农村留守初中生网络成瘾现状及干预策略

农村留守初中生网络成瘾现状及干预策略作者：李金星倪晓刚
来源：《现代交际》2020年第11期
摘要：对L中学留守初中生的调查发现，网络成瘾者共计73人，初一5人，初二18人，初三24人，初四26人。

网络成瘾的学生中，高年级明显多于低年级，男生明显多于女生，且在心理上多表现为“学习障碍”和“行为障碍”，甚至出现过激行为。

基于此，通过实施陪伴式家教，进行家庭干预;加强专业引领，完善学校干预等举措，取得了戒除网瘾的较好成效。

关键词：农村留守初中生网络成瘾干预策略个案
中图分类号：R749 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）11-0041-02
据统计，当前我国农村留守儿童数量约为6100万，城乡二元经济社会结構的长期存在决定了这一群体长期客观存在的现实[1]。

农村留守儿童作为数量庞大的群体，其健康成长的问题备受社会关注。

对莱阳市L初级中学（以下简称L中学）部分留守学生的访谈发现，不少在外务工的父母为弥补对子女的愧疚心理，增进与子女的联系，采取了“给孩子买电脑，买智能手机，拉网线等方式”。

由于他们无法对子女上网的时间进行有效监督和控制，也较难对子女作出正确引导，不免给农村留守初中生的网络成瘾提供了“温床”。

加之L中学的师资力量相对薄弱，不少教师对这一问题并不重视，对网络成瘾学生仍采取传统的说教、谈心方式，导致效果不佳。

基于此，调查L中学农村留守学生网络成瘾的现状，探讨其干预策略，对于丰富网络成瘾相关理论，总结网络成瘾的矫正和干预经验有现实意义。

一、调查实施与结果
2018年9月，课题组针对本校四个级部的学生开展了问卷调查。

问卷涉及学生的“生活现状”“学习现状”“心理现状”三个维度，共计48个问题。

“生活现状”主要了解家长的学历、工作、家庭经济情况、与父母的沟通情况等;“学习现状”主要了解学生的学习情况，是否存在学习障碍等;“心理现状”主要了解学生的心理健康水平。

因问卷题目皆为现状调查，在发放问卷时，并未向学生解释问卷的目的及用途，最大可能地确保了问卷的真实性。

初步调查显示，L 中学留守初中生共计125人，初一16人，初二35人，初三32人，初四42人。

网络成瘾者有73人，初一5人，初二18人，初三24人，初四26人。

网络成瘾的学生中，高年级明显多于低年级，男生明显多于女生，且在心理上多表现为“学习障碍”和“行为障碍”，甚至出现过激行为。

而影响他们心理健康的因素主要集中在家长与学校层面。

根据这一现状，课题组集中研讨了陶宏开的《孩子都有向上的心》、弗洛伊德的《梦的解析》、李欢欢的《留守学生网络成瘾评估与干预》等理论专著，并阅读了中国知网内收录的相关核心期刊，制定了相应的干预策略，在各班建立网络成瘾留守初中生的成长档案并实施跟踪研究。

二、干预策略
1.实施陪伴式家教，进行家庭干预
家庭是导致留守初中生网络成瘾的原因之一，诸如家庭关系不和谐、孩子不被家人认可、孩子与父母沟通不畅等。

因此，针对网络成瘾的孩子，首先应该采取强有力的家庭层面的干预。

所谓的家庭层面的干预，是指将家庭看作一个完整的、独立的生态系统，家庭中的成员是“捆绑”在一起的，有“牵一发而动全身”的意蕴。

家庭中每个成员积极参与进孩子的网瘾戒除工作中，其焦点是通过辅导重新修复家庭成员之间的关系，使其能够正确归位[2]。

孩子已经网络成瘾是事实，家长自责或推卸责任都是不应该的，应耐心陪伴孩子走过这段网瘾历程。

实施陪伴式家教干预，应先“接纳”，后“引领”，即首先承认并且接受孩子已经网络成瘾这个现实，将教育的重点转到帮扶和矫正的角度，绝非单纯地说服、教训甚至打骂。

作为家长，要深入了解孩子网络成瘾的原因，最好能将自身置于孩子所处的网络环境中，如一开始可以先了解孩子网络成瘾的症状，孩子爱玩的游戏等，然后家长陪孩子一起玩，一则可以避免孩子走入迷途，二则可以寻找机会帮助孩子走出网络成瘾的“泥沼”。

2.加强专业引领，完善学校干涉
学校是孩子待的时间最多的地方，可以说是孩子的“第二家庭”。

学校干预可从多角度、全方位实施。

具体来说，可以通过多种活动，培养学生对大自然、对真实生活的兴趣和好奇心，将孩子的注意力从“虚拟世界”转到“现实世界”中。

学校还可以开展各种趣味竞赛，如体育竞技等，让孩子在现实中体验竞技的乐趣，同时增进孩子们之间的同伴友谊，修复网瘾少年与周边人“尴尬”的社会关系。

更重要的是，可以转移孩子的注意力，减少他们在网络游戏等娱乐活动上耗费的时间与精力。

上述活动再辅之正确引导，孩子就会逐步走出网瘾的深渊。

以L中学为例，主要采取以下措施：
组建多种活动，帮助留守初中生正确使用网络。

如：“我自信，我快乐，我成长”活动。

自信是成功的源泉，也是成功的基石。

根据网络成瘾留守中学生缺失关爱、自我效能感低、自我评价过低的问题，通过召开“天生我材必有用”主题班会、组织“心中的星星在闪光”德育课活动等，让孩子们找到自己的优点，学会欣赏自己，并能悦纳自己。

