高考数学各题型做题规律和方法

高考数学各题型做题规律和方法
总结各种题型做题规律和方法。

做题不一定多，但做题后要进行摸索和总结，专门是对做题通性通法的总结和落实更是关键。

如对选择题、填空题做法的灵活选择，向量在立体几何和解析几何中的作用，导数在研究函数性质中常见的结合方式，直线和二次曲线关系的几种差不多解法套路与变化，数列与函数的灵活变化应用等，达到做一题就要会做一类题的目的。

重点、热点专题复习。

高考(课程)的热点问题、高中时期数学的主干知识及与大学接轨内容是每年必考的重点，因此要把这些问题形成专题进行复习。

如函数、不等式、直线和二次曲线、向量、导数、数列、线面关系、三角差不多运算差不多上每年反复重点考查的内容，因此要以这些内容为主向外扩展，形成一个比较完整的知识网络系统
解决平常的“问题”。

要认真分析平常练习和测试中显现问题的缘故，然后通过回扣课本概念、公式、性质或通过请教教师解决。

训练中要有意识地进行定时定量和规范训练，所有的练习要在高效中进行，以适应高考时刻短、摸索量大的情形。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

学会用数学思想摸索和解决问题。

复习中要有意识地用函数与方程、数形结合、分类讨论、化归与转化的思想方法进行摸索，并不断对此进行
归纳、领会、应用，逐步把数学知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

面对现实，把握好复习起点。

确立好正确的复习起点，才能在最短的时刻内达到最佳成效，因此一定要依照自己的实际情形确定自己的复习策略，切不可盲目从众，学会舍弃一些自己短时刻内难以达到的目标，树立起只要能把自己的水平充分发挥确实是成功的思想，争取在最短的时刻内达到最佳成效。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。