声乐教学中四维教学理念的创新与运用
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察秋毫外 ， 要具有多种方法以配合因材施教的策略。 还
求真理 ； 学生要 有 远 大理想 、 胜 的信 念 ， 勇 于克 服 困难 。 必 要
声乐 教学 是 一 门 需 要 精 雕 细 琢 的 艺 术 ， 师 与 学 生 一 对 一 的 教
关 于思维 创 新声 乐 教 学法——前 期 曾经 谈 过 形象 思 维
１９ ８
文 章 编 号 ：０ ３— １４ ２０ ０ ０ ８ ０ １０ ９ ０ （０ ９）４— １９— ２
全 ． 堡 塑 兰 亘室三 ！ 宴中 尘 型 至笙！ 蔓 塑口 塑璺 ！
ＨＵＮ ＤＲＥ Ｓ ＨＯ０Ｌ Ｎ ＡＲＴ Ｄ Ｃ ＳＩ Ｓ
声 乐 教 学 中 四维 教 学 理 念 的创 新 与 运 用
王晓威 ， 李宗堂
（ 山大 学 艺术 与设 计学 院 ， 燕 河北 秦 皇 岛 ０ ６ ０ ） ６ ０ ４
中 图 分 类 号 ：６ ６ Ｊ １ 文 献标 识码 ： Ａ
Ｓ ｎｇ ｎｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｅ ｈｏ ｌ ｇ ｔ ｉ ｋｉ ｇ Ｉ ｏ ａ ｉ ｎ： ｉ ｉ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｔ ｄｏ ｏ ｙ ｗｉｈ Ｔｈ ｎ ｎ ｎｎ ｖ ｔｏ Ｆｏ ｕｒ— ｄ ｍ ｅ ｓｏ ａ ａ ｈｉ ｇ Ｉ ａ ａ ｄ Ｉ ｓ Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ — ｉ ｎ ｉ ｎ ｌＴｅ ｃ ｎ ｄｅ ｎ ｔ ｌｃ ｔｏ Ｗ ＡＮＧ ａ Ｘｉ ｏ—ｗｅ ，ＬＩＺｏ ｇ—ｔ ｎ ｉ ｎ ａｇ
思维是指高等动物及人类对 事物反 映和认识 的能力 。创 新是一个 民族是 否 有发 展潜 力 的标 志 。本 文借 用 物 理概 念
“ 四维 空 间 ” 阐述 声 乐 教 学 的 创新 方 法 。 来
一
面发展 。以大学 一年级 的学 生为 例 ， 其唱什 么样 的作 品适 给 合 ？每个教 师都 有 自己 的观 点。有 的说要 唱艺 术歌 曲 ， 的 有
（ ） 一 鉴定声部 、 长远 目标 、 阶段性任 务 教师的谋略要在第一次见到学 生那一刻起 实施 。谋 略思 维在一般 人的意识里多用于战争 或一种激烈 的对抗 。谋 略也 是系统的观察 ， 得到知彼知 己的材 料为未来 设计蓝 图 ， 略要 谋 求教 师为学生鉴定 声部 、 计划 长远 目标 和 阶段 性任 务 。在 实
认 为应 该 唱 意 大 利 歌 曲 ， 有 的 认 为 多 发 声 少 唱 歌 。笔 者 的 也
、
长 ： 师 应 具 有 深远 谋 略 教
观 点是 根据每一 个学 生 的特点设 计一个 总 的声乐作 品 比例 ，
要 涵盖 其 四 年学 习 的 历程 ， 当然 这 个 计 划 不 是 死 的 ， 随着 学 习 进 度 的 改变 还 要 做 适 当 调 整 。 拿 美 声 唱 法 教 学 来 说 ， 剧 咏 歌
口 晓 等 王 威， 声 教 四 教 理 创 与 用 乐 学中 维 学 念的 新 运
ＨＵＮＤＲＥＤ ＣＨ００Ｌ Ｉ ＡＲＴＳ Ｓ Ｓ Ｎ
Ｉ９ ０ １
波 ： 奋 时 出现 的脑 电波 兴
一
名优秀的声乐教 师一定 要具 有谋 略 意识 ， 略 的产 生 谋
和实现需 要具备责 任心强 、 识广博 、 务 突出 、 学 业 思维 敏捷 等 优秀品质 。责任心和学识是培养人才 以至于贯穿 因材施 教策
略的保证。
叹调 、 艺术歌曲 、 民歌各 占比例 ， 是 比例要 因人 而异 。比如 但 对一个音量相对 小 、 声音暗淡的学 习者来说 ， 可能更适合 唱艺 术歌 曲， 那么艺术歌曲在教学 中所 占的 比例就要 大些 ， 是咏 但
