澳大利亚大学教师发展的历史进程与启示
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徐 晓红 澳 大 利 亚 大 学 教 师 发 展 的 历 史 进 程 与启 示
高学位的学习。
日程。
１ ９ ５ ８ 年， 澳大利亚联邦政府正 式通 过《 莫里报告》 。 《 莫里 报告》 认为联邦政府应该为大学的发展承担更多的责任。 在 接受莫里委员 会提交的咨询报告后， 联邦政 府开 始加大对大
澳大 利亚大学教师发展 的历史进程与启示
徐晓 皇 工 ［ 摘 要 】 澳 大利亚 大学教 师发展 经历 了从强调专业研 究到 多元 学术的发展 历程 ， 逐 步构建起 了由政 府、 专 业协会
和 大学构成的服 务大学教 师发展 ， 特别是教 学学术能力发展 的组织体 系。澳大利 亚大学教 师发展历程 充分体现 学术 职业发展 的特 点 ， 在培养教 师专业研 究能力的 同时 ， 强调多元学术特别是教学学术的能力发展 ， 激励优 秀教 学 ， 提 高 教 学在 大学 中的地位 ， 努 力实现大 学教师教 学与研究的统合， 对我 国大学教 师发展 制度改 革具有一定的启示意义。
第 ４期
２ ０ １ ６年 ８月
天津市教科院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｎｏ ． ４ Ａｕ ｇ． ２ ０１ ６
【 教 师发展研究 】
在大学刚成立的这段时期 ， 教师也主要来 自英国， 或者 在英国 获得 学位。 每个大学教师的数量也只有几百人， 他们 形成一个相互联系比较密切的学术共同体， 教学是他们的主
１ ． 大 学教师发展的 外部环境 在二战后至２ ０ 世纪５ ０ 年代末， 随 着战后经济恢复的 需 求， 澳大利亚的高等教育迅速发展 ， 为高等教育进入大众化 阶 段做好了 准备。 这主要是由 于战争结束以后大 批归 来的 退 伍士兵带来对高 等教育的需求， 他们需要尽快接受教育， 掌
大学很长时间一直受到英国高等教育模式的影响， 维持英 国 的教育传统。 在这段时期， 分别成立两个专业委员会 ， 在一定
予博士学位。 这主要是在经济资助及科研经费 上有了 较多增 长。 但作为英联邦国 家， 这段时期澳大利亚的高等教育仍然 受到英国的影响较大， 很多毕业生也大多选择去英国追求更
自 大学。Ｉ ２ ］ 另外， １ ９ ２ ０ 年在悉尼成立澳大利亚大学校长委员
（ 一） 高 等教育创立时 期的 大学教师发展 １ ８ ５ ０ 年澳大利亚建立第一所大学悉尼大学， 标志着澳大
利亚高等教育的开始。 澳大利亚大学的创立改变了当时只有
会（ ｔ ｈ ｅ Ａ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ｎ Ｖ ｉ ｃ ｅ — Ｃ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｌ ｌ ｏ ｒ ’ ｓ Ｃ ｏ ｍ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ） ， 成为代表澳 大利亚高等教育界的最高全国性机构， 促进了教师发展。 这个阶 段教师发展的特点是由于高等教育仍是少数人 的 精英教育， 和社会关联度不高， 并没有受到政府和社会的 过多关注。大学 是一个相对独立的象牙塔， 大 学教师的 主要 核心任务是教学， 并在教学之余进行一些科学研究， 但这些
研究相对规模较小， 也很少得到州政府的经费支持。在教师 发展上还处于萌芽阶段。 （ 二 脯 等教育会的 子女才能去 英国接受高等教育的 状况， 但 能上大学的 人数较少， 主要是一种精英式教育模式。１ ８ ５ ０ 年
至二战时 期可以 称为 澳大利亚高等教育发展的 初级阶 段。 大 学规模较小， 也很少受到大众的 关注。当 时大学的教育目 的 主要有三个方面： 培训各类高级专业人员（ 律师和医生） ， 培 养领导人， 提高殖民地的整体文明素质。［ １ ］
