语文父亲和鸟教学反思

语文父亲和鸟教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。

通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。

接下来是为大家带来的语文父亲和鸟教学（反思），望大家喜爱。

语文父亲和鸟教学反思（范文）一
在讲《父亲和鸟》这课时我先让同学们回顾了一下七单元的一些（文章），让他们自主发觉这个单元的主题是“爱惜环境”，在七单元中识字七是爱惜动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系?或是父亲对鸟儿会怎样?轻松熟悉到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父友爱鸟”贯穿始末。

我让同学自由读课文找出（句子）画出来，许多孩子很快找到了句子，我发觉大多数孩子能找到“喃喃的，轻手轻脚”这些动词，体会出父友爱鸟。

接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父友爱鸟，由于爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发觉父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当的加以指导，我说：“同学们你们喜爱干什么?”他们有的说：玩嬉戏、有的说下棋，等等。

我就说：“你喜爱这些东西你先得怎么样?是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜爱。

”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性
了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这些也是爱鸟的表现。

“焐”这个字我采纳演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们连续学习的乐观性。

这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果?孩子们谈论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。

孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。

这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。

总的来说这节课感觉还是比较满足的，同学们比较轻松的就把课文的重点与难点解决了。

语文父亲和鸟教学反思范文二
这篇文章真新奇。

可是由于要赶课，所以没有细讲，只是让同学读。

为了要赶课，把读书时间都停了下来。

哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。

不再是读课外书，而是要同学读没有学过的课文。

我觉得这样可以加快课堂的进度。

那么只在课堂上讲字就可以了。

我知道同学消化得不好，可是有什么方法了。

时间已经不够了。

我没有耽搁上课呀。

有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。

而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。

可是现在已经是十二月初了。

课时还有不到两周，可是课还有十课。

这怎么能讲得完。

为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。

我始终在
想对策，可是目前为止没有发觉什么好（方法）。

上网发觉别的老师也是这样紧急的。

是不是教材有问题，不应当支配这么多内容。

我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。

/可是一线老师没有发言权。

可是，为什么试验者只能试验却没有发言权呢?那试验的可操作性从哪来呢?
语文父亲和鸟教学反思范文三
因课题讨论结题的需要，今日与同学们一起学习第29课《父亲和鸟》。

课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。

临时加上的“焐”字。

因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的状况不错，每次检查，绝大部分同学顺当过关。

所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。

一个没留神，这就出乱子了。

_小精灵（儿童）网孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开头急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢?临时转变留意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。

读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。

接下来是小组合作学习生字，与平常一样，孩子们的合作应当完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是（总结）生字的（记忆方法）。

合作学习后，我让孩子们沟通识记生字的方法。

沟通后，我开头检查小组合作学习生字的状况。

当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能（组词），叫起其次个，仍是这样;又叫起第三个，结果还是这样。

此时，心里很是惊奇，为什么今日的合作会这样不胜
利呢?虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽搁了不少时间(原来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……)。

始终在为今日孩子们合作的反常感到惊奇，始终合作都没有问题，怎么今日会消失这样的问题呢?刚才突然想到，这个“焐”字本不是要把握的生字，昨天在制作字卡时，发觉本课要把握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。

字，孩子们在合作时并没有就这个字进行讨论，现在突然检查，问题当然就来了。

这分析到最终，问题的根源在我这里。

一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的“乱子”。

孩子们的合作还是特别有效的，这也说明：合作学习，可以连续进行下去。

缺少有效的朗读指导
一节课下了，同学们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，明显不足以让孩子们在读中感悟。

虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。

始终以来，就由于孩子朗读时间不够而苦恼，但始终也没有很好的解决方法。

不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。

孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢?自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。

在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。

就这节课来看，孩子们的分组合作，应当是胜利的;就我的整体评价上，也是到位的。

一节课下来，就孩子们合作学习生字状况，课
上发言状况，作业书写状况进行了评价。

评价是准时的，也起到了肯定的作业。

有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。

感觉课堂还有牵着同学走的痕迹，仍旧放不开。

假如换一种思路，又怕自己把握不住。

比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?依据同学的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究，解决难点。

由于预备不好，教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。

语文父亲和鸟教学反思。