教学目标的制定与达成

选择何种认知策略，指导学生有效学习？
学习的本质是学生认知结构的组织与重 新组织，是有内在逻辑结构的教材与学生 原有认知结构的相互作用的过程。因此， 教学的认知活动总要受学生认识规律的制 约，必须考虑学生的认识规律，从教材特 点和班级学生认知水平出发，对最适合于 当前教学条件的认知策略作出抉择，以组 织和引导学生的认知活动。
行为动词
教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验 的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌 握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表 示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检 验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说 明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便 于检验的行为动词。
行为条件
如何评价教学目标是否有效达成？
教学设计时不能不考虑采取适当的评价 手段，以便在教学活动中不断获取反馈信 息，检查目标的达成度，及时采取措施加 以补救甚至调整原设计的教学过程。
教学目标的制定与达成
教学要达成的目标是什么？
教学目标的四要素：
1.行为主体 2.行为动词 3.行为条件 4.行为程度
教学目标的三维度：
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
行为主体
行为主体必须是学生而不是教师。所以，要表 述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使 学生……”“让学生……”“ห้องสมุดไป่ตู้高学生……”及“培养学 生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解 释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价” 或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地 表明达成目标的行为主体是学生。
需要表明学生在什么情况下或什么范围内完 成 指 定 的 学 习 活 动 ， 如 “ 用 所 给 的 …… 探 究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通 过上网搜索，体验……”等。
行为程度
指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学 生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地 说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……” 等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表 现程度，以便检测。
因此因此教学的认知活动总要受学生认识规律的制教学的认知活动总要受学生认识规律的制约约必须考虑学生的认识规律必须考虑学生的认识规律从教材特从教材特点和班级学生认知水平出发点和班级学生认知水平出发对最适合于对最适合于当前教学条件的认知策略作出抉择当前教学条件的认知策略作出抉择以组织和引导学生的认知活动织和引导学生的认知活动
四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的 学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条 件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度）
如何组织课程资源达成预期目标？
课程资源是教学不可缺少的，教材是最主要的 课程资源之一，教材中所反映的知识体系是人类 智能活动的最基本的成果。教材不仅具有发展学 生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、 性格、意志等方面发展的价值。一般而言，教材 的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛 盾。教学的目的就是要让学生缩小这种差距，解 决面对的矛盾，把教材的知识结构转化为自己的 认知结构，还要让学生在解决这一矛盾过程中养 成探究和创造的精神。