教学设计《藻类、苔藓和蕨类植物》

《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计
（人教版）义务教育教科书《生物》七年级上册第三单元第一章第一节
教学分析
1. 知识结构框架
生a 环境
藻类植物厂昵第构特征 ---------- 耳 ----------------
' 与人类生活的关系
生活环境
〔藻类、
苔彗和藕类植物7
° _ 一 ・’
—_±-—
二二一
苔聲植物『老态皓构特征
主活环境
I 蕪裘植物J'形态貉构特征
\ 与人类生活的关系
2.
内容地位：本节是第三单元《生物圈中的绿色植物》的第一
节，主要讲述生物圈中的藻 类、苔藓和蕨类植物的主要特征，与本单元进一步要详细阐述的种子植物及被子植物形成 对比，使学生从进化的角度更好的理解为何被子植物成为陆地上分布更为广泛的植物家族， 帮助学生构建完整的知识体系。

藻类苔藓蕨类植物虽然不是生物圈中绿色植物的主要类群， 但其在生物圈中有着重要作用，与人类的关系非常密切，是本节的重点内容。

本节介绍藻 类、苔藓和蕨类植物，它们均可
利用孢子进行繁殖。

但是，考虑到“孢子植物”这样的名 称对于初一学生来说还比较陌生，因此，教材中没有采用这样的节标题。

同时考虑到这几 类植物中，尤其是藻类、苔藓植物与多数学生的生活经验有一定的距离，教材对它们的特 征仅作了简要介绍。

蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较容易地观察到孢子囊群，因此 教材在介绍蕨类植物时，才谈到“孢子” 。

紧接下来的第二节介绍种子植物，种子的出现, 大大提高了植物对环境的适应能力；从生物进化角度来说，也可以说，本节内容是第二节 《种子植物》的一个铺垫。

3.
各栏目的价
值：本节三大部分内容分别描述藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征及其 生活环境，以及与人类的关系，同时又是按照由低等到高等，由水生到陆生的顺序排列， 利于学生理解生物进化的规律。

本节的“想一想，议一议”提示学生，藻类植物离我们的 生活并不遥远，一滴普通的池塘水中可能就有很多藻类植物，由此提高学生学习这一节的 兴趣。

本节对藻类和苔藓植物的阐述， 都是结合生活中的关现象介绍常见植物，
再安排“观
察与思考”活动，引导学生讨论它们各自的形态、结构特征，分析它们的形态、结构与生 活环境的关系。

之后介绍它们与人类的关系。

教材在蕨类植物这部分内容里，没有安排“观 察与思考”等活动，而是图文结合进行叙述。

注意突出蕨类植物有输导组织这一特征。

而 蕨类植物的孢子囊群一般都比较容易观察，以此为例，说明这三大植物类群共同的繁殖方 式一一孢子繁殖。

最后介绍了今天我们使用的煤主要来自生活于 2亿多年前的
高大植物蕨
类植物遗体。

本节教材正文后安排的“社会•技术•生活”，安排了阅读材料“微藻与生 物柴油”，是本次
=-=-
教材分析
-rt 、/
修订新增的，可以引导利用课余时间关注这一研究领域的成就。

1. 学生的起点状况分析：
1.1知识基础：学生对绿色并不陌生，但未能区分它们或者说未能说出它们的形态结构， 可以在课前让学生
利用导学案进行自主疏理，通过调查或资料收集进行了解；学生对生活 中常见的藻类、苔藓、蕨类植物并不陌生，但对于一些比较小的淡水藻类及苔藓植物并不 熟悉；学生都知道种子是生殖器官，但不知道生物圈中还有三大类群的绿色植物是用孢子 生殖的。

这就要求在教学中从结构入手，帮助学生重新认识这些绿色植物，并进一步认同 藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。

1.2能力基础：初一的学生已经具备了一定的观察和对比能力，学生认识了部分观察工具， 但操作能力仍有
所欠缺；还未具有完全独立解决问题的能力，需要通过不断的实践练习， 利用科学的研究方法，逐步提高分析、解决问题的实践能力。

