一年级上册数学教案第二单元第四课时 认识

第二单元第四课时认识＞、<或＝
教学内容
教材14～15页用符号表示9以内两个数的大小
教学提示
学生差不多认识同样多,多些以及少些、本课时主要学习用符号表示9以内两个数的大小。

教学时充分利用情境图和学生的生活经验,让学生动手操作,动嘴描述,体会符号表示数的相对性,理解知识的发展过程。

教学目标
知识与技能:经历把“同样多”“多”“少”等语言抽象为数学符号的过程。

过程与方法:了解〉、=、＜等数学符号的含义,会用这些符号表示9以内两个数的大小、
情感态度与价值观:在看图讲故事和分食物的过程中,激发学生学习的兴趣和关怀他人的情感、
重点、难点
重点:用一一对应的方法比较物体的多少,会用＞、＜或=表示两数关系。

难点:认识>、〈或=表示的意思及用法,培养学生的语言表达能力。

教学准备
教具准备:一一对应图、课本、课件。

学具准备:3只猴、4个桃子、4只兔子、4个萝卜的图片;“＞”“=”“<”3张符号卡片和“４"“４”“４"“3”张数字卡片。

教学过程
一、新课导入、
师:同学们喜爱让其他同学去自己家做客不？熊猫也特别热情,经常请小动物们去它家做客,认真观察分别有哪些小动物参加了熊猫的请客,分别有几只？熊猫准备了哪些食物招待这些客人呢？(课件出示:熊猫请客的情境图) 生１:小兔子和小猴子参加了熊猫的请客。

生2:参加熊猫请客的有4只小猴子,3只小兔子。

生3:熊猫为这些客人准备了4个萝卜,4个桃子,5个香蕉。

师:本节课我们来研究用符号表示９以内两个数的大小。

(板书:认识〉、＜或=)
设计意图:创设情境,提供情节,联系学生的生活经验。

引起学生探究的欲望,培养学生分析解决问题的能力。

二、探求新知。

(一)认识=
师:熊猫打算把吃的分给大伙儿,同学们能不能帮熊猫想一想,这些食物如何分？
(给学生充分的交流时间,指着示意图说说描述不清的给予指导)
(最后达成共识)
生1:小兔子爱吃萝卜,把萝卜分给小兔子吃。

生2:猴子爱吃桃,请猴子吃桃。

生3:熊猫爱吃香蕉,熊猫留下香蕉吃。

师:在同学们的帮助下,熊猫开始一个一个的给小动物们分水果了。

首先,它先给小兔子分萝卜。

(用课件播放小兔子分萝卜的动画)小兔子爱吃萝卜,１只小兔子分１个萝卜。

、、、。

通过对分萝卜的观察,您发现了什么?
生:４只小兔子正好把4个萝卜分完了。

师:您能参考刚才小兔子分萝卜的过程,用您的4只小兔子、4个萝卜的图片表示出来不?
(给学生充分的摆的时间,摆放不规范的给予指导)
(最后出示一一对应的图;得出4只小兔子和4个萝卜同样多)
师:4只小兔子和４个萝卜同样多,我们能够用一个式子表示、即(边说边板书)4=4,其中＝是等号,读作:等于;4=4读作:4等于4、(请同学们用符号和数字卡片表示出算式:4=4)
(给学生充分的时间读一读,读法不规范的给予指导)
(老师介绍=的写法,请同学们先书空,再在田字格本上书写)
设计意图:在学生熟悉的、乐于参与的分发食物的过程中,经历把“同样多”的经验用数学符号＝表示的过程,体会用符号表示两个数关系的作用,培养符号意识。

（二）认识>和＜
师:请同学们参考刚刚小兔子分萝卜的动画,自己用3只猴子和４个桃子的图片给猴子分一分桃子？
(给学生充分的摆的时间,摆放不规范的给予指导)
(最后先出示动画猴子分桃子,再出示一一对应的图;总结:有４个桃子,每只猴子分1个还剩１个、)
师:有4个桃子,3只猴子,我们说桃的数量比猴子的数量多,还能够说猴子的数量比桃子的数量少。

