人教版(部编)语文七年级上册第17课《猫》课堂实录

人教版（部编）语文七年级上册第17课《猫》课堂实录
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2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

为何用“滚来滚去”，不用“跑来跑去”。

生：和白雪球形成呼应。

师：消耗能换成消磨吗？消耗什么意思
生：不应该用消磨。

消磨是没有目的的打发时间，消耗是有目的的。

师：消耗是我乐意的，获得了乐趣而消磨是没有目的的。

这是描写第一只小猫的，第二张小猫是更可爱，那文中哪些词语表现
生：它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

师：还有吗？
生：它在园中乱跑……
师：你把作者深层的含义都读出来了
生：它似乎太活泼了，……
师：还有一个句子，它还能够捉老鼠
生：有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听到讨厌的吱吱声了
师：大家看这个句子。

（播放幻灯片）它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

（从哪些词看到它非常的活泼，特别的可爱）有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听到讨厌的吱吱声了。

师：为何用跃不用跳
生：轻盈
师：居然
生：没有想到
师：第三只小猫可爱吗？
师：有同学头摇起来了，从那些地方看出不可爱？
生：读了第五段。

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师：这是对第三只小猫的描写，你把全部的句子读出来了
师：我们来看个句子，句中哪个词体现它在家中的地位？
（幻灯）如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。

生：若有若无。

师：明明存在为什么说是若有若无？
生：因为不喜欢它。

师：同学们如果让你们用数学符号“>”来表示作者及家人对这三只小猫的喜好程度，你会怎样排列他们的顺序：从这样的排列中我们可以看出我与家人养猫的目的是什么？
生：(一起回答)第二只小猫>第一只小猫>第三只小猫，
师：人们之所以要驯猫、养猫，就是因为猫可以供人赏玩、为人所用，这是人伟大之处，也是人的贪婪之处。

人类养猫是有目的性、自私心的。

这就是人自私的本性，当你没用时，他绝不理睬你，对人类自己是如此，动物之类更是如此。

师：所以当我们不喜欢他的时候，我们的态度是怎么样的，当我们的鸟被咬死后我的反应是什么？
生：怀疑第三只猫。

生：打它
师：大家一起把这段话朗读一下啊
我们看一下着来两个句子（幻灯出示）
1、我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。

2、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？……”
师：第一个句子大家应该读书什么语调
生：愤怒。

师：你从那个地方看出要读出愤怒的味道？
生：标点符号反复
师：感叹号。

你很敏锐。

反复加强语气
师：第二句用什么语调？
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生：难过
师；对鸟的死时难过，那现在面对的是猫，应该是愤怒
生：还有谁？
师：这是个什么句子
生：反问。

生：双重否定
师：还有一个词语要重读
生：谁
师：请女同学一起来读一下
女生齐读
师：证据确凿吗
生：不确凿
生：我心里十分难过……
这个是我已经发现自己的错误l那没发现时，证据确凿吗？
生：它躺在露台板上……
师：朗读这个小结
师：大家发现这个词语，”好像””似乎”用这个并不肯定的词语做出判断，大家觉得合理吗？
生：不合理。

师：那如果是第二只猫咬死的会有什么反应呢？
生：回答会验证一下
生：你这坏家伙，大不了再去买一只
师：大家都有了一致的看法。

主观的好恶感情，使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见：由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步，全家不约而同的断言；凶手“一定是猫”！于是在偏见支配下，“我”“怒气冲天”，“惩戒”凶手了。

猫成了一个遭受的不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。

这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢？
生：喜欢程度不同，会有不同的判断，想法。

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师：喜欢不同，个人的喜好会影响人的判断，或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文——
生：《智子疑邻》。

生：凡事不能单凭印象，主观臆（yì）断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心。

师：第四只猫的出现有什么作用？
生：为突出第三只猫。

为它伸冤。

师：让我发现了自己的“错”……文中他是怎么表达的。

听老师读一下，看看那种表达方式更好.
(幻灯出示：)
我开始觉得我错了
我开始觉得我是错了
师：两者表达有什么不同，大家读读看，两者有什么区别
学生思索：
师：请一位学生，你读给大家听听看，
生:读
师：你读出来有什么感觉
生：很确定认为自己错了
师：强调我自己的错误
师：我们回顾一下强调的方法有几中。

师生一起总结：感叹号、反复、是。

师：文章中表现我悔过的句子有哪些
生：我很想补救我的过失，但它是不能说话的
师：还有吗？
生：我对于他的更难过的多
生：永无改正自己过失的机会了
生：我的良心受伤了
师：继续读下去
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生：读
师：这里有个比喻，把我的的伤害比作针为什么，能不能换成刀，针给我吗什么感觉？
生：如果是刀，一瞬间的疼痛，针是慢慢摧残
生：让我更感觉很愧疚
师：你是我的课堂之星
师：由于我错误的判断，造成我的悔恨，在30到34小节，大家一起朗读一下，然后思考下面几个问题，（幻灯出示）
1、在三只猫中对我以后的人生影响最大的是那只小猫，为什么(同学们可以从这三只小猫亡失后，表现我们的态度的语句中找出原因)
2、真相大白后，从我的忏悔中同学们可以看出我是一个怎样的人（全班分成两组，一组讨论一个问题。

）
生：我回答第一个问题，影响最大的是第三只。

师：为什么对我影响最大，第三只。

生：从文中的语句。

自此，我家永不养猫。

中可以看出。

师：还有一个句子大家看到，至此我家好久不养猫了
生：“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴，
师补充：一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

“从此永不”是一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

就像我们学过的《风筝》
师：真相大白后，可以看出我是一个怎样样的人
生：自我反省
师；最后请大家探讨这么几个问题》1、对于我这一形象的认识，对于郑振铎先生的认识2、小说猫给我们带来哪些启示，大家讨论一下。

师：《猫》选自《家庭的故事》发表于1925年，是郑振铎从事小说创作的早期作品。

作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；
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他就是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。

这样，作者可以很自然的利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

即使是冤苦了一只不能说话辩诉的动物”，从而感到自己的良心受了伤。

这些深表忏悔的话，表明了作品中主人公“我”有知错求改和实事求是之心，也表明了作者受到当时颇具影响力的某些人生观念如平等、公正的待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小等观念的影响。

同学们对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。

有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

（幻灯出示）文艺的对象，应该是被侮辱和被践踏的血和泪。

——《新文学观的建设》郑振铎
（幻灯出示）他揭发黑暗，为的是求光明；他发掘人性，为的是求健全的人生的实现。

在强烈的正义感，丰富的同情心，勇敢的笑着、恨着的作家们的笔下，写出来的作品必定是活的，是永生的。

——郑振铎《文艺作家们向哪里走？》
在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。

我们一直和千姿百态的动物相伴而生……而人类却一直以万物之灵自居……我们
是否有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰他们的生死呢，读了郑振铎先生的《猫》我们是否应该有所反省？
作业
1、课外找找郑振铎先生的其他文本如《海燕》、《家庭的故事》，了解郑振铎先生。

2、写一写读《猫》这篇文章的收获与思考。

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