Байду номын сангаас
皆流 ， 物常住” 无 的哲学观点而 闻名于世 。中国古代 的很 多学
派都具有朴 素 的辩 证法 思 想。其 中最 著 名 的是 老 子， 他说 ： “ 万物 负 阴 而抱 阳 ， 气 以 为 和”、 反 者道 之 动 ， 者 道之 冲 “ 弱
基金项 目： 本论文为燕 山大学 ２０ ０ ８年度课程建设科研立项课题（ 目编号： Ｂ Ｃ ９） 项 Ｙ Ｋ ０ 阶段性成果之一。 作者简介 ： 王晓威（ ９８一 ） 女， １６ ， 满族， 吉林艺术学院音乐学硕 士， 燕山大 学艺术 与设计学院音乐系讲师。研 究方向： 声乐表演 与教学。 李宗 堂（ ９ ３一 ） 男 ， ， １６ ， 汉 天津入 ， 山大学艺术与设 计学院音乐系教授 ， 士生导师。研究方 向： 燕 硕 声乐教学与理论研 究。
施 以 上 策 略 前 ， 师 要 了解 学 科 当 前 的 发 展 方 向 ， 发 学 生 追 教 激
叹调也要 唱， 要选择抒 情性强的 、 音域不宽 的， 而威 尔第 、 真实
主义时期 的作 品显然不适 合这 样的学习者。
二 、 ： 种 声 乐 教 学 法 的应 用 宽 各
佛学上有句话 叫“ 法无定法 ” 。声乐教学除 了需要教 师明
法 、 向 思维 法 ， 里 不 再 赘 述 。 下 面 要 谈 谈 辩 证 思 维 法 、 逆 这 集
中思 维 法 和 发 散 思 维 法 的运 用 。
这种特殊 教育方式 为教师 了解 学生 的性格 、 点 、 力 、 件 特 能 条 取得第一 手材 料 ， 也为后期实现培养 目的创造 了条件 。
（ ） 乐 作 品 的配 比 二 声
（ ） 证 法 在 教 学 中的 运 用 一 辩
世界是一个矛盾 的统 一体 ， 对立 又统 一。人类 在很 早 既 的时候就发现 了这一规律 ， 古希 腊哲学 家赫拉 克利 特以“ 一切
谋 略实施 的第 二步是 声乐 作品 的选择 ， 品选 择 的好 能 作 提高学生 的学 习兴趣 ， 其稳 步 向前 迈进 ； 之 ， 使 反 则会 影 响学 生学 习的进度 ， 还会使学生对 自我 产生怀疑 。因此 ， 求教 师 要 在选择作 品时 ， 既要适合学生个体 的声 音条件 ， 又要促 进其 全
求真理 ； 学生要 有 远 大理想 、 胜 的信 念 ， 勇 于克 服 困难 。 必 要
声乐 教学 是 一 门 需 要 精 雕 细 琢 的 艺 术 ， 师 与 学 生 一 对 一 的 教
关 于思维 创 新声 乐 教 学法——前 期 曾经 谈 过 形象 思 维
１９ ８
文 章 编 号 ：０ ３— １４ ２０ ０ ０ ８ ０ １０ ９ ０ （０ ９）４— １９— ２
全 ． 堡 塑 兰 亘室三 ！ 宴中 尘 型 至笙！ 蔓 塑口 塑璺 ！
ＨＵＮ ＤＲＥ Ｓ ＨＯ０Ｌ Ｎ ＡＲＴ Ｄ Ｃ ＳＩ Ｓ
声 乐 教 学 中 四维 教 学 理 念 的创 新 与 运 用
王晓威 ， 李宗堂
（ 山大 学 艺术 与设 计学 院 ， 燕 河北 秦 皇 岛 ０ ６ ０ ） ６ ０ ４
中 图 分 类 号 ：６ ６ Ｊ １ 文 献标 识码 ： Ａ
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思维是指高等动物及人类对 事物反 映和认识 的能力 。创 新是一个 民族是 否 有发 展潜 力 的标 志 。本 文借 用 物 理概 念
“ 四维 空 间 ” 阐述 声 乐 教 学 的 创新 方 法 。 来
一
面发展 。以大学 一年级 的学 生为 例 ， 其唱什 么样 的作 品适 给 合 ？每个教 师都 有 自己 的观 点。有 的说要 唱艺 术歌 曲 ， 的 有