学的拨款额度， 并设立澳大利亚大学拨款委员会考虑大学的 发展和需求。为了激励教师， 也在工资上进行调整。
２ ． 大学教师发展制度的全面确立 在双轨制并行的这段时期 ， 大学教师的社会地位明显提 高， 拥有较高的社会地位和收入。 由于学生人数的增长， 新教
师人数的增加以及在法国其他国家学生抗议教学质量等运
握一定的技能维持生活。大学学生注册人数从 １ ９ ３ ９年的
１ ４ ２ ３ ６ 人增长到 １ ９ ５ ０ 年的 ３ ０ ６ ３ ０ 人。脚
要职责。 他们也都是各个学科领域的专家， 偶尔进行一些学
术研究 ， 但大学很少有经费来支持研究， 教师和国内及英国
一
些大学的同 行建立 联系， 形成 一些非正式的 专业联盟。关
［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ — ２ ２ ７ ７ 一 （ ２ ０ １ ６ ） ０ ４ — ０ ０ ６ １ — ０ ４
程度上促进了 教师的科学研究发展， 维护了教师的 利益。首
一
、
澳大利亚大学教师发展的历史演进
先是 １ ９ １ ９ 年成立澳大 利亚研究委员 会促进了澳大利亚的 科 学 研究， 到了１ ９ ４ ０ 年已 经有了 将近２ ０ ０ 名科学家， 大部分来
于教师发展的实践和理论都还处于萌芽阶段。 在教师发展模式方面， 主要 是设立不同 形式的奖学金资
助年轻有潜力的教师到英国接受更高层次的教育。 很多人学
二战以 后除了 大学规模的 迅速 增长外， 另外在大学培养
层次上， 开始招收更多高学位的学生 ， 一些大学相继开始授
成之后再返回 澳大利亚大学继续任教。 这样就导致澳大利亚
［ 关键词 ］ 澳大利亚 ； 大 学教 师发展 ； 历 史进程 ； 教 学学术 ； 启示 ［ 作者简介 ］ 徐晓红 ， 上海 大学悉尼工商学院副研 究员， 博士， 上 海大学澳大利亚研 究 中心成 员， 主要从事 比较教 育
研 究（ 上海 ２ ０ １ ８ ０ ０ ） 。
［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ４ ９ ． １ ［ 文献标识码 ］ Ａ
徐 晓红 澳 大 利 亚 大 学 教 师 发 展 的 历 史 进 程 与启 示
高学位的学习。
日程。
１ ９ ５ ８ 年， 澳大利亚联邦政府正 式通 过《 莫里报告》 。 《 莫里 报告》 认为联邦政府应该为大学的发展承担更多的责任。 在 接受莫里委员 会提交的咨询报告后， 联邦政 府开 始加大对大
澳大 利亚大学教师发展 的历史进程与启示
徐晓 皇 工 ［ 摘 要 】 澳 大利亚 大学教 师发展 经历 了从强调专业研 究到 多元 学术的发展 历程 ， 逐 步构建起 了由政 府、 专 业协会
和 大学构成的服 务大学教 师发展 ， 特别是教 学学术能力发展 的组织体 系。澳大利 亚大学教 师发展历程 充分体现 学术 职业发展 的特 点 ， 在培养教 师专业研 究能力的 同时 ， 强调多元学术特别是教学学术的能力发展 ， 激励优 秀教 学 ， 提 高 教 学在 大学 中的地位 ， 努 力实现大 学教师教 学与研究的统合， 对我 国大学教 师发展 制度改 革具有一定的启示意义。
第 ４期
２ ０ １ ６年 ８月
天津市教科院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｎｏ ． ４ Ａｕ ｇ． ２ ０１ ６
【 教 师发展研究 】
在大学刚成立的这段时期 ， 教师也主要来 自英国， 或者 在英国 获得 学位。 每个大学教师的数量也只有几百人， 他们 形成一个相互联系比较密切的学术共同体， 教学是他们的主
１ ． 大 学教师发展的 外部环境 在二战后至２ ０ 世纪５ ０ 年代末， 随 着战后经济恢复的 需 求， 澳大利亚的高等教育迅速发展 ， 为高等教育进入大众化 阶 段做好了 准备。 这主要是由 于战争结束以后大 批归 来的 退 伍士兵带来对高 等教育的需求， 他们需要尽快接受教育， 掌
