谈平面构成教学中学生的思维转换

将 事 物 再 现 在 画 面 上 ， 对 而 言 ， 画 者 处 于 一 个 比较 被 动 的地 位 ， 相 绘 在 我 会 以这 三 种 形 象 为 元 素 ， 新 构 建 画 面 ， 全 颠 覆 现 实 中 三者 之 间 重 完 最 终 完 成 的作 品 中 ， 切 只 能 以物 象 的 客 观 存 在 为 转 移 。 者 所 能 够 的 关 系 ： 一 作 比如 将 苹 果 变 成 “ ” 绳 子 以 “ ” 面 ， 点 的形 式 。 出现 在 画 面 的某 些 表 现 的 主 观 因 素少 得 可 怜 。 样 的 训 练 对 于 提 高 观 察 和造 型 能力 固 然 局 部 作 为 点 缀 ， 这 而把 花 瓶 的 轮 廓 线 进 行 一 定 的 夸 张 、 形 、 列 ， 其 变 排 使 有 效 ， 同 时却 束 缚 了绘 画 者 的 主 观 意 识 和创 造 意识 但 成 为 画 面 中 的 “ ” 面效 果 令 人 耳 目一 新 线 画
在 传 统 的平 面 造 型 能 力 训 练 中 ， 描 和 色 彩 写 生 一 直 都 被 作 为 最 素 例 如 ： 学 生 三 个 形 体 ： 子 、 果 和 花 瓶 ， 求 他 们 以这 三 者 为 元 给 绳 苹 要 基 本 而且 最 重要 的 训 练 项 目 ， 而 增 强 造 型 能 力 、 察 能 力 和 表 现 能 素 组 织 一 个 新 的 画 面 。 练 习 结 果 几 乎 无 一 例 外 ：苹 果 在 画 面 中 作 为 从 观 力 。在 接 触 真 正 的 设 计 专业 课 之 前 ， 计 专 业 的学 生 一直 都 在 进 行 这 “ ” 设 点 的形 象 出现 ， 子 是 “ ” 花 瓶 自然 是 “ ” 绳 线 ， 面 的体 现 者 。 了在 构 图 除 样 的素 描 和 色 彩 的 基 础训 练 。 这 种 训 练 中 ， 绘 者 力 求 客 观 、 实 地 上 有 所 不 同 之 外 ， 三 者 之 间 的关 系几 乎都 是 一 样 的 。 对 这 种 情 况 ， 在 描 真 这 针
ＩＮＣ Ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２０ ０ ７年
第３ ２期
谈平面构成教学中学生的思维转换
牛振江
（ 临沂师 范 学院 美术 学院 山东 临沂
构成 是 一 种 造 型 概 念 ， 的 含 义 就是 将 不 同 形 态 的 几 个 以 上 的单 用 。 它 元 重 新组 合 成 一 个 新 的 单 元 ， 赋 予 视觉 化 的 、 学 的观 念 。 成 设 计 并 力 构
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例 如 前 面 所 说 的 吉 他 的 例 子 ， 第 二 副 画 面 中 ， 于 画 面 右 侧 的 在 位 作 为 造 型 训 练 的 一 种 手 法 ， 打 破 了传 统 美 术 的 具 象 描 写 手 法 ． 要 正 型具 有 一 条 弯 曲而 优 美 的轮 廓 线 ，这 条 线 对 画 面 进 行 分 割 的同 时 ． 它 主 是 从 抽象 形 态人 手 ， 养 学 生 对 形 的 敏 感 性 和创 造 性 ， 时也 反 映 出 也 成 就 了 左 侧 的 负 形 ， 之 具 有 了较 完 整 的 形 体 感 ， 成 了 一 个 清 晰 培 同 使 形 现 代 生 活 的 审 美 理 想 。本 世 纪七 十年 代 以来 ， 面构 成 作 为 设计 基 础 而 优 美 的辅 助 层 次 ， 这 一 负 形 是 在 吉他 本 身 中 找 不 到 的 ， 正 形 巧 平 而 是 已在 工 业 设 计 、 筑设 计 、 建 纺织 印染 设 计 、 装 设 计 、 时 书籍 装 帧设 计 、 舞 妙 地 与 画 框 结 合 而 形 成 的 产 物 。 在这 个 图例 中 ． 为 主 体 的 正 形 成 就 作 台设 计 、 业 美 术设 计 、 觉 传 递 设 计 等 领 域 广 泛 运 用 。 些 实 用 设计 了负 形 ， 时 负 形 又 对 正 形 起 到 了 陪 衬 作 用 ， 面 最 终 拥 有 了 两 个 优 商 视 这 同 画 都 具 有 较 强 的计 划 性 和 主观 色 彩 ， 因此 要 求 学 生 充 分 发 挥 其 主 观 创 造 美 的 形 体 ， 果 顿 时 丰 富起 来 。 效
性 ， 重 于培 养 学 生 的 形 象 思 维 能 力 和设 计 创 造 新 能力 。 单 纯 性 表 着 其 ４ 突破 现 实生 活 经 验 造 成 的 束 缚 。平 面 构 成 中 的三 大 基 本 元 素是 ． 现 在 摒弃 功 能 。材 料 、 技 、 价 等 关 系设 计 的 思 考 ． 把 注 意 力 集 中 “ 、 、 ” 三 者 之 间 的 关 系 是 相 对 而 言 的 ， 是 对 于 具 象 思 维 定 式 工 造 而 点 线 面 ， 但 于 造 型训 练 ， 别 是 通 过 抽 象 形 态 体 现 形 式 美 的 法 则 ， 而 创 新 的 、 特 从 具 非 常 严 重 的学 生 来 说 ，一 些 现 实 中 的 经 验 束 缚 了对 于 形 象 的 变 化 能 有 一 定 目的性 和 较 强 的 主 观 色 彩 的 形 态 。 力 。 些 条 条 框 框 是 很 难 突 破 的 有
如 何 突 破 这 种 障 碍 ， 学 生从 “ 山是 山 ， 水 是 水 ” 具 象 绘 画 使 看 看 的 经 过 这 样 的 一 个 实 例 对 比 ， 生 了 解 到 ， 何 形 象 都 可 以在 经 过 学 任 思维进入到“ 山不是 山， 水 不是水” 看 看 的抽 象 构 成 思 维 。 平 面 构 成 处理 后 ， 画 面 中担 任 “ 、 、 ” 三 者 之 中的 任 意 一 个 角 色 。平 面 是 在 点 线 面 这 教学 中 面临 到 的一 个 重 要 问 题 。通 过 教 学 过 程 中 的不 断 探 索 和 实 践 。 构 成 中 的练 习 只需 要 注 重 形 式 上 的 美感 和 视 觉 的 合 理 性 就 可 以 了 ． 如 我们 认 为 ， 以下 几 个 环 节 可 以 帮 助学 生 尽 快 完 成 这 种 思 维 转 换 果 过 分 遵 循 现 实 情 况 ， 而 会 使 思 维僵 化 ， 反 无法 寻求 变 化 的多 样 性 。 通