走出‘死胡同’的英语口语教学

走出‘死胡同’的英语口语教学
听，说，读，写，是学习语言最自然的过程，就像我们从小学母语一样。

培养学生的听、说、读、写水平，是中学英语教学的目的，是广大英语教师在教学过程中非常重视和不懈追求的一个重要方面。

不过在真正的教学实践中，我们往往很重视训练培养学生阅读和书面表达水平，无视学生的听说水平培养尤其是口头表达水平的训练培养。

作者认为在倡导素质教育的今天，我们必须更新观点，将培养学生的口语水平提上日程，高度重视，切实增强训练，尤其是口语的水平。

（一）口语教学的重要性
在日常教学中,教师要重视学生口头水平的培养，造就高素质人才，学生能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。

从某种意义讲，能否掌握好英语能够影响到个人一生的发展，甚至关系到一个人能否成功。

（二）口语教学中存有的问题
学生的通病是，书面阅读勉强过得去，口语不行，听力很差，书写凑合。

因为缺乏适当的语言环境，以及地区英语教学水平的限制，在绝大多数地区，学生只能在试卷上书写英语，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。

这种状况首先和我们的教学体制不无关系。

长期以来我们在英语教学过程中只重视分数，认为学生考了一个高分数，就说明学生学好了。

这种纯应试教育的大环境下培养的只能是口语水平、交际水平不高的学生。

其次，长期以来，我们在英语教学中没有一种符合中学生英语学习的口语教材，就算有，其内容要么与英语国家语言现状脱节或者说滞后。

我们学习英语口语的第一步是要选一本好的口语教材。

口语教材最好是附有相对应的文化背景介绍，因为很多中学生英语不知道怎么说其实是句型的积累量太少了，总是想一句中文，再把这句中文翻译成英文说出来。

市面上的口语教材良莠不齐，只把内容表现出来，但如何使用却不提级，很有局限性。

再次，因为当前诸多条件的限制，地区间发展不平衡，师资力量教学设备等的不同，在绝大多数地方，英语教学都是有中国老师来承担。

一局部英语教师自身的口语水平有待于改进。

最后，在非英语国家无论是教授英语还是学习英语，都缺乏一种英语的交流环境。

这些都导致口语教学难以展开。

（三）口语教学中的应对措施
从大的方面入手，改变旧的英语教学体制。

从传统的英语应试教育向素质教育转换。

这只能由国家的政策方针去宏观调控，有广大英语教学者去具体落实。

其次，英语口语教学中不能没有一本好的口语教材。

要和国际接轨，而不是闭门造车。

所编写的教材一定要和英语国家现今的语言使用同步走。

毕竟语言是劳动人民在劳动过程中持续发展创造、更新的。

再次，提升师资力量从而提升英语教学水平。

教授口语的英语老师的英语综合素质要有一定的高度。

要在语音、语调、英语语言知识、文化底蕴方面全面提升。

最后一点，英语教师在口语教学过程中要使用一定的方法技巧，充分调动学生提升口语的积极性。

能够从以下几个方面入手：
第一，英语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及相关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。

口头交际从打招呼开始，以辞别而结束，中间的过程一般为：开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作；提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；信息交流，对交流的信息实行问答；结束话题，交际目的达到后结束交谈。

扩大学生的语言输入量，强调
背诵记忆在口语教学中有重要的意义。

让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。

第二，要调动学生开口说英语的积极性。

作者认为，要擅长调动学生说的兴趣，英语教师能够使用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，表达学生自主的原则。

在使用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。

交际法的使用方式多样，其基本方式是展开师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。

英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段实行教学,或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。

英语教师还能够利用口诀简化难点。

比方在讲解系动词时，能够告诉学生“一保持，四变得，六起来”即keep,become,go,turn,get,sound,feel, look,smell,taste,seem这些都是系动词。

还能够通过创设情景提升学生口语水平，学生在情景中使用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。

再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把很多具体事物形象地表达在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

还能够使用竞赛激励法。

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合水平。

当然,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密
结合,持续给学生以表达的机会,持续给学生以新的刺激,也能够很有效培养他们
对口语表达的浓厚兴趣。

第三，树立学生开口说英语的信心。

日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答下列问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。

绝大多数学生不敢亮出自己。

分析形成此种反差的原因，不难发现，很多同学都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。

总认为自己的表达水平不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话。

很多学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。

为此英语教师要协助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对“内向”学生要多表扬，多鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百准确。

教师对学生的评价有很强的导向作用。

评价不当，就会使学生丧失信心；评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。

教师对学生发言恰当的肯定能树立他们的自信心。

口语教学要坚持准确性和流利性并重的原则，并强调得体性。

口语训练要尽量做到在准确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调准确性。

所以，教师要经常鼓励学生、赞美，少批评，从而让学生变“不敢说”或者说“要我说”为“我要说”。

第四，英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意尤为尽。

要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、水平水平。

能够在每节课开始时给学生一个讨论的话题。

在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、卧室、教室、家庭、学校等等，也能够让学生实行自由谈论。

在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。

教师能够根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。

当学生达到了一定的水平时，能
够要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。

不定期实行英语演讲比赛、展开“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。

当然在口语教学的过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。

这也要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。

第五，英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。

它们之间相互影响、相互促动，缺一不可。

听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际实行下去，所以，听说训练不应截然分开，应相互促动，相得益彰。

教材中的任何说的材料都能够先听后说，任何听的材料都能够先听再说。

阅读材料为口语训练提供了练习的素材，能够围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，而通过写的方式，有能够巩固提升英语口语的内容，从而提升学生的口头表达水平。

英语教学的目标，是让学生能使用所学知识与周围的人实行交流，获取信息。

增强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。

假如轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，我们的英语教学必将走向死胡同。