（ ） 一 鉴定声部 、 长远 目标 、 阶段性任 务 教师的谋略要在第一次见到学 生那一刻起 实施 。谋 略思 维在一般 人的意识里多用于战争 或一种激烈 的对抗 。谋 略也 是系统的观察 ， 得到知彼知 己的材 料为未来 设计蓝 图 ， 略要 谋 求教 师为学生鉴定 声部 、 计划 长远 目标 和 阶段 性任 务 。在 实
认 为应 该 唱 意 大 利 歌 曲 ， 有 的 认 为 多 发 声 少 唱 歌 。笔 者 的 也
、
长 ： 师 应 具 有 深远 谋 略 教
观 点是 根据每一 个学 生 的特点设 计一个 总 的声乐作 品 比例 ，
要 涵盖 其 四 年学 习 的 历程 ， 当然 这 个 计 划 不 是 死 的 ， 随着 学 习 进 度 的 改变 还 要 做 适 当 调 整 。 拿 美 声 唱 法 教 学 来 说 ， 剧 咏 歌
口 晓 等 王 威， 声 教 四 教 理 创 与 用 乐 学中 维 学 念的 新 运
ＨＵＮＤＲＥＤ ＣＨ００Ｌ Ｉ ＡＲＴＳ Ｓ Ｓ Ｎ
Ｉ９ ０ １
波 ： 奋 时 出现 的脑 电波 兴
一
名优秀的声乐教 师一定 要具 有谋 略 意识 ， 略 的产 生 谋
和实现需 要具备责 任心强 、 识广博 、 务 突出 、 学 业 思维 敏捷 等 优秀品质 。责任心和学识是培养人才 以至于贯穿 因材施 教策
略的保证。
叹调 、 艺术歌曲 、 民歌各 占比例 ， 是 比例要 因人 而异 。比如 但 对一个音量相对 小 、 声音暗淡的学 习者来说 ， 可能更适合 唱艺 术歌 曲， 那么艺术歌曲在教学 中所 占的 比例就要 大些 ， 是咏 但
Байду номын сангаас
皆流 ， 物常住” 无 的哲学观点而 闻名于世 。中国古代 的很 多学
派都具有朴 素 的辩 证法 思 想。其 中最 著 名 的是 老 子， 他说 ： “ 万物 负 阴 而抱 阳 ， 气 以 为 和”、 反 者道 之 动 ， 者 道之 冲 “ 弱
基金项 目： 本论文为燕 山大学 ２０ ０ ８年度课程建设科研立项课题（ 目编号： Ｂ Ｃ ９） 项 Ｙ Ｋ ０ 阶段性成果之一。 作者简介 ： 王晓威（ ９８一 ） 女， １６ ， 满族， 吉林艺术学院音乐学硕 士， 燕山大 学艺术 与设计学院音乐系讲师。研 究方向： 声乐表演 与教学。 李宗 堂（ ９ ３一 ） 男 ， ， １６ ， 汉 天津入 ， 山大学艺术与设 计学院音乐系教授 ， 士生导师。研究方 向： 燕 硕 声乐教学与理论研 究。
施 以 上 策 略 前 ， 师 要 了解 学 科 当 前 的 发 展 方 向 ， 发 学 生 追 教 激
叹调也要 唱， 要选择抒 情性强的 、 音域不宽 的， 而威 尔第 、 真实
主义时期 的作 品显然不适 合这 样的学习者。
二 、 ： 种 声 乐 教 学 法 的应 用 宽 各
佛学上有句话 叫“ 法无定法 ” 。声乐教学除 了需要教 师明
法 、 向 思维 法 ， 里 不 再 赘 述 。 下 面 要 谈 谈 辩 证 思 维 法 、 逆 这 集
中思 维 法 和 发 散 思 维 法 的运 用 。
这种特殊 教育方式 为教师 了解 学生 的性格 、 点 、 力 、 件 特 能 条 取得第一 手材 料 ， 也为后期实现培养 目的创造 了条件 。
（ ） 乐 作 品 的配 比 二 声
（ ） 证 法 在 教 学 中的 运 用 一 辩
世界是一个矛盾 的统 一体 ， 对立 又统 一。人类 在很 早 既 的时候就发现 了这一规律 ， 古希 腊哲学 家赫拉 克利 特以“ 一切
谋 略实施 的第 二步是 声乐 作品 的选择 ， 品选 择 的好 能 作 提高学生 的学 习兴趣 ， 其稳 步 向前 迈进 ； 之 ， 使 反 则会 影 响学 生学 习的进度 ， 还会使学生对 自我 产生怀疑 。因此 ， 求教 师 要 在选择作 品时 ， 既要适合学生个体 的声 音条件 ， 又要促 进其 全