透视师爱中的文化内涵

透视师爱中的文化内涵
教师都要用一样的爱对待他们，挖掘他们的闪光点，包容他们的不足。

这样，师爱才会融化师生间的隔阂及对立，达到师生间的共同进步。

全面而持久的关爱。

新时期对教师提出了新的要求，教育要培养的德、智、体、美、劳等全面发展的接班人。

因此，师爱不仅仅局限于教师自己所教科目和课上的关爱，还要渗透到学生生活的各个领域，全方位呵护每一个学生的健康成长。

然而，学生的成长不是一朝一夕的事情，无论在教学过程中还是课外都应从始至终地热爱学生，任何情况都不能把自己不愉快的情绪带给学生，更不应把学生当出气筒。

二、师爱是一种收获
当教师在默默地对学生付出时，自己也会从中逐渐取得回报。

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。

”可见，师爱对教师来说也是一种特殊的收获。

他们在教学中取得成就，在学生中获得感恩，在教育中实现发展。

在教学中取得成就。

师爱作为教师、学生相互了解和沟通的基本前提，能使教师更好地设计教学过程，为学生准备一节生动的课堂。

这样，学生就更愿意听该教师的讲课，也更容易培养起学习的兴趣，自然就容易在课业上取得好的成绩和表现。

而学生的成长进步对教师就是最大的安慰，对于教师来说是一种精神回报。

在教学中实现发展。

师爱不仅存在情感中，还存在教师的教学水平、教学态度和教学能力当中，并通过此表现出它的水平。

师爱不仅仅是一种感情的流露，还包括教师专业语言的运用，处理学生特殊情况的能力和技巧的发挥等。

在这样的长期实践中，教师不仅能学会巧用师爱，还能从整体上提升自己的专业素养，从而实现自身职业的发展，促进教师生涯的成长。

三、师爱是一种艺术
首先，师爱是基于师生间的一种情感，所以尊重是首要的前提。

师爱必须以尊重学生的人格为基础。

另外，由于学生具有个别差异性，教师还需要去尊重学生的个性和自尊心，这不仅是与教育规律相符合，也是师德的要求。

其次，师爱在尊重学生的同时，还必须平等地对待每一个学生。

他们应该对全体学生一视同仁，从而带动学生的共同进步。

然而，对学生一视同仁并不等于对学生的正确和错误的行为都同等对待，过分施爱，而应该做到宽严统一。

只有真正做到严而不凶，宽而不松，才能真正发挥师爱的效用，最终达到育人的目的。

教师还必须明确师爱的误区。

师爱要平等，但不能强制。

一些教师对学生的爱不讲究方法和艺术，把自己的意志、观点强加给学生，这会引起学生的逆反心理，它不但没有得到学生的认可接受，反而变成他们的一种无形压力和枷锁，进而对相关的教师和科目产生厌倦感，不利于学生本身智力和人格的健康发展。

四、师爱是一种情感
师爱不仅是一种专业技能的表现，也是一种情感体验，一种集智慧、理智、道德、美感于一体的情感交流。

首先，教师通过关爱去了解学生，用心灵去问候他们，认识他们，了解他们的需要、动机、欢乐、担忧等精神世界。

借助这样的情感交流，读懂自己的学生，鼓起学生上进的欲望和勇气。

同时，在关怀的过程中，用内心的爱教导学生学会去关心集体，关心他人。

这样的情感交流不仅使学生感受到教师的关怀温暖，也让学生在关怀别人的过程中体会明白爱的真谛，从而引导学生人格的健康成长。

其次，教师通过师爱的尊重与信任，从内心肯定学生的价值，给予他们成长的信心。

尊重能让学生在内心学会自我肯定，认识到自己在集体中的价值，使学生充分发挥在集体中的作用。

教师对学生的信任，使每个学生相信自己的天赋、才能，相信他们对社会都能有所贡献。

从中消减学生内心的挫折感，增强自信，在教学活动中充分运用自己的天赋和才能。

这样不仅在
教学中教育、陶冶了学生的情感，在他们积极发挥自己的天赋才能时，也使他们获得心理上的满足，增强其自尊感，促进他们的转化与成长。

最后，师爱运用同情、理解的情感交流，帮助学生找到前进的方向。

同情和理解是一种理智的爱，它能建立良好的师生关系，使有心理、生理等缺陷的学生在温暖中勇敢发扬乐观主义精神，树立奋发向上的思想和信心，不断战胜自己，健康地学习和生活。

正是由于师爱的情感，通过关心、信任与理解，教师能更好地与自己的学生进行交流，使双方的情感都得到更好地良性发展。