基于双核能力培养的高校“勤工助学”项目改革

第19卷第1期职业技术Vol．19No．1
2020年1月Vocational Technology January ，2020
DOI ：10．19552/j．cnki．issn1672－0601．2020．01．003
基于双核能力培养的高校“勤工助学”项目改革
杜晓晖
（广东省外语艺术职业学院公共管理学院，广州510507）
摘
要：为了探索
“资助育人”的新途径，广东省外语艺术职业学院勤工助学项目进行了改革并已取得初步成效：学生在获取经济资助的同时，通过一系列活动掌握关键职业核心能力；项目实施过程为人力资源管理专业核心能力的培养提供了实践平台；第三方专业机构人力资源服务中心的运营提升了勤工助学工作的效率，为其他学生事务工作提供了借鉴；“教学—学工”协同育人体系的实施对学校而言，更具有稳定的保障作用、发展的推动作用和人才培养的承载作用。

关键词：勤工助学；职业核心素养；专业核心能力中图分类号：G47
文献标识码：B
文章编码：1672－0601（2020）01－0010－04
Ｒeform of College Work －study Program Based on
Dual －core Competence Training
DU Xiaohui
（School of Public Management ，Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts ，Guangzhou 510507，China ）Abstract ：In order to explore new ways of “subsidizing and educating ”，the work －study program of Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts has been reformed ，and has achieved initial results．Students can master key professional core competence through a series of activities while obtaining certain financial aid．The implementation process provides a practice platform for the cultivation of professional core competence of students majoring in human resource management．The reform of “work －study program ”was implemented by the human resource service center of a third －party professional institution ，which improved the management efficiency and provided reference for other student affairs management ；for college ，the implementation of collaborative education system of “teaching －learning －working ”plays a more stable role in guaranteeing ，promoting and carrying role in talent cultivation．
Keywords ：work －study ；professional core accomplishment ；professional core competence
收稿日期：2019－09－26
基金项目：广东省高职管理类专业教学指导委员会教学改革项目：基于勤工助学项目的人力资源管理专业教学改革的实践与研究（项目
编号：YGL201831）；广东省外语艺术职业学院省级教学成果奖培育项目：双核并举，三方共赢—基于勤工助学项目改革的协同育人体系的构建与实施（2018年）。

作者简介：杜晓晖（1979—），女。

硕士，讲师。

研究方向：人力资源管理。

0引言与其他教育层次的学生资助方式有所不同，勤工助学是高等教育阶段独有的学生资助形式，是指学生在高校的组织下，通过合法劳动获取报酬，以便于顺利完成学业。

选取“勤工助学”项目作为学生资助工作的改革试点，也是考虑到该项目更有利于培养学生自强不息的奋斗精神，而且受惠面比较广泛。

1高校“勤工助学”工作的现状1.1
过于强调物质收入
按
《高等学校学生勤工助学管理办法（2018年修订）》规定，勤工助学岗位工酬参照当地政府或有关部门制定的最低工资标准。

广东省外语艺术职业学院地处广州，勤工助学岗位工酬执行的是广东省非全日制职工最低工资中的一类标准，即为20.3元/小时。

目前我校勤工助学的岗位都
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是在校内的二级学院或者行政处室，岗位数量多且分散，工作内容简单，不涉及复杂的脑力计算和繁重的体力劳动，而且节省了交通的成本和时间，工作风险极低，由于规定每月不超40小时的工作量，所以基本不影响学业，学生在与校外的兼职岗位两相比较后，再选择勤工助学，主要目的就是能轻松地获得物质收入。

长此以往，容易滋长追求功利的不良风气，使得学生过于注重利益的回报，缺少奉献精神，当学校或者班集体等公共事务需要协助时，往往无动于衷。

1.2勤工助学项目管理不够规范
由于勤工助学涉及的用人部门较多，但是每个部门的岗位就是2－4个，甚至还有些部门只需1名勤工助学的学生，作为勤工助学项目的管理方———学生资助管理中心从属于学生处，缺乏人员专门管理勤工助学项目，所以勤工助学的岗位往往就是用人部门自己寻找学生填补空缺。

这就存在三个问题，一是违背了“精准资助”的原则，也就是说在岗学生有可能不属于贫困学生，而真正的贫困学生却失去了工作的机会；二是容易营造关系的小圈子，师兄师姐在勤工助学岗位工作过，推荐师弟师妹去就行了；三是用人部门依旧是停留在“用人”的老观念上，只负责学生在岗协助用人部门完成任务就行了，工作态度、工作方式、工作意义等等一概不管，认为学生工作业绩好坏一样，这也会使学生在勤工助学岗位上以应付的态度来工作。