1.3情感态度：初中学生是由经验型思维向抽象思维过渡的时期，抽象思维的形成需要感 性经验的直接支
持，所以本节安排了“显微镜下观察苔藓”这一活动环节，通过与藻类植 物形成对比，帮助学生建立结构与功能是相适应的这一科学理念。

2. 学生的潜在状况分析：
2.1由于平时教学中实验课安排的比较少，学生动手能力有限，在显微镜使用环节可能占 用课堂很多时
间。

所以在课前安排学生复习显微镜使用知识，
课上教师引导学生分工合作,
尽量做到每个同学都积极参与，提高课堂效率。

有些学生的回答中，涉及生物术语的表达 不够科学；有些学生在观察中，可能会运用多种工具，耗时较长；某些学习小组成员课前 并没有开展调查或资料收集，对知识的消化能力不强。

范，回答不够积极，这些都需要教师引导。

2.2学习过程中可能发展学生的动手能力，观察能力， 作的方式，完成学习目标。

同时，他们会更热爱自然，
分析和归纳以及表达交流的能力。

3. 情感态度和价值观： 3.1通过对藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及与人类的关系的了解，使
学生主动 关注这些植物的生存状况，增强学生的环保意识和培养学生热爱大自然的情感。

3.2通过对“微藻与生物柴油”的介绍培养学生相信科学、热爱科学的精神。

3.3通过观察苔藓和蕨类植物，使
学生对平时看似熟悉的植物在结构上有了新的认识，激 发学生学习生物学的兴趣。

学情分析
另外，学困生在动手操作方面不规
更喜欢生物课堂。

他们采用小组合 爱
护环境，关注生物前沿科技。

教学重点
教学难点
教学策略
教学目标
1. 掌握藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态结构特点。

2. 藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。

______________________________________________ 1. 理解藻类、苔藓和蕨类的结构特点与其生活环境是密不可分的。

2. 比较分析三类植物的生活环境及形态特征探究植物进化规律。

本节主要采取“引导思考-探究学习”的教学策略，采用了“源于生活、创设情境-老 师引导和学生一起学一通过实验探究学习-学生观察并结合教材自主学习-对比分析、提 升理解”的方式教学。

在教学中，结合校园绿色植物创设情景，激发学生对平时“既熟悉 又陌生” 的植物的学习兴
趣；通过显微镜的使用，帮助学生认识苔藓植物的结构，同时锻 炼其动手操作能力及合作学习能力；通过采用观察法、实验法及比较法等科学探究方法， 提高学生分析问题、解决问题的能力。

__
1. 知识目标：
1.1掌握藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和结构特征。

1.2 了解藻类、苔藓和蕨类植物是用孢子生殖的。

1.3比较三类植物的生活环境及形态特征，探究植物由水生到陆生，由简单到复杂，由低 等到高等
的进化规律。

1.4
2. 2.1 2.2
举例说明藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用及与人类生活的密切关系。

能力目标：
通过使用显微镜观察苔藓，提高实际动手操作能力及小组分工合作能力。

通过对比藻类、苔藓和蕨类植物的的生活环境及形态结构，提高观察与思考的能力,
二、教学过程环节
一、引
入新课
二、藻
类植物
藻
植
生
环境
藻植形结特点类物态构
藻植与类活关系类
物
人
生
的
教师活动
1.提问：生活中有哪些绿色植物？
2.介绍：根据植物的形态结构和生活环
境,绿色植物可分为四大类群。

