方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力

2010—2011学年度第一学期数学期末测试试卷，能以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力，试题做到了不偏题、不超纲、密切联系学生生活实际，题灵活应用解决问题大考查。本次三年级共有55人参加了此次测试，及格率为90.7%、优秀率为51.9%，平均分为79.3分。

试卷反映存在的问题主要有：第四大题的第4小题，学生错误较多，分析原因主要是不理解题意；第五大题的第1、2小题失分较多，这是一道逆思维题目（甲乙两个杯子盛水同样多的水，甲杯里的水占杯子的1/3，乙杯里的水占杯子的2/3，（）杯子大些。）第六大题的第1小题操作图形题失分也比较大；第七大题解决问题中的第2小题学生不会看图，不理解题意。

1、加强学生对基础知识的掌握及应用。

2、加强学生的动手操作能力的培养，发展学生空间思维。

3、继续加强学生计算能力的培养。

2010—2011学年度第一学期四年级数学期末考试中，从试卷卷面上看：

1、内容全面，覆盖广泛，题量适中；

2、紧密联系实际，评估了学生运用知识解决问题的能力；

3、以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力。

从学生的答题情况上看存在的问题是：

1、第一大题第11小题：已知男生比女生多15%，求男女生人数的比，部分学生因求不出男女生人数，而无从下手，不会灵活运用男女生的百分率来求，说明对百分率的认识还不够。

2、第二大题第5小题：很多学生因求不出周长而无从下手，灵活的学生知道用假设法来验证。对假设法的数学思考方法不能灵活运用。

3、第六大题第4题：很多学生把利息税当税后利息了。没有养成认真审题的好习惯。

4、第六大题第5题：有的学生不理解所求的是环形面积；有的同学计算出错，没有掌握简便的计算方法。

5、第六大题第6题：个别学生审题不仔细应该把剩下的面积按比例分配，而不应该把所有的面积来分配。

年级成绩

班级人数总分平均分及格率优秀率

六（2）班61 5095.5 84.5 91．7% 50%

1、扎实搞好基础知识教学，平时加强口算与笔算训练，培养学生养成验算的良好习惯。

2、培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象。

3、在教学中，要注重学生能力的培养，培养学生合作交流、自主探究、勇于创新的能力，把书读活，能举一反三、一题多解、一题多变，切忌搞题海战术，增加学生的课业负担。

试卷评析

试题命制严格按照课程标准和教材的要求，充分体现和落实新课程改革的理念和精神。整套试题覆盖面广，题量适当，结构合理，内容新颖，表述科学。在考查方向上，体现了突出基础、注重能力、着眼素养的思想；在考查内容上，体现了基础性、开放性、应用性、探究性和综合性。对不层次学生具有较好的诊断性，对教学工作能够发挥积极的导向作用。

1 ．面向全体，注重基础

测试卷的设计依照课标和教材，基本覆盖了小学数学知识的主要内容，照顾到了主干知识。突出了对基础知识、基本技能的检测，其中的大部分题目都立足于考查数学核心基础知识、基本技能及隐含于其中的基本数学思想方法。

2 ．联系生活，注重实践

加强教学内容和学生生活的联系，是数学课程改革的重要内容。测试的命题在这方面做了很好的尝试，在试题的取材上充分注意与学生生活的联系，选取了以奥运会火炬接力活动里程、饮料质量、鞋子尺码、购物小票、理发店储水桶、足球场等情境作为测试命题的素材，有利于学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，把学生的学习引向生活、引向社会，增加了学生数学实践的时间和机会，有效地培养了学生解决问题的能力。

3 ．呈现多样，体现联系

测试卷注意了题目呈现形式的多样化，除了用文字呈现的常用形式外，增加了表格、图形等呈现方式。很多题目或多或少地用到了表格、图形或图片加以呈现，这种多样的呈现方式增强了趣味性，有利于给学生思维的直观支持，符合现实问题情境和学生的思维特点。

如让学生根据考号确定考场的问题，将问题情境化，给学生真实的情境解决问题。

4. 注重过程，渗透思想

测试不仅关注学生掌握知识的结果，还重视对学生获取数学知识过程的考查，有利于检测过程性目标的达成情况。通过展示学生的解题过程，反映出学生的思维过程以及对数学思想方法的领悟水平。如国际比赛足球场场地问题，学生可以通过画图、计算等多种方式解决问题。

5. 经历探索，灵活开放

命题在不提高难度的情况下，注重了灵活性、开放度和新颖性。题目的设计使大多数的学生都有机会用个性化的方式来表达自己的数学才能，有效地反映出各层次学生在知识技能、数学思考及解决问题等数学能力的实际水平。如梯形个数与周长关系的问题，本题考查的是学生对发现给定事物中隐含的简单规律的掌握情况。学生可以通过标数或继续画图的方法解决，可以将图形周长转化成用数列来表示进而发现规律，还可以利用变化规律通过计算周长来解决。分析、解决问题的策略、方法多样化锻炼了学生思维的灵活性。学生经历了从运动变化中探究运动变化规律的过程，在这种变与不变的过程中渗透了初步的函数思想，培养了学生的探究能力。

测试命题不仅为了得到结果，更主要为了反馈到教学。

2. 每个题都是有生命的

测试发展的趋势是分数越来越弱化，学生的解题策略越来越强化。学生运用多种多样的解题策略会给题目赋予生命。

题目的改编

一个基本的题目通过改编可以变得灵动起来。可以通过多种方式将题目进行改编。

测试对教学的影响

测试反馈出的优势与问题，回馈到教学，帮助发掘教学中的优势与不足，利于改进教学。

测试能力