论高中英语“以读促写”教学策略的运用

论高中英语“以读促写”教学策略的运用
发布时间：2022-05-09T00:50:57.457Z 来源：《教学与研究》2022年1月2期作者：唐红梅
[导读] 在进行高中英语课程教学时，为提升学生英语阅读与写作能力，教师应尝试建构“以读促写”教学模式，调动学生的英语学习积极性，实现英语学科核心素养教学目标。

唐红梅
湖南省株洲市茶陵县第一中学 412400
摘要：在进行高中英语课程教学时，为提升学生英语阅读与写作能力，教师应尝试建构“以读促写”教学模式，调动学生的英语学习积极性，实现英语学科核心素养教学目标。

文中对高中英语“以读促写”教学策略的开展进行了分析，探讨了不同方式的阅读与写作融合教学的效果，以论证“以读促写”教学策略开展.的可行性。

关键词：高中英语；以读促写；教学策略运用
1、提升高中英语“以读促写”教学策略的有效策略
1.1缩写教学指导
为充分发挥出“以读促写”教学策略的应用优势，高中英语教师教学时，可指导学生阅读后缩写练习，以锻炼学生的英语读写综合能力。

学生在阅读英语内容后，应当对文章的故事情节、主要人物、人物关系、发生地点等进行了解，而后则对英语内容进行缩写，这样可以促使学生对英语信息进行提炼整合,提高学生的英语学习效果。

高中学生进行阅读后缩写练习时，应当从简单的英语内容入手，逐渐积累英语缩写经验。

在“以读促写”教学时，教师为实现阅读后缩写引导的教学目标，应当剖析学生的英语学习发展区，结合学生的英语学习诉求，选择合适的英语教学内容，激发学生的英语缩写热情，使学生在英语缩写中提升英语语用能力与思考判断力。

在阅读后的缩写教学指导时，为保证学生的学习质量，教师应当有意识地引导学生,对特定的词汇、句型、词组进行缩写练习。

例如：在教学高中英语“Unit 4 History and tradi tions"的教学中，为促使学生在阅读后进行写作练习，并保证学生写作练习质量与效果,教师可基于教学内容，指导学生在阅读后进行缩写练习。

鉴于读后缩写指导的特殊性，为保证学生进行高质量阅读，并提炼出阅读文章的核心要素与中心思想，保证读后缩写的整体框架与内容可读性,教师应当在阅读教学指导时，设定对应的阅读任务。

1.2续写教学指导
开展高中英语教学工作时，教师可指导学生在阅读后续写练习，即高中生根据英语文本的阅读进行发散思考，进而完成续写练习，这样可以锻炼学生的英语语用能力。

比如，在学生对小说文本进行阅读学习后，教师可引导学生对小说剧情进行猜测，并使学生在一定的逻辑框架下，保证小说续写的可读性与合理性，以此锻炼学生的英语思维，促使学生融入到英语文本描述的语境当中，并站在语境故事中对故事发展进行思考。

在学生对英语阅读文本进行续写练习时，为避免学生无从入手，教师可提供相关续写文本，进而启蒙学生的英语思维，为学生带来续写视角，找到续写的故事情节切入口，保证学生英语阅读后续写练习的可行性,通过一定频率的续写练习，逐渐提高高中生的英语写作核心素养。

例如：在教学高中英语“Music”文本教学过程中，为指导学生应对新高考的读后续写题型,教师可以引导学生以此为例进行练习。

教师可指导学生阅读贝多芬的音乐故事，并对音乐作品《命运交响曲》《田园交响曲》等进行鉴赏，之后通过写作阐述自己对贝多芬音乐作品的理解,这样可以启蒙学生的音乐审美意识，锻炼学生的英语写作语言组织表达能力。

1.3扩写教学指导
文本扩写练习，即学生对英语文章进行阅读学习后，基于对英语文本的理解，尝试英语扩写练习，以丰富学生的英语语用意识。

通过对英语阅读后的扩写与续写进行比较可知，续写练习时侧重文章的故事尾声，而扩写练习时可从文章中的不同情节进行切入，比如某一故事的场景、故事的情节、发生的时间地点、故事的主角等，都可成为学生扩写的对象。

高中英语教师尝试建构“以读促写”教学模式时，为实现阅读后扩写教学指导的预期效果，应当引导学生明确扩写的对象与目标，而不可宽泛地针对文本进行扩写，使得扩写内容没有中心内容，影响到学生扩写练习的学习效果。

比如在对“故事场景类”文本内容进行扩写时，教师可指导学生关注文本的主题，并对其进行深入分析，为文本扩写铺垫基础。

例如;在教学高中英语“Unit 1 People of Achieve-ment”的教学过程中，为充分发挥出“以读促写”教学策略的应用优势，教师围绕实际学情，为高中学生建构阅读后扩写练习模式，有效发散学生的思维想象力，让学生基于阅读原文进行扩写训练。

在扩写练习过程中，学生需要抓住原文的核心主题，找到写作扩写的切入，进而梳理扩写思路、整理素材、梳理语句，保证扩写的质量与效果。

1.4仿写教学指导
在学生进行英语仿写时，教师应当指导学生对英语文本的语言风格进行把握，从中解读出语用的现实应用方式，思考英语文本的词汇与句型使用技巧。

在学生进行深度阅读后，教师则需指导学生进行文本仿写练习，尝试完成一篇类似语言表达风格的英语作文。

不断的尝试与写作练习，可丰富学生的英语语用能方，挖掘出高中生的英语学习潜能，夯实学生英语知识基础。

例如：在教学高中英语“Unit 5 Languages around the world"时，为引导学生自主阅读后进行仿写训练，提高学生英语学习质量，教师在指导学生进行阅读思考时，应当为学生的写作开辟突破口，启发学生在阅读中进行写作构思，并尝试仿照原文进行写作练习。

该部分教学内容的核心在于引导学生了解世界各地的语言，但由于高中生思维认知的局限，他们仅能根据文本对一部分语言进行学习了解。

在学生进行自主阅读学习后,为保证学生具备持续的写作积极性，教师可结合高中生的身心成长规律，引导学生对特定国家的语言进行写作练习。

2、结束语
综上所述，高中生学习英语内容时，教师需给予学生一定的自主学习空间，促使学生发挥自己的思维想象力，保证学生英语学习的积
极性，进而营造良好的英语学习环境，实现预期教学引导目标。

为实现英语学科素质育人目的，教师应对“以读促写”教学模式.进行挖掘，为学生建构全新的英语学习模式，打破传统英语理论教学模式约束，使得阅读学习与写作练习高度契合，有效提高学生英语课程学习质量与效果。

参考文献
[1]刘希玉.基于核心素养的高中英语窄式阅读以读促写的教学策略研究[J].中学生英语,2022(08):108-109.
[2]朱亚芹.高中英语以读促写的教学策略[J].河南教育(基教版),2022(02):77.
[3]徐丽华.高中英语以读促写的教学策略[J].中学生英语,2021(10):56.。