再如，“沙盘竞技赛”——体验沙游的独特魅力。

让网络成瘾的孩子体验沙盘游戏，用各种自己喜欢的沙具（小玩具），在沙子上摆出自己想到的图景，以此构建自己独特的心灵花园。

图1是一个初二网络成瘾留守孩子的沙盘。

这个男孩比较内向，从进咨询室就没有主动说过话，但当我邀请他来玩沙盘的时候他很爽快地答应了。

在沙盘中，他摆放了蛇、狮子、恐龙、蝎子等动物，也摆放了工兵、野人、老人、女孩儿、女人等人物。

我注意到当他摆放这些物品的时候，整个人沉浸其中，脸上不时浮现笑容，摆放结束后，他给自己的作品拟题——束缚与自由。

当我与他谈起理想及他的规划时，他的眼睛里一片黯淡，他只说了一句“走一步算一步吧”。

透过他的沙盘，我明白他还是有向上的心的，但他的无力感很强烈，自我评价点很低，
他需要自信，需要关爱，但他没有支撑点，我必须给他一定的支持。

在一番交谈之后，他开始主动询问我问题，当我们谈起网络游戏的时候，他的眼睛里流露出一丝难过之情。

他告诉我，在他无助、孤独的时候，只有网络才会让他忘掉这些不舒服的感觉，因此他才迷恋网络，不愿意面对现实中的冷漠。

我明白他为什么沉迷于网络，接下来我跟他进行了有的放矢的交流。

我与他的深度沟通、我对他的理解，使他感动，之后他表示愿意配合老师，回归到正常的生活中去。

图2是一个叫娟子的孩子摆放出的沙盘。

娟子是一个有着自残倾向的网络成瘾留守孩子，父母常年在外，一年之中很少回来，娟子跟着祖母生活。

第一次来沙盘游戏室时她还是怯生生的，我拉着她的手去玩沙子，她很紧张，手心满是汗，我告诉她，她在我这里是安全的，她才会主动地去探索沙盘，探索新事物。

在娟子灵巧的小手之下，不一会儿，沙盘就被赋予了生命。

娟子的沙盘有山，有水，有树木，还有无尽的生命气息。

通过沙盘，我发现了娟子对家的渴望、对爱的期盼。

我给了娟子一个深深的拥抱，她顿时大哭起来，她告诉我，她许久没有感受到这种温暖了。

通过交流我才知道，在她想父母的时候、受欺负的时候、无助的时候，无处诉说，只能在网上寻求她要的那种温暖，虽然很虚拟，但是她却很享受。

沟通之后，娟子愿意遠离那个虚拟的世界，找回自己，重拾信心，善待自己。

对个别网络成瘾较严重的留守初中生进行个案辅导。

学校设有心理咨询室，利用每周三中午12：00—1：30，周五中午12：00—1：30作为心灵热线时间，通过预约开展心理辅导。

网络成瘾的孩子，需运用一定的心理手段，比如面质、正面强化等一系列方法，让他们在咨询过程中与咨询师、父母建立信任，让其内心有所依托。

心理咨询中依照“问题澄清、探索假设、建立共同信念”步骤进行个案辅导。

换言之，就是咨询师首先协助网络成瘾的孩子探明自身的问题，然后，咨询师可以运用心理学常用的心理咨询技术，诸如共情技术、同理心等，站在孩子的角度考虑问题，在必要时还可以对孩子进行反问，以此与学生建立起信任关系，从而引领学生认知自我，重新建构自己的认知，当然类似网络成瘾等问题也就迎刃而解了。

三、干预效果与反思
目前73名网络成瘾的留守初中生，已经能正确应用网络的学生有68个，剩余5名学生特点是：离异家庭——家长干预无法实施;孤僻孩子——顽固坚守网络阵地，否则就以死相逼;隔代监护——父母离异，各自成家，爷爷监护，家长干预得不到保证;家长观念——父母认为孩子不出去惹事，在家玩游戏“没啥”;病患母亲——妈妈精神病，爸爸常年在外，孩子无人监管。

针对这5名学生，课题组正在寻求合适的干预策略。

本研究只是对农村初中留守学生网络成瘾现状及干预策略的初步探究，由于是以L中学为个案展开的调查，囿于个案的局限性，研究的推广性有待进一步商榷。

此外，由于问卷多为现实情况调查，还缺乏有效的信度、效度分析。

参考文献：
[1]赵可云，崔晓鸾，杨鑫，等.大众媒介对农村留守儿童学习社会化影响的实证研究[J].现代远距离教育，2018（3）：66-74.
[2]肖凌燕.儿童行为问题产生的原因及家庭干预[J].中国特殊教育，2004（1）：64-68.
责任编辑：刘健。