本节主要
学习藻类、苔藓和蕨类植物。

1.展示:
片。

2.介绍:
3.设问:
1
.
2
.
3
.
1
.
学生活动
1.观看图片
2.举例回答校园的绿色植
物的种类。

设计题图
从学生最熟悉的环境-校园入
手，引出新课，激发学生学习
兴趣。

学生采集淡水藻类-水绵的图
常见淡水和海洋藻类。

藻
类植物通常生活在哪里?
展示：多细胞藻类（水绵）和绿色
开花植物。

提问：水绵和绿色开花植物有什么
不同？
延伸：藻类植物结构简单，它们是如何
在水中生活的？
组织学生阅读教材，举例说明藻类
植物与人类生活的关系。

2.介绍利用微藻生产生物柴油好处，及
微藻生产生物柴油还未形成产业化，设
疑：未能投入大规模生产的原因是什么？
请感兴趣的学生课后翻看资料深入了解。

1.观察与思考：学生采集的是
哪种植物。

2.倾听与辨认：常见藻类。

3.总结：藻类的生活环境多数
在水中。

1
.
2
.
3
.
观看：水绵和红掌图片。

通过对比得出藻类植物
的形态特点是无根、茎
和叶。

思考和讨论：总结出藻
类植物没有根、茎、叶
的分化，全身吸收水和
无机盐，全身都能进行
光合作用，适于生活在
水中。

1.阅读教材并结合生活经
验，说出藻类植物的作用。

2.倾听与思考，感叹小小微藻
作用大。

让学生参与实验材料的准
备，获得亲身体验，拉近学
生与课堂的距离。

锻炼学生使用科学探究方法
-比较法得出藻类植物的生
活环境。

通过阅读教材锻炼学生自主学
习能力。

通过举例说明藻类植
物与人类生活的关系，促使学
生建立热爱植物，热爱大自然
的情感。

培养学生相信科学、热爱科学
的精神。

引起学生学习兴趣，
引导其养成课后看书、查阅资
料的好习惯。

1. 苔 植 生 环境 2
. 展示：苔藓图片及苔藓生活图片。

提问：举例说明苔藓的生活环境是 怎样的？
1. 2. 回答：学生采集的是苔 藓。

学生举例说明苔藓的生 活环境有阴湿的墙角、
树干等。

联系学生生活实际，引发学 生兴趣，使学习变成学生的 内在需求。

考验学生平时对 周围事物的观察能力。

苔 植 形 结 特点 藓 物 态 构
苔 植 与 类 活 关系 藓 物 人 生 的 四、蕨 类植
1. 2.
3. 4. 1. 2. 引导学生关注苔藓的外部形态特点 -矮小，引出活动“显微镜下观察苔 藓结
构”。

教师明确观察重点、观 察时间及提示学生分工合作提高效 率。

巡视学生操作，指正不规范操作， 指导
学生观察苔藓结构。

表扬成功观察到苔藓的小组，并请 其汇报观察结果，教师评价并做补 充。

引导失败小组课后反思失败原 因，如有困难求助老师。

设问并组织讨论：苔藓与藻类植物 相比，其生活环境和形态结构发生 很大
的改变，形态结构的改变与其 生活环境有何关系？
展示：新闻标题“哪里空气最干净, 苔藓告诉你”，引发学生思考苔藓 植物
的作用。