2高校“勤工助学”项目改革的概况
2.1改革的指导思想
全国学生资助管理中心在《2018年学生资助工作要点》中提到了：促进各校把资助育人与教育教学科研活动有机结合，培养学生树立社会主义核心价值观，培育学生的创新精神和实践能力，进一步提高学生资助工作规范化水平。

2.2改革的目标
本次勤工助学改革通过引入“人力资源服务中心”这一第三方的机构来运营高校的勤工助学项目，目标一是完善勤工助学项目的“育人”功能，着重培养在岗学生的与人合作、与人交流、解决问题、信息处理、自我管理、创新能力等方面的职业核心能力；目标二是规范勤工助学项目的实施流程，由于“人力资源服务中心”与学生资助管理中心及用人部门之间不存在从属关系，便于独立地开展项目管理的各项环节，而且“人力资源服务中心”的运营机构依托于广东省外语艺术职业学院二级学院———公共管理学院人力资源管理专业的师生团队，所以勤工助学的各环节可以与人力资源管理专业的核心课程一一对接，成为师生团队实训的真实项目，提升人力资源管理专业学生的工作分析、招聘、培训、绩效管理等专业核心技能，扩大“勤工助学”项目的“育人”范畴，不仅仅在勤工岗位的学生得到社会实践，项目实施的过程同样使人力资源管理专业的学生得到训练。

2.3改革的流程
岗位需求分析（筛选勤工助学岗位）———岗位分析（结合工作任务与职业核心能力的要求）———招聘（公开招聘与选拔）———岗位培训（针对工作任务及职业核心能力要求）———绩效考评（结合工作任务及职业核心能力要求）———核心能力认定。

有鉴于该项目设计及实施的独特性，所以已经申请了文字作品著作权，作品名称为《高校“勤工助学”项目改革》，登记号为：国作登字－2018－00658627。

3勤工助学项目改革实施的内容
3.1岗位分析子项目
3.1.1对接课程
对接课程为人力资源管理专业核心课程“工作分析”。

3.1.2子项目关键工作
师生团队分组对两个校区28个行政处室及二级学院的勤工助学工作负责人进行访谈，对岗位的工作条件和工作职责进行清晰的界定；其次确定各岗位的任职资格，如专业、年龄、技能、工作能力以及工作态度等。

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第19卷职业技术
3.1.3子项目可交付成果
子项目可交付成果为勤工助学的岗位说明书32份。

3.2学生招聘子项目
3.2.1对接课程
对接课程为人力资源管理专业核心课程“人员招聘”。

3.2.2子项目关键工作
前期收到了近300份应聘简历，两个校区共设15个面试室对简历筛选后的应聘学生进行考察，面试过程要体现同等条件下贫困学生优先的原则，最终选出74名预录用学生。

人力资源管理专业两个年级共近100名学生在专业教师编排分组指导下参与了招募与甄选的工作。

面试官团队由各用人单位的负责人和人力资源管理专业师生组成。

人力资源给专业学生实践参与真实招聘的机会，使学生加深了对所学课程的理解，也积累了宝贵的实践经验。

经历了层层筛选后被录用的勤工助学的学生们也表示，相当于经历了求职阶段的预演，了解简历撰写、面试环节中的关键点，工作来之不易，要格外珍惜。

3.2.3子项目可交付成果
子项目可交付成果为招聘与配置方案的设计与实施
3.3岗位培训子项目
3.3.1对接课程
对接课程为人力资源管理专业核心课程“员工培训”及方向拓展课程“培训项目设计与实施”。

3.3.2子项目关键工作
“员工培训”课程的师生团队采用问卷调查、访谈、观察等形式进行了“勤工助学岗位培训需求分析”，并设计了勤工助学岗位培训课程，“培训项目设计与实施”课程的师生团队为47名勤工助学的录用学生提供了办公事务及设备操作、礼仪与沟通、常用软件的操作三个模块的培训。

邀请的培训师们采用了多种多样的培训方式，既有操作演示，也有情景模拟以及案例分析等。

现场同时也是人力资源管理专业拓展课程“培训项目设计与实施”的课堂，17级人力资源管理专业培训方向的同学们化身培训助理，分组完成了培训签到、破冰游戏、培训场地的布置、培训评估等工作。

从培训后的反馈来看，受训学员对勤工助学岗位培训的组织、场地、师资、内容等方面还是比较满意的，纷纷表示要将培训所学运用在勤工助学岗位的日常工作中，提升自己的职业核心能力。

