数学教学论文如何激活学生创新思维

数学教学论文如何激活学生创新思维
概要：灵感是通过人本身长期学习、从事工作中，有意识要求自我完善、自我
提高，不断思考，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。

它是认识上质的飞跃。

灵感的发生往往伴随着突破和创新。

创新思维是创造的核心，创新是当今社会发展必然趋势。

让我们在教学中培养更多的人才。

传统的教学模式，一般以通过复习、新授、练习的教学程式，过分突出课堂上
教师的讲，学生的听。

固而学生虽然也能较好地掌握书本的知识，完成每学期的課程计划任务。

但学生的思维空间受到了束缚，不能充分得到发挥。

因而出现了“高分低能”的情况。

要发挥学生的主体地位，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维，必须做到：首先，要重视課前的预习。

预习又可分两个步骤。

第一，教师对预习作出明确的要求，让学生习惯在预习中培养自学能力，初步体现自己的自主性。

第二，只向学生提出预习，而不明确指出预习要求，以避免学生就教师提出的问题而学但要求学生通过预习，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法及所想到的、发现的、质疑问题等。

特别是学生自己的看法、见解等有利于学生主体思维、创新思维的个性发展。

课堂上要有学生的预习交流。

让学生从思考，把自己想到的、看到的展现给全班同学，并互相学习、互补不足，完善对要学知识的认识，能有效地扩大学生接受的知识面，使学生敢于想象。

教学过程中，有交流小结、尝试练习、归纳总结、提高练习、再练习，以学生自主学习为主，大大让学生放开束缚，开发思维。

一、强化情感教育，为学生创新思维作铺垫
列宁说：“没有人的情感，则过去，现在和将来永远也不可能有真理的追求。

”这就充分肯定了情感的巨大作用。

健康的师生情感，包括教师对学生的无限爱心和学生对教师的无限信任。

这种情感极易使课堂教学形成一种强烈民主、平等和谐的气氛形成教与学互动的合力。

没有情感的教育是苍白无力的，教育应充满情感充满爱。

为此，人们越来越清楚地认识到情感素质是人的一切素质，没有情感，就没有什么素质可言。

教学中，應注重以情为纽带，积极创设利于学生学习的情境，充分尊重学生的主体地位。

这样，学生才能在课堂上敢于发言、敢想、敢问，才能敢于在课堂上随意发挥，为学生的创新思维作出了很好的铺垫，例如：教师在一次课堂上提问，顿时整个课堂气氛变得出奇的静，没有一个同学敢回答，很难得地，有一名同学下了决心，终于举起手回答时。

他答错了，而其他同学便笑起来，有些同学即说：“不懂就不要装懂。

”等，这名同学脸一下子涨红了。

这时，老师满脸笑容，并高兴地对他说：“太好了，你能敢于回答，而且你的想法已很接近，而你答得不完整的原因，是因为教师在讲这个内容时讲得不够透彻，这是老师的责任，老师要
向你和同学们说声对不起。

”接着，课堂一下子活跃起来，同学们都争着把自己的想法说出来，老师真诚的情感为同学们打开了无限的创意。

二、激活学生的创新思维
1.营造创新氛围，鼓励学生尝试。

人的数学创新思维主要源于生活的体验，并在自身的生活体验中通过已有的数
学知识加以提炼，并配合特定的新的学习氛围突发感悟，从而得出新的解题方法、新的结论，形成新的数学思维。

因此，在教学活动中，教师要尽可能营造创新气氛，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋思想，开启心灵，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设尝试。

在此过程中，哪怕学生有一些误差，教师也该鼓励他们，引导他们，为他们打开创新的大门。

2.增强学生的观察力。

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。

敏锐的观察力是创造思维的起步器。

可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。

儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。

其次，
要在观察中及时指导。

比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。

第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。

第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

3.注意培养想象力。

想象是思维探索的翅膀。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。

”在教学中，引导学生进行想象，往往能缩短解决问题的时间，获得发现的机会，锻炼了思维。

想象不同于胡思乱想。

想象一般有以下几个基本要素。

第一，因为想象往往是
一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。

第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。

第三，要有执着追求的情感。

因此，学生的想象力培养，首先要让学生有去联系已有知识点的基础。

并让学生认真阅读教材中的相关知识的内在联系，并进行推理，而教者应提供相应的素材、工具，尽量在课堂中设计利于想象的情境等，让学生进行动手、思考、总结，让学生有空间想象能力。

如：在教学圆柱体积计算时，先把一个圆柱和一个长方体放在一起，让同学们观察和想一想它们之间有什么联系。

同学们展开想象，有些同
学通过想象把一个圆柱压制成一个长方体，并通过自己用纸进行尝试，得出了圆柱体积也可用底面积乘高来计算。

另外，教师应教会学生掌握想象的方法，如多观察新事物、对比、变换角度思考等。

4.诱发学生灵感，激活创新思维。

灵感是通过人本身长期学习、从事工作中，有意识要求自我完善、自我提高，不断思考，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。

它是认识上质的飞跃。

灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，違反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。

同时，还应当应用变换角度、类比形式等各种方法去帮助学生，引导学生积极变换思考方式，使学生突发奇想，灵感顿生。

例如，在教学分数四则混合运算时，有这样的一道题：×+×，在计算
这一题时，学生往往会按先乘除后加减的方法解答，但是这样算时分母算出的结果太大，且最后计算结果多数学生也约分错误。

此时，教师可适时作出点拨，“在两个分数相乘时，分子能否交换？”诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生很快地把原式变为×+×，再利用乘法配律进行简便运算。

创新思维是创造的核心，创新是当今社会发展必然趋势。

让我们在教学中培养更多的人才。