有效课堂教学情境创设之我见

么能用 ‘＝’ 连起 来 呢？学 生 急于 找 到答 案 ， 产生 了 跃跃欲试 的探索 意识 ， 诱发 了强烈 的学 习兴趣 。这 时 组织学 生讨论 ， 有的学生 “ 分别 加上米 、 分米、 厘米 ， 可
因此 ， 教 师在进 行 教 学设 计 时 ， 如果 能 合 理 地借 用学 生司空 见惯 的事 例 ， 进行 适 当 的加 工 编制 ， 创设
出学生喜 闻乐 见 的情境 ， 一方面 可 以激发 学生 的学 习
兴趣； 另一方 面有 利 于 引导 学生 在 情 境 中发 现 问题 ，
得 ９米 ＝９ ０分 米 ＝９ ０ ０厘 米 。 ” 有 的说 分 别 加 上 元 、
角、 分等 。师 ： “ 谁还 能用 同一单 位把上面各 式表示 出
桃子， 平均分给 ２ ０ ０只猴 子 吧 。 ” 小猴 子 得 寸进 尺 ， 试
探 地说 ： “ 大王 开恩 ， 再 多 给 点行 不 行 呀？ ” 猴 王 一拍
桌子， 显 出慷慨 的样 子 ： “ 那好吧 ， 给你 ８ ０ ０ ０个 桃子 平
系， 对数 学产生 亲切 感 ， 并 能初 步用 数 学 的 眼光 观察
半 功倍 的效果 。因此 ， 我认为在小 学数学课堂教 学 中要善 于创 设故事情 境 、 生 活情境 、 操 作情境 、 竞赛 情境 等激 发 学习兴趣 ， 提高课 堂教学效率 。
关键词 课 堂教学 ； 情境创设 ； 有效性
学习如果能 与一定 的情境建 立联 系 ， 并且 在有效
的情境下进行教 学 ， 可 以使学生 利用原 有知识 和经验 同化当前要学 习的新 知识 ， 这 样 获取 的新 知识 ， 不但 便 于保 持 ， 而且容 易进 入 迁移 创新 的情 境 中去 ， 达 到 事半 功倍 的效果 。因此 ， 我认为在 小学 数学课 堂教学
生活 ， 用 数学 的思维思 考生活 ， 从 而感受 数学 的魅力 。
均 分给 ２ ０ ０ ０只小猴 子 ， 这 下你 该 满意 了吧。 ” 小 猴 子 ８ ０ ・《 福 建教 育研 究｝ Ｂ ２ ０ １ ４ ． ３
例如 ： 教 学“ 人 民币 的认 识 ” ， 我们 可 以在教 室 里模 拟
笑了， 猴 王也笑 了。 师： 为什么小猴子 笑了 ， 猴王也笑 了？
生１ ： 因为猴 子吃到 了更多 的桃 子了 。
生２ ： 因为 无论 怎 样 分 ， 每 个 猴 子 吃到 的个 数 都
一
样， 都 是 ４个 。
中要 善于创设故事情境 、 生活情 境 、 操作 情境 、 竞赛情
境 等激发学 习兴趣 ， 提高课堂教 学效率 。
一
师： 哦， 原来是这样 ， 你 真聪 明 ！为什么 每只猴 子
每次分 到的桃 子都 一样 呢？这 节课 我们 就 一起 来 探
究这个 问题 。
、
创设故事情境
童话故事是小学 生最感兴趣 的学 习素材 ， 以童话
学 生探索知 识 的思维 活 动 ， 总 是从 问题 开 始 的 ， 学生在探 究“ 为什么每 只猴子每 次分到 的桃子 都一 样 的时候 ” ， 就会发 现被 除数 和除数 同 时乘 或除 以相 同
数： “ ９ ， ９ ０ ， ９ ０ ０ ” 。“ 谁 能用 ‘＝’ 把这三 个数 连起来 ？ ”
问题一 出来 ， 学生 就感到很新奇 ： ９ ０ ０比 ９ Ｏ和 ９大 ， 怎
什 么做 成 圆柱 形 的 ？ 自行 车 的车 架 为 什 么做 成 三角
形 的？车轮为 什么做成 圆形 等等 。
新课 标强调 ： “ 数学课 程 应从学 生 已有 生 活经 验 出发 ， 让 学生亲身 经历将实际问题抽 象成 数学模 型并
进行解 释与应用 的过程 。 ” 因此数 学 教学 应 密切 联 系 学 生 的生 活 实 际 ， 让 学 生感 受 数 学 与生 活 的 密切 联
猴子喊道 ： “ 还少 ， 还少 。 ” “ 还 少 呀？那就 给你 ８ ０ ０个
一
动学生 的思维之 弦 ， 点燃学业 生创新意识 的火花 。 例如， 在教学 “ 小 数 的性 质 ” 时， 我 先 出示 一 组
个小 商店 ， 让 学 生充 当售 货 员 和顾 客 进 行买 卖 ， 让
学生身临其境的学习。同时， 生活 中与小学数学所学
的内容 相联 系的事例很 多 。诸如 ： 家 中的许 多容 器 为
的数 （ ０除外 ） ， 商不变 。从 而 引出商不 变 的规律 。这 个故事 情境 中蕴 含数 学 问题 ， 问题 促使 学 生思 考 ， 思 考使 问题 得 以解决 。这就要求 教师在 日常教 学 中 ， 多 为学生 提供一些故事性 的问题 情境 ， 鼓 励 学生独 立思
故 事的形式创设 问题 情境 ， 会 激 活学 生 的思 维 ， 引起
敦 师随笔
有效课堂教学 情Ｉ ａ ｉ ｆ Ｕ ｉ ￣ 之
闽清县教 师进修 学校 陈金樱
摘
要
学 习如果能 与一定 的情境建 立联系 ， 并且在 有效的情境 下进行 教学 ， 可 以使学 生利用原 有知 识和
经验 同化 当前要学 习的新知识 ， 这样 获取 的新知 识 ， 不但便 于保 持 ， 而且 容易进 入迁移创 新 的情 境 中去 ， 达 到事
学生的共 鸣 ， 且 产生 积极 的情 感 ， 帮 助 学生 在快 乐 的
氛 围中顺 利掌握新 的学习 内容 。 பைடு நூலகம்执教《 商不 变 的规 律 》 一课 时 ， 课 一 开 始 我绘 声绘 色地讲起 了“ 猴 王 分桃 ” 的故事 ： 花果 山风 景 秀 丽， 气候宜人 ， 那儿住着 一群猴 子 。有 一天 ， 猴 王让小
猴 分桃 子 。猴王说 ： “ 给你 ８个桃子 ， 平 均分 给 ２只小
猴子。 ” 小猴子一 听 ， 连 连摇 头 ， “ 不行 ， 太 少 了 ！太少 了！ ” “ 那就给你 ８ ０个桃 子 ， 平 均分 给 ２ ０只猴 子 。 ” 小
考， 以培 养他们灵活 思维的习惯 。
二、 创设生活情境