北京课改版化学九年氧气的性质和用途word说课稿

氧气
尊重的列位评委教师，大伙儿好：
我是xx号考生，我今天说课的课题是《氧气》，那个地址我依照新课程理念，别离从说教材、说教法、说学法、说教学进程和说板书设计等方面，对本节课论述如下：
一、说教材
1、教材的地位、作用
本节课是人教版初中化学第二章《咱们周围的空气》中的课题2的内容，是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中系统地熟悉具体物质及其转变规律的开始，也是通过实验验证气体性质的开始，为尔后的学习奠定了基础。

本节教材分三部份：氧气的物理性质、氧气的化学性质和用途。

一些常见化学反映。

本节内容的学习使学生把握熟悉物质性质的程序。

为以后探讨别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，
关于教材的重、难点
依照以上的分析，我确信本节课的教学重点为：氧气的化学性质及化合反映和氧化反映的概念。

难点：通过实验来探讨氧气化学性质及对实验现象的准确描述。

3. 教学目标
确信的依据：依照课程标准的要求和教材内容的地位和作用及学生的实际情形，突出重点，同时表现全面性、综合性和进展性，确信了以下教学目标。

(1) 知识与技术目标
①初步了解研究物质的具体方式，并明白性质与用途之间的关系。

②明白氧气的性质与用途，熟悉硫、磷、碳等与氧气反映的现象、文字表达式。

③了解化学反映的大体特点，熟悉化合反映和氧化反映。

(2)进程与方式目标
①通过氧气化学性质的探讨性实验，培育学生的观看能力和分析综合能力，使他们慢慢学会通过实验来研究物质极为转变规律的科学方式
(3)情感态度与价值观目标
①通过氧气化学性质的实验，增强学生对化学的好奇心和求知欲，激发学生的学习爱好，成立良好、融洽的师生关系。

通过氧气化学性质的探讨性实验，使学生取得自主、合作、探讨的学习态度。

二、说教法
由于本节课在教材中地位的重要性，在结合学生的实际情形，我采取了边实验，边观看，边探讨的方式，组织学生亲自动手实验让学生亲历知识的发觉进程，教师参与到学生当中，指导、答疑，师生之间不断的进行“信息”交流，来集中学生的注意力和学习踊跃性的提高。

尽大限度的发挥学生的主体作用，如此做有利于培育学生的操作能力、观看能力、思维能力和合作学习的能力。

三、说学法
一、学情分析
由于氧气是学生在初中化学学习中系统地熟悉具体物质及其转变规律的开始，也是通过实验验证气体性质的开始，学生在接触中会感到比较陌生，也没有对气体性质研究的程序的熟悉，因此本节内容对他们以后的学习很重要。

二、学法分析
本节课是通过实验探讨来获取新知识，为了实验能顺利的进行，在课前指导学生进行必要的预习，课堂上利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中进展，在合作中取得新知。

在实验中真正体会了进而知识的发生进展进程，能更好的把握知识的本质和获取知识的方式。

四、说教学进程
为了更好地表现我上述教学理念和整体化的教学假想，我将本节课的教学进程设置为如下五个环节：
（一）、设置问题、创设情境。

化学这一学科的特点就决定了化学与生活实际是紧密相关的。

容易引发学生的爱好。

结合本节课的教学理念，我采纳了攀登喜马拉雅山的图片，并设问，若是咱们要去攀登喜马拉雅山，咱们应该带哪些必备用品？结合学生的回答，从学生了解氧气可供给呼吸来引入课题。

设计用意：创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

（二）、讲解新课，探讨新知
新课的讲解进程是整个教学活动的中心环节，为了充分表现学生在整个教学进程中的主体地位，我将在学生已有的知识体会上组织学生进行学习，为此，我将本节课的新课讲解细分为如下四个步骤：
(1)生活实例，说明用途
生活中它的用途很普遍，在这儿我调整了讲义顺序，由生活实际动身，让学生依照自己生活的积存谈谈氧气有那些用途？学生展开讨论，
得出结论：（多媒体展现氧气的用途图片）教师适时的设疑，是什么性质决定氧气有如此重要的用途呢？（学生试探）进入本节课的研究中。