大学很长时间一直受到英国高等教育模式的影响， 维持英 国 的教育传统。 在这段时期， 分别成立两个专业委员会 ， 在一定
予博士学位。 这主要是在经济资助及科研经费 上有了 较多增 长。 但作为英联邦国 家， 这段时期澳大利亚的高等教育仍然 受到英国的影响较大， 很多毕业生也大多选择去英国追求更
自 大学。Ｉ ２ ］ 另外， １ ９ ２ ０ 年在悉尼成立澳大利亚大学校长委员
（ 一） 高 等教育创立时 期的 大学教师发展 １ ８ ５ ０ 年澳大利亚建立第一所大学悉尼大学， 标志着澳大
利亚高等教育的开始。 澳大利亚大学的创立改变了当时只有
会（ ｔ ｈ ｅ Ａ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ ｎ Ｖ ｉ ｃ ｅ — Ｃ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｌ ｌ ｏ ｒ ’ ｓ Ｃ ｏ ｍ ｍ ｉ ｔ ｔ ｅ ｅ ） ， 成为代表澳 大利亚高等教育界的最高全国性机构， 促进了教师发展。 这个阶 段教师发展的特点是由于高等教育仍是少数人 的 精英教育， 和社会关联度不高， 并没有受到政府和社会的 过多关注。大学 是一个相对独立的象牙塔， 大 学教师的 主要 核心任务是教学， 并在教学之余进行一些科学研究， 但这些
研究相对规模较小， 也很少得到州政府的经费支持。在教师 发展上还处于萌芽阶段。 （ 二 脯 等教育会的 子女才能去 英国接受高等教育的 状况， 但 能上大学的 人数较少， 主要是一种精英式教育模式。１ ８ ５ ０ 年
至二战时 期可以 称为 澳大利亚高等教育发展的 初级阶 段。 大 学规模较小， 也很少受到大众的 关注。当 时大学的教育目 的 主要有三个方面： 培训各类高级专业人员（ 律师和医生） ， 培 养领导人， 提高殖民地的整体文明素质。［ １ ］
学的拨款额度， 并设立澳大利亚大学拨款委员会考虑大学的 发展和需求。为了激励教师， 也在工资上进行调整。
２ ． 大学教师发展制度的全面确立 在双轨制并行的这段时期 ， 大学教师的社会地位明显提 高， 拥有较高的社会地位和收入。 由于学生人数的增长， 新教
师人数的增加以及在法国其他国家学生抗议教学质量等运
握一定的技能维持生活。大学学生注册人数从 １ ９ ３ ９年的
１ ４ ２ ３ ６ 人增长到 １ ９ ５ ０ 年的 ３ ０ ６ ３ ０ 人。脚
要职责。 他们也都是各个学科领域的专家， 偶尔进行一些学
术研究 ， 但大学很少有经费来支持研究， 教师和国内及英国
一
些大学的同 行建立 联系， 形成 一些非正式的 专业联盟。关
［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ — ２ ２ ７ ７ 一 （ ２ ０ １ ６ ） ０ ４ — ０ ０ ６ １ — ０ ４
程度上促进了 教师的科学研究发展， 维护了教师的 利益。首
一
、
澳大利亚大学教师发展的历史演进
先是 １ ９ １ ９ 年成立澳大 利亚研究委员 会促进了澳大利亚的 科 学 研究， 到了１ ９ ４ ０ 年已 经有了 将近２ ０ ０ 名科学家， 大部分来
于教师发展的实践和理论都还处于萌芽阶段。 在教师发展模式方面， 主要 是设立不同 形式的奖学金资
助年轻有潜力的教师到英国接受更高层次的教育。 很多人学
二战以 后除了 大学规模的 迅速 增长外， 另外在大学培养
层次上， 开始招收更多高学位的学生 ， 一些大学相继开始授
成之后再返回 澳大利亚大学继续任教。 这样就导致澳大利亚
［ 关键词 ］ 澳大利亚 ； 大 学教 师发展 ； 历 史进程 ； 教 学学术 ； 启示 ［ 作者简介 ］ 徐晓红 ， 上海 大学悉尼工商学院副研 究员， 博士， 上 海大学澳大利亚研 究 中心成 员， 主要从事 比较教 育
研 究（ 上海 ２ ０ １ ８ ０ ０ ） 。
［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ４ ９ ． １ ［ 文献标识码 ］ Ａ