在平实的数学课堂中有效激活学生思维
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
要让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，可以采取以下措施：
1. 创设情境：让数学知识变得有趣和生动。
老师可以通过讲故事、用案例和实际问题等方式，将抽象的数学概念落实到生活实际中，帮助学生理解和掌握。
2. 反思引导：鼓励学生自主思考、提出问题和独立解决。
老师可以引导学生从多个角度考虑问题，通过向学生提问，让学生自己发现答案。
3. 运用多元智能：采用不同的教学方式和资源，激发每个学生的学习兴趣。
例如使用音乐、视频、游戏等可以有效地激发学生的学习欲望。
4. 课外拓展：鼓励学生在学校之外自主学习和实践。
可以推荐优秀的数学书籍和网站，让学生自己研究和探究，让学生感受到学习数学的乐趣和意义。
总之，让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和实践。
只有通过不断的尝试和探索，才能培养学生的数学思维能力和创新能力。
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
思维火花在数学课堂上闪烁——2000字
在数学课堂上，为了让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，教师不仅要把数学知识传授给学生，而且要培养学生的创新能力。
因此，在数学课堂上，教师要采取一下几种措施来有效地引燃学生思维火花：
首先，教师要让学生通过小组讨论实现数学知识的学习。
通过小组讨论，学生可以彼此互相激发，从中不仅可以学习到知识，还可以学到如何通过合作解决问题的能力。
其次，在讲授知识的过程中，应该尽量将讲解和实践结合起来。
以实践为主，让学生参与到实际操作过程中，有助于激发学生的主动性，把握知识的过程，从而让学生的思维火花在数学课堂上闪烁起来。
再次，在数学课堂上多加一些实际的、有趣的情景游戏，让学生充分参与其中，用知识来解决实际的问题，增加学习的趣味性，也可以引燃学生的思维火花，发现新的求解方法。
最后，教师要多提供一些思维训练的材料，给学生多留足时间进行思考，并通过实际操作和思考来巩固所学知识，使学生在数学课堂上有自主性、创造性地发现新的解法。
总而言之，通过多种教学活动，可以激发学生的主动性，从而
使学生们在数学课堂上发现新的知识，发挥自己的创造力，让学生的思维火花在数学课上熠熠闪烁。
浅谈小学生数学课堂积极思维的激发策略
浅谈小学生数学课堂积极思维的激发策略一、培养问题意识，引导积极思维在数学课堂上，教师首先要培养学生的问题意识，引导他们主动思考、探索。
因为数学是一门需要思维和逻辑力的学科，所以培养学生的问题意识对于提高他们的数学学习能力至关重要。
在日常教学中，老师可以通过提出简单的问题，引导学生思考解决问题的方法，逐渐培养他们的数学思维。
可以在课堂上给学生提出一个实际生活中的问题，让学生自己动手算一算，找出解决问题的方法，从而引导他们在课外生活中也能主动运用数学知识解决实际问题。
二、激发兴趣，增强学习动力在数学课堂上，激发学生的学习兴趣是非常重要的，因为兴趣是学习的最大动力。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
老师可以结合实际生活中的问题，设计生动有趣的数学问题，引起学生的兴趣。
教师也要根据学生的兴趣爱好，设计相关内容的数学题目，让学生在不知不觉中爱上学习数学。
老师还可以利用多媒体等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，从而激发学生的学习兴趣，增强他们学习数学的动力。
三、采用多样教学方法，激发积极思维在数学课堂上，采用多样的教学方法也是激发学生积极思维的重要途径。