人力资源管理专业的学生们则通过了这个真实的项目，真切地经历了培训项目的全流程，从培训需求分析到计划、实施、监控、反馈与评估，每一个环节都紧密相扣，牵一发而动全身，不仅有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也巩固了人力资源管理专业的知识与技能，在实践中进一步加深理解，融会贯通。

3.3.3子项目可交付成果
子项目可交付成果包括岗位培训课程体系的设计、实施和反馈。

3.4绩效考评子项目
3.4.1对接课程
对接课程为人力资源管理专业核心课程“绩效管理”。

3.4.2子项目关键工作
首先以第一阶段交付的岗位说明书和第三阶段的培训结果作为依据，人力资源管理专业的师生团队制订勤工助学岗位的工作目标和绩效标准，接着采用相应的考核方式，评定学生的工作任务完成情况、工作职责履行程度，最后将评定结果反馈给用人部门和学生，学生接受绩效考评后能得到职业核心能力认证。

人力资源管理专业的师生团队对79名勤工助学在岗学生实施本学期工作的考核评估后发现，92.4%的被考核者成绩在80分以上，说明大多数在岗学生的工作表现还是受到用人部门的肯定的。

3.4.3子项目可交付成果
子项目可交付成果包括绩效考评方案的设计、组织和实施，职业核心能力认证体系的设计和
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基于双核能力培养的高校“勤工助学”第1期
实施。

4勤工助学项目改革的成效
4.1职业核心素养和专业核心能力同时得到提升
勤工助学的岗位面向全校所有专业所有年级的学生开放，学生自主应聘，用人部门择优录取，双向选择，整个过程由第三方独立机构“人力资源服务中心”来运作，确保了项目的公开、公平、公正，无论是参与应聘的学生，还是被成功录用的学生，均在此过程中提前感受到了就业的压力，应聘、甄选、录用、岗前培训、绩效考核等环节的真实参与使学生对职场有了基本的了解，为日后的实习和工作积累了经验。

通过改革，帮助用人部门转变思想，从单纯的“用人”到充分挖掘勤工助学项目的“育人”功能，人力资源服务中心协同用人部门着重培养在岗学生的与人合作、与人交流、解决问题、信息处理、自我管理、创新能力等方面的职业核心素养。

理工类、艺术类专业的实践教学往往以有形的实体产品为最终的成果，而经管类专业的实践成果可能更多的是管理决策，风险较大，或是无形化的项目，这也导致企业不愿意将真实的项目完整地交予学生实践。

而勤工助学的项目恰好能与人力资源管理的职业活动实现较好的匹配，从而与人力资源管理专业课程体系实现无缝对接。

人力资源管理是一个应用性较强的专业，通过不同的课程师生团队承接勤工助学的各个子项目，提升人力资源管理专业学生的工作分析、招聘、培训、绩效管理等专业核心技能，而且专业教师在开展真实项目中才能言传身教，“工匠精神”的基本内涵，例如敬业、精益、专注、创新等方面的内容才能使学生有切身体会。

4.2勤工助学项目受益面大，有一定的推广价值
目前选取了部分用人部门用作于勤工助学项目改革的试点，这些用人部门涵盖了两个校区28个行政处室及二级学院，涉及的岗位达31个，总体的用人需求达81人，前期的学生应聘简历投递数量接近300份。

运营勤工助学项目的人力资源服务中心也聚集了大量的师生力量，由六名专业的教师带领159名人力资源管理专业的学生分别组建了40个师生项目团队承接勤工助学的四个子项目。

勤工助学项目改革的覆盖面和受益面均比较广泛，有利于过程的监控和结果的考核，而且项目实施的过程更科学、规范，完全遵照教育部和财政部下发的《高等学校学生勤工助学管理办法》里的相关规定和要求，全程同时培养双核能力，构建起了“教学－学工”协同育人的新体系。

首轮改革成效收到较好的反馈，运行稳定正常，二轮改革即将启动，如果也是理想的效果，那么完全可以在其他高校的勤工助学项目改革中得到推广和应用。

5结语
首轮勤工助学项目的改革虽然取得了巨大的成效，但是在实施过程中也存在一些问题，面对这些问题，在二轮改革中，会继续扩大勤工助学项目育人的主体，创新育人的形式，真正实现全员、全过程、全方位育人，提升学生的综合素质。

参考文献
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［2］教育部．《2017年中国学生资助发展报告》［EB/OL］．http：//www．moe．gov．cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/ xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t20180301_ 328216．html，2018－03－01．
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（编辑文新梅）
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