介绍苔藓植物腐化岩石、促进土壤 形成的特性。

1.
2. 3. 4. 倾听教师讲解 操作：小组分工制作苔 藓临时玻片并在显微镜 下
观察。

实验成功的小组总结、 汇报苔藓植物的形态结
构特点。

失败小组反思 失败原因。

参阅教材，讨论，得出 生物都具有与其生活环
境相适应的形态结构。

1.阐述苔藓植物的在自然
界中有可以作为指示植物， 形成泥炭等作用。

2.倾听与理解。

通过自制玻片观察苔藓， 帮 助
学生认识苔藓结构。

学生 动
手、动脑，对所学知识印 象深刻，同时提高观察能力 及合作学习能力。

通过学生观察、汇报交流， 教师点评补充，使学生在体 验的基础上完善知识建构。

学生汇报观察结果可以锻 炼其表达能
力。

请失败组反 思失败原因，培养学生实事 求是的科学精神。

通过对比，锻炼学生归纳、 概括及推理能力。

渗透生物 能够适应环境的重要概念。

利用新闻标题引起关注，让 学生认识到苔藓植物的重 要作用。

向学生渗透生物能够影响 环境的重要概念。

蕨植生环境展示：苔藓和蕨类同在的微景观图片，
引起学生兴趣，并引导学生推理出蕨类
植物的生活环境与苔藓类似。

推理出蕨类植物的生活环
境和苔藓类似。

创设情境，引发学生学习兴趣。

蕨植形结特点类
物
态
构
1.组织学生：观察蕨类植物及孢子，并
阅读教材有关蕨类植物的内容。

2.帮助学生正确认识蕨类植物的根、茎
和叶的着生部位，介绍蕨类植物的地下茎
（药材石黄皮）。

蕨植与类活关系五、以用类
物
人
生
的
1
.
2
.
观察蕨类及孢子，尝试说
出蕨类植物的形态结构
特点。

重新认识蕨类植物的地
下茎。

观察活体标本，学生各种感官
得以调动，印象深刻。

组织学生阅读教材，归纳蕨类植物与人
类生活的关系。

1.布置课堂小测（学以致用），
2.巡视并批改学生练习，在个别辅导的
基础上，重点讲解学生出错率高的题
目。

八、
堂
结1.归纳：展示本节知识要点。

阅读教材结合生活经验，
例说明蕨类植物与人类生
活的关系。

锻炼学生自主学习能力；通过
举例说明蕨类植物与人类生活
的关系，促使学生建立热爱植
物，热爱大自然的情感。

1、倾
听。

2.完成课堂小测（学以致
用）练习，回答问题
1.重温：本节课学习的主要内
容。

七、堂伸2.延伸：引导学生归纳生物由低等到高等、
由简单到复杂进化的规律。

布置学生可能感兴趣的课外作业两例①制作
苔藓和蕨类DIY盆景，②制作海报式的蕨
类标本。

2.初步了解生物进化规律。

选择感兴趣的作业课后完
成。

六、板书设计
第一节藻类、苔藓和蕨类植物精选5个题目，涉及到本节需掌握的重点知识内容、中考题目、诗歌中的生物学、联系之前学过内容的综合性题目等。

巩固所学知识，锻炼学生知识迁移的能力。

巩固所学知识。

初步帮助学生形成生物进
化的思想。

让学生所学知识延伸到生活中，真正做到学以致用；让学生自主选择，尊重学生个体差异，同时培养了学生热爱大自然的情感。

七、教学反思（课后自评）
本节课本着以人为本，培养和发展学生能力的思想来设计每一个教学环节，比如：针对本节三大部分内容，我依次采用了“老师引导和学生一起学，学生通过实验探究学习，学生观察并结合教材自主学习” 的不同学习方式，这样既符合学生的认知规律，而且在学习过程中引导学生多次使用比较法、观察法、实验法等科学探究方法，有效帮助学生完善知识建构。

又如在开篇及不同教学内容过度时引用学生所熟悉的校园植物，联系学生的生活实际，从而使学习变成学生的内在需求；在学生借助显微镜观察苔藓结构的实验过程中，注重培养了学生小组合作学习意识，锻炼其动手操作能力及表达交流能力；在讲述三类植物的生活环境和形态结构时，多次向学生渗透“生物与环境相互依赖、相互影响”的重要概念。

最后布置的开放性作业让学生自主选择，尊重学生个体差异，培养了学生热爱大自然的情感。

我认为本节课完成了预定的教学目标。

八、教学评价（课后他评）
本节课构思严谨，教学设计仅仅围绕知识目标，能力目标及情感目标。

授课教师透彻了解学情，注重学生
动手制作玻片标本，部分学生到校园采集藻类、苔藓和蕨类植物拿到课堂上来让全班同学来研讨，促进了学生学习的积极性。

在实验过程中，小组分工，任务明确，大大提高了学习效率。

显微镜的使用让学生观察到苔藓结构及叶片由单层细胞构成，即突破了教学重点，又延续了前面的知识技能。

本节课对知识进行串联整合，对三类植物的形态结构和生活环境形成两两对比，帮助学生理解生物与环境相适应的重要概念。

本节课有18位同学参与
回答问题，覆盖面广。

最后通过练习反馈，反应学生掌握情况较好。