教师可以结合学生的学习特点和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，使学生在课堂上得到更多的思维和体验。
老师可以通过讲故事、做游戏等形式来引导学生学习数学知识，增加课堂的趣味性和活跃性，使学生参与到学习中来。
教师还可以采用对比、实验等教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和积极思维。
四、合理设置学习目标，引导学生思考在数学课堂上，合理设置学习目标也是激发学生积极思维的关键。
通过合理设置学习目标，激发学生的学习兴趣，引导他们思考，提高他们的学习积极性。
教师可以在课前告知学生本节课的学习目标，并向学生提出几个具体问题，引导他们主动思考、探索解决问题的方法。
通过这样的方式，学生不仅对课堂内容有了更加清晰的认识，同时也激发了他们的积极思维，让他们在解决问题的过程中提升了数学思维的能力。
充分激发学生数学思维,实现高质量教学
充分激发学生数学思维，实现高质量教学数学思维是指通过数学领域中的概念、定义、性质和定理等有机组合来进行思考、分析和解决问题的能力。
数学思维是培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维的关键环节。
如何充分激发学生数学思维，实现高质量教学，是当前数学教育发展面临的重要问题。
一、构建合适的学习环境构建合适的学习环境是激发学生数学思维的重要手段。
创设良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，帮助他们主动学习、自主思考，进而实现数学思维的提升。
具体来说，需要注意以下几点：1.注重教学氛围。
数学课堂需要营造宽松、自由、开放和互动的氛围，让学生感到放松和安逸。
同时，教学内容也要贴近学生的生活实际，用生动的事例和形象的图像，激发学生兴趣和好奇心。
2.注重社会化学习。
通过小组讨论、角色扮演、集体探讨等方式，让学生在互动中学习，形成“师生共同探究”的氛围。
学生可以互相帮助、协作、分享学习成果，从而不断提高思维能力和解决问题的能力。
3.注重实践操作。
数学思维需要不断的实践和训练，教师应该在课堂上或课外时间，为学生提供大量的实践操作机会。
通过让学生自己设计、制作、变换和验证数学模型等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
二、采用多元化的教学策略采用多元化的教学策略也是激发学生数学思维的关键方法。
一些传统的教学方法可能不能满足多样化的学生需求，因此，教育者需要形成多样化的教学策略来满足不同学生的学习需求，比如：1.启发式教学。
启发式教学是通过引导学生发现数学规律和性质，培养学生探究问题的兴趣和能力。
采用启发式教学策略，可以让学生在实践中感受到数学思维的过程，提高其自主探究和发现问题的能力。
2.控制学习。
教师可以通过对学习材料、学习内容、学习方式进行控制，来实现数学思维的提升。
在控制学习的过程中，学生需要思考、解决问题、总结成果，这样可以激发他们的兴趣和动力，促进数学思维的发展。
3.团体竞赛。
团体竞赛可以激励学生间的竞争和协作，提高其数学思维和创造力。
让“思维”在数学课堂中真正发生
让“思维”在数学课堂中真正发生思维是人类最高级的认识活动之一，它负责分析、推理、创新等思考过程的产生。
在数学课堂中，让思维发生是非常重要的，因为数学不仅仅是对概念、公式和运算的机械记忆，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
下面我将论述如何让“思维”在数学课堂中真正发生。
培养学生的批判思维能力。
数学是一门注重逻辑和证明的学科，学生应该具备辨别真假、推理证明的能力。
在课堂上，老师可以引导学生进行讨论，提出问题并引导学生自行解决。
老师可以为学生提供一些脑筋急转弯的问题或者推理题，鼓励学生进行思考。
通过这样的训练，学生可以锻炼他们的批判思维能力，培养他们分析问题、寻找问题解决方法的能力。
鼓励学生的创造性思维。
