三年级数学说课稿三篇

三年级数学说课稿三篇
三年级数学说课稿篇1
一.说教材
1.教学内容：
《有余数的除法》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元第一课时的教学内容。

（第50、51页的例1.例2和51页的“做一做”，以及练
习十二的第1.2题。

2.教材简析
“有余数的除法”这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识有承上启下的作用，必须让学生学好。

有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的转变，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰的认识和数学思考的过程。

因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义，同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，发现余数和除数的关系。

二.教学目标
我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标。

1）在具体情景中感知有余数的除法的意义。

2）学会笔算除法和有余数的除法。

3）进一步巩固除法的意义，会用除法解决实际问题。

教学重难点：
1）理解有余数的除法的意义。

2）能用笔算除法和有余数的除法解决简单的实际问题。

三.说教法
计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。

为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考，提示有余数的除法的计算方法。

这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的`联系，
学会有余数除法的计算方法。

四.说教学程序
（一）激趣引入
1.谈话
学校要开联欢会，你们喜欢吗？
2.出示主题材图，让学生观察画面，理解题意。

[设计意图：以情景图引出教学内容，激发学生的学习兴趣。

（二）实践探究
1.出示教材第50页的例1
1）让学生观察图画，理解题意。

[设计意图：训练学生的观察能力，学会用数学的眼光看事物，同时明确要解
决的问题。

]
2）书写除法式子，利用口诀计算。

[设计意图：利用已经学过的表内除法知识先进行计算，明确商应该是多少。

] 3）在老师的引导下，正确书写笔算除法，并懂得竖式里的各部分的名称。

4）让同桌之间互相说说笔算的书写方法。

2.教学例2
1）出示图画
让学生观察画面，理解题意。

2）学生操作学具，通过摆摆看，了解分法，最多能分几组，还剩几盆。

[有余数的除法试商学生还不会，教学中我充分利用学具让学生先动手摆，再
得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。

]
3）让学生尝试列横式。

检查学生列横式的过程与方法。

校正。

4）学让尝试列竖式计算，把学生的式子展示。

5）让同桌之间互相说说笔算的书写方法。

3.让学生观察黑板上的两个笔算式子，说说有什么不同。

引出课题：像这们没
有除完的除法，叫做“有余数的除法”。

板书课题。

（三）巩固练习
1.练习第51页“做一做”题。

检查，展示学生的练习。

课件出示正确的计算。

2.判断练习：课件出示。

3.练习“练习十二”中的第1.2题。

先由学生独立完成，后检查，指名说说计算
过程。

课件出示正确的书写过程。

三年级数学说课稿篇2
一.教学目标
1.知识与技能：进一步了解面积单位的大小，经历面积单位间进率的推导过程，并能进行简单的换算。

2.数学思考：培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。

3.解决问题：让学生了解数学知识的来源与用途，初步学会在解决数学问题的
实践活动中应用数学。

4.情感与态度：引导学生探索知识间的内在联系，激发学习兴趣和建立学好数
学的自信心。

二.教材分析
1.课标解读
根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，推动学生的全面发展。

与以往教材相比，这部分知识在结构上与义务教材大体相同，但突出的转变是加强了探索性，让学生经历知识的
形成过程。

本课在讨论常用面积单位之间的进率时，应注意给学生留下适当的探究空间，使他们能获取知识的同时，获得探究的体验。

2.内容分析
本内容是教科书的第82～83页例4及练习二十的相关习题。

这节课的内容是
在学生已经建立了面积的概念并掌握了正方形面积计算的基础上，探究常用面积单位之间的进率。

应该说小学生从学习长度到学习面积，从学习长度单位的进率到学习面积单位的进率，是认识发展的一次突破。

学好本课内容，不但能巩固前几节课知识，还能提升解决简单实际问题的能力，并且为以后学习立体图形打下基础。

由于相邻长度单位的进率是10，受负迁移影响，学生计算面积进率时容易出错。

例4教材采用
由旧引新的方式，明确提出学习课题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10，那，相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢？教材采用1∶1的比例画出了1个
1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的小方格，然后引导
学生根据正方形面积的计算方法，推算出边长1分米即边长10厘米的正方形面积
是多少平方厘米。