(2) 引导探讨、探讨性质。

1、氧气的物理性质
教师通过展现一瓶氧气让学生进行观看，提出问题：[多媒体展现]（1）在通常情形下氧气的色、态、味？（2）[教师提供资料]氧气和空气的密度值，你从中取得什么结论？（3）鱼儿在水中能自由生活，什么缘故？市场上卖鱼的，什么缘故过一段时刻要向池里舀一些水或通一会空气？（4）若是条件改变氧气的状态发生转变，固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行试探，再通过观看氧气的物理性质（三态转变的图片）加深学生的感性熟悉。

通过试探分析、讨论，学生能归纳出氧气的物理性质。

设计用意：学生通过连续串问题的试探、回答，一方面能够拓展知识面，另一方面能够使学生从不同角度熟悉氧气的物理性质
2、氧气的化学性质：
这部份内容既是本节重点又是难点，这部份我要紧采纳探讨性实验学习的模式进行教学。

由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学实验，因此，讲课时我注意引导学生想到（或观看到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并非跟氧气发生反映；点燃后再观看它在空气中可否持续燃烧，和燃烧时的现象；继而观看它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的查验。

以上这一系列有目的的思维性观看，是培育学生观看能力、训练学生科学态度、科学方式的有效之路。

在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技术、
注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

柴炭、硫在空气和空气和氧气中的燃烧我是通过教师实验演示，学生观看、记录实验现象并分析缘故，铁的燃烧我是通过学生实验，依照以往的分析，那个实验显现失败率会挺高，但我不急于告知学生本实验成功的窍门，让他们尝试成功与失败，体验探讨的辛苦与成功的体验。

总结结论：反映条件（点燃）和物质浓度对化学反映有阻碍
氧气的化学性质，由学生依照物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较，小组讨论，学生能够得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多物质发生反映，同时放出大量的热。

，使学生知道：物质的性质决定物质的用途，用途又表现性质的辨证关系。

（3）讨论分析、形成概念
3. 化合反映和氧化反映
最后通过对氧气化学性质的四个文字表达式对照分析，让学生归纳出初中时期要有氧参加的反映确实是氧化反映。

在通过碳、硫、磷、铁与氧气反映的特点——多变一，得出化合反映的概念。

进而强调它是化学反映的大体类型之一。

从而，使学生从逻辑上分清化合反映和氧化反映是从两个不同的侧面描述反映类型的方式。

通过讨论，再归纳概念，学生容易同意，冲破了难点。

（三）、联系实际，学以致用。

设计一些符合生活常识性的问题，学生也能够提出一些有疑问的化学现象，大伙儿一起讨论，使学生真正体会化学反映的生活中的应用，以此培育学生擅长质疑的精神和严谨的科学态度，也达到冲破疑点的目的。

设计用意：成立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西说明、解决生活中的一些化学现象和问题，达到学以致用。

（四）、归纳小结、拓展提高。

师生一起小结本节课的内容和活动探讨的心得，交流收成，体验成功；学生通过本节内容的学习，总结自己的收成。

（五）、布置作业，提高升华
针对不同层次的学生，更好的表现因材施教的原那么，我将本节课的作业分为必做题和选做题两部份。

必做题是教材
选做题是教材第另外，我还留给学生下一节课的预习提纲。

五、说板书设计
为了使本节课达到更好的教学成效，这确实是我针对本节课的所有内容进行的板书设计，在板书设计的进程中，我的指导思想是尽可能使得版面结构合理，简明扼要，使学生一目了然，易于抓住重点、难点和关键。

我的说课到此完毕，谢谢列位教师！。