数学是一门需要抽象思维的学科，学生需要能够将具体问题进行抽象和概括，从而找到解决问题的一般方法。
在数学课上，老师可以使用启发式教学的方法，让学生通过观察、发现、总结，从而找到问题的规律或者方法。
老师还可以鼓励学生提出自己的想法和方法，并鼓励学生尝试不同的解决途径。
通过这样的训练，学生可以培养他们的创造性思维，从而提高他们解决问题的能力和发现问题的能力。
引导学生将数学知识应用到实际生活中。
数学是一门与现实生活密切相关的学科，学生应该能够将学到的数学知识应用到实际生活中去解决实际问题。
在数学课堂上，老师可以设计一些与学生生活相关的问题，并引导学生将数学知识运用到解决实际问题中去。
通过这样的训练，学生可以更好地理解数学的实际意义，从而增强他们的学习动力和学习兴趣。
要给学生提供一个积极、互动的课堂氛围。
在一个积极的课堂氛围中，学生会更加愿意思考、提问、探索。
老师应该创造一个鼓励思维发散的氛围，鼓励学生积极参与到课堂中来。
老师还应该及时给予学生一定的鼓励和赞扬，激发他们的学习动力。
通过这样的课堂氛围，学生的思维能力可以得到更好地发展。
让“思维”在数学课堂中真正发生，需要从培养学生的批判思维能力、创造性思维能力，激发学生的求知欲和思考欲，引导学生将数学知识应用到实际生活中去解决问题，并为学生提供一个积极、互动的课堂氛围等方面来着手。
小学数学教学中如何激活学生的思维水平
小学数学教学中如何激活学生的思维水平在小学数学教学中，教师既要注重培养学生的计算能力，也要注重培养学生的思维能力。
激活学生的思维水平是培养学生创新能力与解决问题能力的基础，下面我将针对小学数学教学中如何激活学生的思维水平进行探讨。
一、创设情境激发思维二、培养学生发散思维学生的思维水平与他们的思维方式密切相关。
由于小学生的思维能力有限，常常倾向于采用机械刻板的思维方式，解决问题时只会用固定的方法而不愿意尝试不同的方法。
因此，要培养学生发散思维，教师需要在教学中引导学生多角度思考问题。
例如，在解决加法题时，教师可以鼓励学生采用不同的方法，如“找零法”、“变形法”等，培养学生多样化的思考方式。
三、提供多元化的问题小学数学教学中，教师应该提供多元化的问题，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
常见的问题类型包括直观问题、归纳问题、创新问题等。
直观问题从实际情境出发，让学生能够进行观察和实验，提高他们的感知能力。
归纳问题要求学生总结规律，培养学生的归纳推理能力。
创新问题则促使学生提出自己的独特见解，培养他们的创新思维。
通过提供多样化的问题，学生可以进行多样化的思考和解决问题的尝试，从而激活他们的思维。
四、引导学生探究和发现小学数学教学中，教师应该引导学生进行探究和发现，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式学习让学生从被动接受变为主动探索，有助于激发学生的思维。
例如，在学习几何图形时，教师可以设计一些问题，让学生发现图形之间的关系，从而培养他们的探索和发现能力。
五、鼓励学生交流和合作学生的思维水平可以通过交流和合作进行发展。
在小学数学教学中，教师应该鼓励学生与同伴之间进行交流和合作，共同解决问题。
通过交流和合作，学生可以相互启发和学习，拓宽思维的广度和深度。
例如，在进行数学游戏时，可以鼓励学生分组进行合作，通过合作解决问题，促使学生学会倾听和尊重他人观点，培养他们的思维和合作能力。
六、开设思维训练课程为了培养学生的思维水平，学校可以在课程中开设思维训练课程。
充分激发学生数学思维,实现高质量教学
充分激发学生数学思维，实现高质量教学数学是一门抽象而且严谨的科学，它不仅仅是一项学科，更是一种思维方式。
在当今社会，数学思维已经成为了一种必备的能力。
很多学生对数学存在着恐惧和抵触情绪，这对于数学教学来说是一个巨大的挑战。
如何充分激发学生数学思维，实现高质量教学成为了数学教育的关键问题。
本文将探讨如何利用有效的教学方法和手段来激发学生的数学思维，实现高质量的数学教学。
