高中数学教学与信息技术的整合

高中数学教学与信息技术的整合
发布时间：2021-09-18T16:00:45.017Z 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：曾令钊
[导读] 信息技术形象直观、信息承载量大的特点也确实非常显著地促进了学生在课堂上对于数学知识的理解和记忆。

对于信息技术的进一步有效使用是高中数学课堂教学必然性的发展趋势。

本文分析关于信息技术与高中数学的整合问题。

曾令钊四川省内江市第二中学
【摘要】信息技术形象直观、信息承载量大的特点也确实非常显著地促进了学生在课堂上对于数学知识的理解和记忆。

对于信息技术的进一步有效使用是高中数学课堂教学必然性的发展趋势。

本文分析关于信息技术与高中数学的整合问题。

【关键词】高中数学；信息技术；有效整合；策略探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-028-01
随着新课改的深入和素质教育的不断深入实施，传统的高中数学教学方式已经难以满足当代教育事业发展的需要。

信息技术作为重要现代教育技术之一，由于应用信息技术于高中数学教学中能取得较好的教学质量，因而在高中数学教学中加强现代信息技术的应用已成为一种发展趋势。

基于此，以下笔者结合自身工作实践，做出以下几点分析与探究。

一、信息技术整合高中数学教学的优势
（一）使高中数学教学内容更加形象化、直观化、具体化
高中数学教学内容多是枯燥、抽象、难以理解的，这一点在高中数学教学中，成为了阻碍学生学习成绩提升的一大障碍，很多学生都是因为无法理解高中数学的知识点，导致高中数学学习成绩差。

而信息技术和高中数学教学的整合，在一定程度上解决了这一难题。

信息技术的呈现方式是多种多样的，可以是图片，也可以是视频、动画，也可以是音频。

通过信息技术的应用，可以将抽象、难懂的高中数学知识以直观、形象的方式呈现在学生眼前，使高中数学知识变得容易理解，增加了学生对于高中数学知识的理解程度和掌握深度。

总之，信息技术整合到高中数学教学中的最大优势就是，可以使抽象的高中数学知识变得更加形象化、直观化、具体化，使高中数学知识变得易于理解，降低了学生学习高中数学知识的难度，从而使高中数学教学工作更加容易开展。

（二）应用信息技术整合数学实验，为数学本质的探究奠定基础
在进行高中数学教学的过程中，通过引导学生观察、思考，可以总结出一些定理，掌握一些数学规律，发现某些性质，得到某些结论。

如果是直接讲解答案，由于其抽象性较强，往往难以轻松地接受，存在着理解上的困难。

加强信息技术与数学实验的结合，可以让学生借助信息技术开展数学实践活动，在实践中亲自经历探索知识的过程，这样不仅可以让学生学到数学知识，而且能够培养学生的数学探索精神。

譬如在教学三角函数时，传统的做法是教师利用黑板画出三角函数图像，并进行讲解，然后让学生仔细观察黑板上的图象变化。

这样的做法学生理解起来比较困难，不利于学生对三角函数的学习。

因此，笔者在教学中充分利用几何画板，采用数学实验方法，当A、ω、φ的取不同的值时，观察图象出现的变化情况。

首先，让学生取不同的值，再观察图象所发生的变化，然后，请学生依次改变三个值的大小，进行反复的实验，以发现其中的规律。

学生通过亲自动手操作，不仅发现了三角形函数的相关性质及图象变化规律，而且培养了学生的观察、分析和动手操作能力，很好地培养学生的数学思维、分析能力和实践动手能力，让学生体验到了数学探究过程，达到了传统手段无法获得的教学效果。

二、信息技术整合高中数学教学的策略
（一）将图像连续化、动态化
在高中数学知识中，很多知识是动态化的，应用信息技术进行教学时，必须将相关的知识图像“动”起来，让学生在动态图像中学习数学知识，这样会使学生对数学知识的学习更加深入、理解更加确切。

例如，在“椭圆的方程”教学中，教师可以利用信息技术将椭圆变化和方程式变化结合起来，方程变化的过程中让学生体会椭圆的变化，使学生将椭圆的方程和图像在头脑中动态的联系起来，增加学生对椭圆方程的直观理解，这样的教学方式会非常有助于学生对高中抽象数学知识的学习。

在应用信息技术进行高中数学知识教学的过程中，教师应当积极寻找动态化的教学资源，并在课堂演示的过程中对动态变化进行讲解，帮助学生进行理解，提升教学效果。

（二）应用现代信息技术辅助教师的授课
在应用信息技术整合高中数学教学时，除了应用信息技术将图像的变化动态地展示出来，辅助学生进行课后学习的同时，还应辅助教师的授课。

因而在教师在授课时，应结合实际需要，将信息技术应用于教学之中。

例如在进行基本初等函数教学时，由于传统的教学往往只是利用指数函数、幂函数、对数函数等函数图像进行分析，不管在在精度和准确性上都不能准确的做出函数图像，使学生没有直观准确的感受。

利用计算机，教学中通过使用Matlab强大的绘图功能，可以在课堂上准确地做出多个指数函数、对数函数、幂函数的图像，为研究函数的性质做出铺垫。

在函数性质教学上，也可以让学生自己动手，利用计算机画出图像，观察图像，得出函数性质。

加深学生印象，
避免了满堂灌，提高学生学习的积极性，也让抽象的数学概念变得直观易懂，方便记忆、理解以及进一步的研究学习，达到辅助教师授课的目的。

（三）培养想象能力
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。

”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。

让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

因此，在教学中可充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。

例如，在必修2——立体几何的教学中，学生在刚学习空间几何体的三视图时，比较难理解“光线从几何体的前面向后面、左面向右面、上面向下面正投影，得到三种投影图”这句话的含义。

利用《几何画板》的动态性和形象性，可以创造一个实际“操作”几何图形的环境。

如下图，通过让学生观察光线从六棱锥的前面向后面正投影，得到投影图A——这就是六棱锥的正视图；第二种是光线从六棱锥的左面向右面正投影，得到投影图B——这就是六棱锥的侧视图；第三种是光线从六棱锥的上面向下面正投影，得到投影图C——这就是六棱锥的俯视图。

通过观察，有些学生还形象地概括出，几何体的三视图，实际上是分别把几何体从前往后、从左往右、从上往下“压缩”，画出“压缩”后的图形即为几何体的“三视图”。

总而言之，在高中数学课堂教学之中，有效地将信息技术与课堂教学进行整合对于课堂教学效率的提高有着至关重要的作用。

信息技术的充分使用不仅能够有效地调动学生的课堂学习积极性，让学生的思维更加活跃，而且由于信息技术承载量大、形象直观等特点更加能够促进学生对于知识内容的理解，促进学生完善知识体系的形成。

参考文献：
[1]邵新杰．信息技术与专业课程整合的研究与实践[J].科技信息，2010，（16）.
[2]金海燕．浅谈信息技术与高中数学教学的整合[J].中国科教创新导刊，2014（12）：3.。