《奇妙的感官之旅》习作教学设计及反思

奇妙的感官之旅
卫门口小学周昕
教学目标：
1、创设情境，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、认识人体各种感官对于我们观察生活，体验生活的意义。

学会在生活中，充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作提供丰富材料。

教学重点：
1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。

教学难点：
1、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。

2、学会在生活中，充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作提供丰富材料。

教学过程：
一、创设情境
在一首羽泉的《旅程》音乐声中，开始本趟“旅程”。

（一）情境引入
1、孩子们，喜欢旅行吗？
2、今天老师就带大家一块儿去旅行。

旅行的主题叫“奇妙的感官之旅”。

（师指板书，生念。

）想去吗——赶紧举手报名吧！
3、出发前，你想知道什么？（师再指扳书。

）
（预设：1、什么是感官之旅？2、这是一趟什么样的旅行呢？3、我们的目的地是哪里呢？4、奇妙在什么地方呢？）
4、老师相信旅行结束后，所有问题都能迎刃而解。

出发前咱们还得准备一下。

赶紧拿起桌上的红面，蒙住眼睛。

绑好的同学，先感受一下，现在的教室和刚才有什么不一样。

开始！三——二——一！（师生一起数，动作整齐划一，完成绑红布条的动作。

此意于赢取课堂教学时间，提高课堂效率。

）
5、来采访几名同学。

你来说说，有什么不一样？
（预设：1、很黑。

眼前一片漆黑，我什么都看不见。

2、到处都很安静。

）
6、这是你现在看到的，听到的。

马上就起程了，用一个词说说你现在的心情——
能用四字词来说说吗？
谁还能用一个句子来说说呢？
7、看来同学们对咱们的旅程，都已经是跃跃欲试了，那就带上我们澎湃的心情和不尽的疑问跟老师走吧！
（二）闻香识味，用想象加分
1、老师在教室上空撒香水，稍等。

问：怎么知道是香水？
（预设：用鼻子闻到了香味。

我听到了“嗤——嗤——嗤”的声音，接着我就闻到了一股香味儿。

）
2、说得很有条理。

能说说闻到的是什么香味？
3、闻着香味儿，你的脑海里浮现了一幅画，画的内容一定跟你闻的味道有关。

画面里有什么？——这时，你走进画里，你在干什么？（留时间让学生想象。

）
4、请摘下布条。

谁来为我们描述一下，你用心体验到的画面。

5、谁再来把她看到的，想到的，完整地为大家描述一遍。

6、想象内容不但充满了美感，连听着你的描述都是一种享受。

7、这一站的芳香之旅，让大家过足了嗅觉与想象的瘾。

下一站有什么呢？（点击课件出示：“黑暗之旅”。

（三）黑暗之旅，把感官唤醒
1、请大家看清活动要求。

指一生来读。

幻灯出示——要求：听到“出发”之后，大家试着走出自己的座位，走多远，同学们自己把握；听到“集合”时，再试着回到自己的座位。

温馨提示：活动中，尽量调动自己的各种感官去感知周围的事物，避免磕碰到桌椅或撞到同学。

2、清楚了吗？——蒙上布条——三——二——一——出发！
3、师：集合！——还没找着位置的同学请原地不动。

摘下布条。

回到座位的同学个个儿兴高采烈，没回到座位的同学，我想，在他们的途中一定发生了一些插曲，走，先回座位再说。

4、（对一没回到座位的学生）说说，你是怎么离开座位的——
5、师：从同学们的笑声中，可以知道你讲出了自己独特、有趣的体验。

如果你把话中的那许多个“然后”换成一些表示顺序的词语就更好了。

比如说：一开始——（师示意学生来说）（预设：后来、接下来、紧接着、然后、最后。

）
6、提示学生：说清活动顺序，使学生写出的文章更具条理性。

7、集合的途中发生了什么？你是怎么想的——
8、在刚才的活动中，除了自己的奇妙体验外，大家还注意到了什么？（比如说，听到了什么？）
（预设：1、我听到桌椅的碰撞声。