要培养学生的数学兴趣。
培养学生对数学的兴趣是教学的基础。
一个对数学感兴趣的学生，才会愿意去认真思考数学问题，才会主动去学习数学知识，才会乐于参与数学活动。
数学教师应该通过各种形式的教学活动，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等，来激发学生的数学兴趣。
教师要注重引导学生主动探索，主动思考，主动解决问题，让学生在数学学习中感受到成就和乐趣，从而激发他们对数学的兴趣。
要培养学生的数学思维习惯。
数学思维是一种独特的思维方式，它包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等。
在数学教学中，教师要引导学生建立正确的数学思维习惯，这对于学生的数学学习是至关重要的。
教师可以通过一些常见的数学问题，如找规律、证明结论、解决实际问题等，来培养学生的逻辑思维能力；通过丰富多彩的数学图形，来培养学生的空间思维能力；通过让学生学会做记录、做总结、做比较等，来培养学生的数学抽象思维能力。
只有培养了学生的数学思维习惯，学生才能在数学学习中游刃有余、得心应手。
要注重培养学生的问题解决能力。
数学教学的目的是培养学生的问题解决能力，而不仅仅是传授知识。
在数学教学中，应该注重引导学生掌握数学的基本概念和基本原理，注重培养学生的解决问题的能力。
教师应该多给学生一些开放性的问题，让学生运用所学的知识和方法，去解决这些问题，培养他们的观察力、分析力、思考力和动手能力。
教师还要引导学生学会提问、学会探索、学会独立思考，让他们从小就养成对问题进行分析、探究和解决的习惯。
只有培养了学生的问题解决能力，学生才能在实际生活中运用所学的知识和方法，去解决各种各样的问题。
让“思维”在数学课堂中真正发生
让“思维”在数学课堂中真正发生数学是一门需要极度集中注意力和思维的科学。
在数学教学中，老师需要围绕着思维这个核心概念，打造一个有趣、严谨、深刻的课堂环境。
下面，我将结合自己的教学实践，谈谈如何让“思维”在数学课堂中真正发生。
第一，强调学生思维的重要性。
学生是课堂的主角，当我们把学生作为思考者和探究者时，他们对知识的掌握会更加深刻和牢固。
因此，在教学中，我们要积极引导和鼓励学生多用思维去理解和掌握数学知识。
可以引导学生建立自己的数学知识框架，学习发生在思考的过程中，从而树立起学生的自主思考意识。
第二，采用开放性问题激发学生思维。
数学知识本身就是有趣的，因此在教学中要多引导学生感受数学之美。
当学生能够在开放性问题中看到不同的数学知识，他们对知识的掌握会更加深入。
通过这种方法，学生所掌握的知识不仅仅是书本上的内容，而且也包括了他们所思考、所学习的内容，由此让思维更加注入课堂。
第三，采用多元化的教学手段。
教学手段多样化可以激发学生思维。
例如，课堂中可以设计各种形式的小组学习或者是竞赛活动，来激励学生参与到课堂中来。
这种手段可以让学习成为一种积极的游戏，更容易让学生主动学习、积极思考。
第四，引导学生理解数学知识的本质。
教师不仅要教授数学知识，更要引导学生理解数学知识的本质。
例如，我们可以强调数学知识的逻辑性，让学生在掌握知识的基础上，掌握科学的思维方式，从而使学生能够理解和掌握数学知识本身的内在特性。
第五，关注学生思维的差异和多样性。
每个学生的思维方式和思维水平都不同，明确学生的差异性，全面关注每一个学生的思维水平和特点，把每一个学生都挖掘出来，使他们在各自的思考和探究中得到充分的发展。
综上所述，在数学教学中，教师应该紧紧围绕着思维这个核心概念，构建一个丰富多彩、深刻有趣的课堂，引导学生主动思考、自主探究，在准确掌握数学知识的同时，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力，为学生能够更好的掌握各个科目提供帮助。
让“思维”在数学课堂中真正发生
让“思维”在数学课堂中真正发生【摘要】在数学课堂中，如何让学生的思维能够真正发生呢？老师可以通过激发学生的思维能力，引导他们积极思考和探索数学问题。
