改革将“双基”改为了
“四基”，在基本知识和基本技能的基础上新增加了基本思想和基本活动经验，
实际上这也是在强调数学思想方法以及活动经验对学生数学素养培养的重要性。

因此在进行复习课时，教师的教学设计也不应该停留在“双基”层面，在这基础
上需要为学生渗透数学思想方法，渗透学习经验，提升数学素养，养成学生良好
的学习习惯。

基于这样的理念和思想，利用对分课堂教学模式，融入小组合作学习，采用
元认知教学策略，我设计了以整理和练习为两大环节的复习课。

（一）整理环节：
提前布置课前任务单，学生通过翻阅数学书、练习题等多种形式，将本单元
知识点进行回顾，整理出认为本单元最难理解的内容或习题。

对于知识点的回顾，就要求学生能够看得进去数学书，会看数学书，这对于二年级并且使用“北师大版”教材的学生来说是一项很大的挑战，经过前期的调研，学生对于知识点的梳
理还是超出预设的，也能够较准确自己学习过程中的难点，但所有同学在回顾知
识点时选择的都是罗列的方法，将知识点一条一条的写出来，没有学生利用表格、流程图、关系图等形式表达，说明对于低年级学生来说，知识点的获取还是点状的，不具有连续性的，因此利用思维导图这个学习工具，学生能够将知识点连贯
起来，同时能够发现自己的薄弱之处，在复习的过程中更加具有针对性。

导图梳理环节要求学生将知识点通过思维导图的形式联系起来，这样的要求
其实也是在帮助学生学习如何梳理知识，如何构建知识之间的联系形成知识网络，并且思维导图的绘制有助于学生养成良好的数学学习习惯，发散学生思维，对今
后的学习有很大的帮助，这也是本节课最重要的一个教学目标之一——体会整理
与复习的方法。

学生思维导图的呈现大多是知识点的呈现，回顾之前所学内容，
而教师精讲环节需要对学生绘制的思维导图进行补充，最重要的是在知识点清晰
的状态下渗透数学思想方法，总结概括形成知识框架，培养学生良好的数学学习
方法。

1.
独立学习阶段：
通过前期的调研，教师对学生在本单元中存在的困惑有了了解，通过对照知
识点和学生任务单，精选了7道重难点题目，分为一星题和二星题，难度具有梯度，具有挑战性，做题过程不会鼓噪乏味。

数学是源于生活的，时间在生活中非
常常见，在选题时也通过火车票、电影票、比赛成绩表、列车运行表等生活中常
见的信息进行题目的编排，能够更好的让学生感受到生活与数学的紧密联系，也
对培养学生基本数学活动经验有良好的促进作用。

1.
薄弱讲解环节：
一星题主要通过对答案查知识点的方式快速进行，利用元认知策略，在这过
程中需要学生精准校对答案，如果有错误需要自行订正，课后再进行同类题目的
练习，如果依然不能够正确解答，说明对知识点掌握不牢固，可以在课后研讨或
课余时间寻求教师、同学的帮助。

二星题目通过学生互讲——教师点评——查缺
补漏的形式进行，问题串综合考察学生对本单元难点问题的理解，需要从实际生
活中找到关键数学信息并解决实际问题，但在第三问：8时32分再加1时58分
的问题中，学生对于时间相加的问题比较难理解，因此在这里与之前思维导图梳
理环节进行结合，将梳理出的三种方法（画图、变曲为直、算式）一一列举呈现，让学生感受到数学不仅可以用来算，还可以用来画，体会数形结合思想的简洁，
学习解决问题的方法，会用多种策略解决实际问题。

1.
总结反思环节：
学生提出自己的收获和疑惑，通过交流能够感受到学生对如何复习梳理知识
点有了简单了解，总结概括能力有了简单提升，并且也对之后要学习的其它时间
单位有了浓厚的兴趣，这说明本节复习课达到了课前预设的目的。

最后利用数学
家华罗庚说的一句话结束复习课：时间是由分秒积成的,善于利用零星时间的人,
才会做出更好的成绩来，提醒学生珍惜时间的重要性。

利用新的教学模式进行复习课的教学，是一种尝试，也是一项挑战，从“双基”到“四基”，不仅是思想方法和活动经验的提升，也是课堂教学模式和环节
的改变。

本节课中的教师精讲环节注重数学思想方法的渗透，将单纯的回顾知识点做
练习的复习课设计为总结提升学习方法的复习课；学生自学过程中利用思维导图
这个工具将单独的知识点进行汇总梳理，教会了学生良好的整理与复习方法，有
助于学生的长期发展；课堂结构采用对分课堂模式，小组合作式学习能够起到以
点带面的作用，班级学习氛围浓烈；自主学习环节习题精选，源于生活，对照学
习目标，知识点布置练习，具有梯度性，能够准确把握学生学习情况，查缺补漏，课堂效率提高了，学生的学习效果明显了，这样的教学模式让不论是学生还是老
师都获得了高效的成果。

著名的教育学家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。

思维导图、
对分课堂、元认知等教学策略知识教学过程中的辅助工具，学生的学习效果利用
多种工具之间的配合有所提高，学习方法的改变有一定程度缓解了学生的学业负担，但教学改革的道路任重而道远，作为教师要利用发展的眼光看待问题，向课
堂要质量，要不断提升自身，不断摸索，在实践中落实国家政策，深化教学改革，减轻学生学业负担。