至于1平方米与1平方分米之间的关系，则由学生自身依次类推。

教学重点是掌握相邻面积单位间的进率，能进行简单的换算。

教学难点是面积单位的换算。

教学关键是让学生切实参与1平方分米=100平方厘米的推导过程。

三.教法、学法
1.由于学生在以往生活、学习中较频繁接触周长等一些进率为10的单位，受
相邻长度单位进率为10的影响，学生容易产生相邻单位进率都是10的错误迁移。

再加上三年级学生思维分配力较弱，有时在计算中会顾此失彼，出现错误。

因此，要加强对比，寻找规律，使学生体会到相邻面积单位与长度单位它们的进率是有联系但又不同的。

由于学生还没学过用100乘、除，因此只要求学生口头推算。

如要求8平方分米＝（）平方厘米，可以这样想：因为1平方分米里面有100个平方厘米，8个平
方分米就有8个100平方厘米，也就是800平方厘米。

又如要求300平方厘米＝（）平方分米，可以这样想：因为每100平方厘米是1平方分米，300里面有3个100，就是3平方分米。

2.学法点拨
1）面积单位进率的推导与直观图象相结合。

2）重视知识的形成过程，结论让学生自身得出。

如1平方分米的正方形图片
中让学生用1平方厘米的小方块摆，或画、或算来得出1平方分米=1000平方厘米
的结论。

3）要充分暴露学生思维过程。

面积单位换算时，老师要重视学生想的过程，
多问几个“你是怎么想的”。

4）引导学生举一反三，推导1平方米=100平方分米。

三年级数学说课稿篇3
一.教材的解读
1.对教材的理解（“解决问题”）
低段要求：学会从图、文中发现信息，并明确提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，（常用综合法）来解决简单的实际问题。

中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。

三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下不错的基础，因此，现在的学习有着承上启下的作用。

2.例题的定位
从例2表面呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。

在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题。

二.学情分析
1.学生已有知识：
①有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验
②知道乘、除法的意义
③会用表内乘法、除法以及加减法解决一.两步计算的实际问题
2.本课任务：
找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题
三.教学目标和重难点
教学目标：
1.会用连除、乘除两步计算解决问题；
2.让学生经历发现、明确提出、解决问题的过程，重视培养学生多角度观察、
解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化；
3.通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。

在猜想与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度
教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；
教学难点：在解决问题中说清算理。

四.研究过程的打磨
1.（复习学生已有知识对新课的学习有一定作用）课前是否复习？
最初设计：
用补充信息或补充问题的方式，复习用乘法或除法一步计算解决问题。

问题：
学生感觉枯燥；与例1的联系不够紧密。

解决办法：
1.继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。

2.把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。

如：①一共有多少个小圈？②每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同
时也是新知学习的思维步骤，是为解决“③每个小圈有多少人？”作铺垫。

2.例题如何呈现？
最初研讨：
方案1：整体呈现——学生找信息较难。

方案2：分步呈现——有利于学生观察；体现出知识的层次性。

问题：
学生找信息时，总想数出一小圈的人数。

解决办法：
让学生找出一眼能看出并能确定的信息。

如：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60
人表演”的信息。

让学生观察、找信息。

3.如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？
试教时：
宋老师与我们组的老师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段
单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。

解决办法：（分4步完成）
1.利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；
2.要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。

（渗透“分析法”解决一步
的问题）
3.“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌交流。

（学生尝试列式计算）
4.（反馈）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题
4.如何有效体现解题策略多样化？
试教时：
老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至把不好说出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人
为地增多了难度。

解决办法：
1.以基础方法为主（连除），其他方法为辅。

2.以面向大多学生实际水平为主，兼顾部分优生为辅。

3.根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，则不用展示。

5.练习形式与手段的选择：
这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。

试教时：
老师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。

解决办法：
1.明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最后全班交流
2.变形式、手段进行同类题型的练习，抓好切入点
如：（我会连）
①平均每天售出多少张票？2×3
②一共演出了多少场？954÷2÷3
③平均每场售出多少张票？954÷2
教师抓好切入点：
1.“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”
2.“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？”
五.听后反思
体会：
1.课件的精美，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满；
2.教师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活跃；
3.教师能做到换位思考：精彩的设计，导致学生说理的清晰；
4.教师“扶”“放”到位，能给学生充足的思考与表达时间与空间，因而学生学得轻松；
5.教师能灵活驾驭课堂，不拘泥教学设计。

个人建议：
1.教师评价语如果更丰富、及时，学生参与率一定会更高；
2.对学生回答的问题做到及时反扣，也许效果更好。