2、我听到同学们低低的说话声。

）
9、黑暗之旅紧张而刺激，谁能把活动过程完整且有条理地说一说。

二、活动小结
旅行结束了，同学们都找答案了吗？（指板书）在刚才的活动过程中，同学们动用了哪些感官？
听、闻、触、心理、想象。

三、指导写作
1、今天，我们经历了芳香之旅、黑暗之旅，如果有一段文字，记录下了这一切，那今天将会被珍藏。

这是写作提示。

——你来念
幻灯出示：我们可以这样写
我是摄像师：
活动中的某个环节精彩极了，我要用我的笔把活动的精彩，生动地呈现在观众面前。

我是小记者：
这次的旅行奇妙极了,我要把它从头到尾记录下来，努力做到条理清晰、过渡自然、重点突出、内容生动。

2、都明白写作要求啦？那赶快拿起笔来，千万别让感觉溜走了。

（音乐起）
学生写作。

教师巡视，并指导。

《奇妙的感观之旅》教学反思
卫门口小学周昕
学生在习作上，最大的一个难点就是“无米之炊”——提起笔来，无话可说。

怎么样才能让孩子们乐于写作，不怕写作呢？我们参照了大家的作法，学习了一系列的材料。

“让学生在作文课上动起来”成为了我们共同的看法。

于是，我们便有了如下的课堂设计思路：
1、寓教于乐之——快乐体验
“芳香之旅”、“黑暗之旅”的创设就是为学生的写作，奠定了这么一个写作材料的基础，先同学们在不同的环境中进行体验和感悟，通过一系列感官的调动，进行快乐、生动的情境体验。

为下面的写作赢得了写作的内容。

然后，再让学生把体验到的内容，通过自己或他们的表达，形成一定形式的口头作文，这样写起作文来就会有一个大致的模式，减少了，学生在写作时，疲于凑满老师要求的写作字数，而产生厌恶作文的心理。

在活动过程中，我们还关注到不同学生学习水平，教师教学中，有意做到由扶到放的这么一个过程，先让水平一般的同学说说感悟，再让水平较高的同学，总结不同的活动过程。

这样一来，不但让每个环节都清晰可见，还有利于学生对写作内容一个条理性的掌握。

2、情境体验之——人人参与
我们的教学是为了全体的学生，而不是为了个别。

所以在活动的设置，我们有意识地考虑到如何做才能使学生，人人都能参与其中。

两个环境的设置无论是从参与率上来说，还是学生的学生积极性上来说，还是比较高的。

所以生动的情境，也是上好这一堂课的关键。

再有此情境亦便于教师在不同的教学环境中实施，不致使这一堂课，只是单单地成为一堂“做”出来的课，而是起到了一个“丰满”性作文教学的良好示范。

3、学而时习之——作文修改
习作之后的修改也是作文教学的一个关键部分。

如何做好修改是一个重要的问题。

我们主要采用了生生互评，学习长处，修改缺点，这么一个思路来进行的。

首先，几乎大部分的学生都不知道，应如何改作文。

改以在讲评时，教师有意做到授之以渔，让学生掌握一定的修改方法。

如：突出重点，抓住细节、运用修辞、好词佳句一系列的内容，让学生在修改之时，有“理”可依，自然就能做到心中有数。

其次，让学生做一名“小老师”修改自己的作文，在大家共同讨论的基础上完善自己的作文，学会如何进行合作学习。

形成一种开放式的教学模式，让学生学在其中，润物无声。

当然，在我们的课上，还是有着这样或那样的不足，比如，修改部分，如何做到让每个学生，都能够在修改的学习过程，使自己掌握的知识，更加的系统化，这又是一个关键的难题。

可是不管怎样，我们将，继续努力，使我们的作文教学焕发出生命应有的活力！。