基于工作过程的项目导向式教学设计改革与实践

基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践
基于工作过程的“项目导向式”教学设计改革与实践
摘要：随着高职教育的蓬勃发展，探索适合于高职层次的教学方式、培养社会需要的高职毕业生成为高职院校教学研究的主要内容。

教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出应加大课程建设与改革力度，改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

如何强化会计专业学生的职业能力，是《基础会计》教学改革的重点。

关键字：教学改革基础会计课程设计
《基础会计》课程是会计电算化专业学生专业学习的入门课程。

实践性和操作性极强。

旨在培养学生的会计观念和会计意识，其教学质量的好坏直接影响其他专业课程的教学。

此门课程教学效果的好坏，直接影响着学生的从业能力，同时也关系着后续专业课程的学习。

一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计理念和思路
基于工作过程的“项目导向”课程教学，是以职业能力培养作为主线，通过对行业企业的实际需求进行调研和分析，提炼出职业岗位所需的能力，在此基础上进行典型任务分析，整合序化原有课程内容，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型工作任务融入课堂教学，创设相关的工作情景，让学生在完整的工作过程中学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力。

二、基于工作过程的“项目导向式“课程设计改革与实践过程
（一）明确本课程的培养目标
《基础会计》课程是会计电算化专业学生的专业学习的入门课程。

旨在培养学生的会计观念和会计意识。

依据《基础会计》在专业中所分担的职业能力与标准，以及与前后课程的关系，本课程的培养目标可以概括为：让学生具备会计工作岗位的基本能力。

能够掌握会计学的基本理论，运用各种会计核算基本方法和基本技能，完成中小企业日常会计工作。

（二）确定本课程的教学内容
在教学内容选取上，遵循的思路是：分析企业实际岗位一分析岗位应承担的工作任务一分析完成工作任务所需要的技能和知识一根据需要的技能和知识重组教学内容，以企业实际会计工作过程为主
线构建学习领域（如表1所示）。

（三）设计“教、学、做”为一体的教学模式
“教学做”一体化的教学模式是在教学中创设相关的工作情景，以工作任务为引导，采用项目化的课程教学，以实践操作的方式达到教师教，学生学的目的。

这种方式调动了学生的学习积极性、增强了学生的自信心、培养了学生的成就感，将原来分割的理论教学和技能培养融为一体，对完成教学目标，发挥了很大的作用。

下面以项目“会计职业基础”为例进行说明。

（如表二所示）
（四）改革课程考核方法
改变原有单一考核方式，实施过程化的考核方式，实行“过程+ 结果”的考核评定方法。

具体分配如下：
过程性考核*50%+终结性考核*50=100%
过程性考核（50% :学习态度、出勤情况（5% +课堂发言、讨论情况（5% + 课堂实训（20% + 综合模拟实训（20%
终结性考核（50%主要是期末考试卷面成绩。

参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版
社.2007.
[2]戴士弘，毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]缪启军.关于高职高专《基础会计》教学的几点思考[J].泰州职业技术学院，2oo8（6）.
[4]何成蓉，谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技，2008（34）: 10.
[5]翟星红.改革“基础会计”的教学模式培养学生实践能力[J]. 扬州教育学院学报，2008（3）: 83.。