4个桃子和3只猴子的关系也能够用一个特别形象的符号来表示(板书写出:4>3)、(请同学们用符号和数字卡片表示出算式:4>3)
其中〉是大于号,读作:大于;4>３读作:4大于3、
(给学生充分的时间读一读,读法不规范的给予指导)
(老师介绍＞的写法,请同学们先书空,再在田字格本上书写)
师:通过观察这个式子,您发现了什么?
生1:4和３之间的符号开口向着4,表示４大。

生2:4和３之间的符号尖尖嘴巴向着3,表示3小。

师:那么如何表示3只猴子的数量比4个桃子的数量少呢？请同学们用您的符号和数字卡片摆一摆。

(给学生充分的摆的时间,摆放不规范的给予指导)
师:在同学们摆式子的帮助下,我终于明白了,用一个如此的符号〈表示3只猴子的数量比4个桃子的数量少。

(板书:３〈４)<叫做小于号,读作:小于;３〈4读作:３小于4、
(给学生充分的时间读一读,读法不规范的给予指导)
(老师介绍<的写法,请同学们先书空,再在田字格本上书写)
师:观察3<4这个式子,您又发现了什么？
生:〈(小于号)把尖的一端对3,表示3小。

师:观察4＞3和3<４这两个式子,看一看有什么相同和不同。

(给学生充分的时间说一说,说的不清的给予指导)
设计意图:培养学生认真观察的好习惯的同时;让学生体会大于和小于的含义,使学生了解,〉和〈的相同点是开口都向着大数,不同点是开口向左的是大于号,向右的是小于号、
师:课下同学们能够利用3只熊猫和 5根香蕉的图片,给熊猫分一分香蕉;并用符号和数字卡片表示3和５的关系。

设计意图:借助多媒体的优势,让学生在已有的知识和经验的背景下,顺势理
解=、＞、＜,能更好地提高教学效率,理解知识的发展过程、给学生充分观察、考虑的时间逐步探究出用符号描述9以内数的大小,增强学生学习的自主性。

三、巩固知新。

１。

练一练,第２题。

(１)出示示意图,让学生观察,说说从示意图中了解到哪些数学信息？
(2)指导学生先用数字表示每个点子图,再比较大小,最后填空、
(3)同学之间交流测量结果,并指名读出自己的答案、
2。

练一练,第4题。

学生观察示意图,一一对应连线并用多些、少些描述物体之间的关系,用符号表示数字之间的关系。

集体交流填写结果。

设计意图:由浅入深,对比练习,发展了学生的思维,培养了能力,发展了学生学习数学的兴趣。

四、达标反馈。

１、照模样写一写。

2、数一数,比一比。

答案:
1.略
2。

五、课堂小结。

师:这节课,我们学习了用符号表示9以内数的大小。

谁能说说符号用数字表示物体间的关系？
不要求学生描述得特别准确,只要意思对就能够。

最后,师生进行概括:
1。

确定各物体的数量,用数字表示数量。

２、两物体的数量同样多,用符号=表示两个数字之间的关系。

３、一个物体的数量比另一个物体的数量多,即两个数不一样大时,用＞或<来表示,开口要朝向大数、
六、布置作业。

1。

比一比,写一写。

2。

动脑筋。

（1）看图,您明白了什么?
(2)小猴说的一定对不？
3、中能填几?(填一个满足条件的即可)
９> <3 〉6 1< <5 =
答案:
1.５>3 3＜4 5<9
2.(1)图上有2只小猴子,每个小猴子前面均摆放着３个桃子;右边小猴子的胳膊上还挎着一个篮子,篮子里有好多叶子。

(2)不一定、假如篮子里有桃子,它的说法是对的;假如篮子里一个桃子也没有是不对的。

3.只要比９小均对,如:8 比３小均对,如:2 比６大均对,如:7
比１大均对,如:2 比5小均对,如:４两数相等即可,如:２＝２
板书设计
认识〉、＝、＜
1。

4=4,读作:４等于4。

２、4>3,读作:４大于３。

3、3〈4,读作:３小于4。

教学反思
本节课利用课件把学生带到熊猫请客的故事里,并结合学生已有的生活经验,从观察客人和准备的食物示意图开始,分别让学生分一分食物。

再结合数字用符号表示９以内数字的大小。

最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程,学生在观察中理解,在操作中感知,不仅拓宽了思路,获取了新知识,而且沟通了知识的内涵,领悟了学习方法,转变学习方式,激活学习热情,学生全员参加数学活动,培养了学生的学习能力。

进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。