提倡探究式学习，让学生通过自主探索和发现知识，从而更深入地理解数学概念。
在解决问题的过程中，老师可以引导学生运用不同的方法和思维方式，培养他们多元化的解决问题能力。
鼓励学生尝试多种解题方法，教会他们从不同角度思考问题，提高解决问题的灵活性。
培养学生的创新意识，激发他们对数学的兴趣和热情，使思维能够在数学课堂中得以真正发生。
通过以上方式，可以有效地提升学生的数学思维水平，激发他们对数学学习的主动性和积极性。
【关键词】数学课堂、思维能力、探究式学习、问题解决、解题方法、创新意识。
1. 引言1.1 引言部分在数学课堂中，实现思维的真正发生是我们教师和学生共同努力的目标。
数学不仅是一门知识学科，更是一门培养思维的学科。
在数学学习中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维和问题解决能力来解决各种数学问题。
我们需要引导学生在数学学习中真正发生思维，从而提高他们的学习兴趣和能力。
在本文中，将会介绍一些方法和策略，帮助教师和学生共同实现思维在数学课堂中的真正发生。
通过激发学生的思维能力，提倡探究式学习，引导学生解决问题，鼓励学生尝试多种解题方法，以及培养学生的创新意识，我们可以让数学课堂变得更加有趣和有效。
让学生不仅仅是记住公式和定理，更要学会如何运用所学的知识和思维来解决现实生活中的问题。
通过本文的探讨和实践，我们相信可以让“思维”在数学课堂中真正发生，让学生在数学学习中获得更多的乐趣和成就感。
希望本文的内容能够对广大教师和学生有所启发和帮助。
愿我们共同努力，让数学课堂变得更加精彩和有意义！2. 正文2.1 激发学生的思维能力激发学生的思维能力是数学教学中至关重要的一环。
在数学课堂上，教师可以通过多种方式来激发学生的思维能力，例如提出有趣的问题，引导学生进行思考和讨论。
谈数学课堂如何让学生思维绽放
谈数学课堂如何让学生思维绽放中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）19-129-01“海纳百川，有容乃大。
”数学课堂应该敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱。
课堂是生活的课堂，在课堂教学中，教师应本着探究的目的结合生活，研究从生活中来的问题，用生活来解释数学知识，从而从整体上增强学生数学意识，提高学生的数学素质。
一、在生活的情境中激发孩子思维数学是“花”，课堂是“盆”，传统的数学就是在“花盆里栽花”，而我们的数学是来自于生活。
数学与学生的生活经验存在着密切的联系，因此新的课程理念也提倡让学生学习生活中的数学。
这就要求我们数学老师必须打破传统的“花盆栽花”的方法，让数学以生活实践为了依托，植根于生活沃土，引入生活的活水，促进学生的主动参与，使数学课堂焕发活力，这样学生的数学思维之花，才能快乐绽放。
数学教学是思维活动的教学，积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
老师在课堂中可通过场景，情境的设计。
引入学生身边的数学例子，让学生从中学习数学，避免了数学学习的枯燥性，抽象性、让学生感到学习数学亲切感与实用性，从而开启思维的门扉，点燃思维的火花，激活思维活动。
如：在教学《付款找钱》的内容时；我创设了一个购物活动的生活情境，让学生学会正确计算付款和应找回的钱。
在活动时教室里事先摆成市场的样子。
一个个货架上面摆了一些食品，模型及卡片。
（服务员也由学生自己扮演）我说：“明天我们野炊，在野炊时需要一些食物和物品，今天我们去模拟采购吧1然后学生都以五人一小组为单位进入超市，他们手里都拿着”钱“（学生买东西，有的要买果冻，有的要买饼干，大家一边计划要买的东西，一边计算要付的钱数。
比如；火腿肠一元一根，买6根要六元，玉米五角一根，六根三角也就是三元，合起来要九元，孩子们购物思考着怎样付钱，服务员也考虑找回多少钱。
购物后，我分组汇报所购商品和所用的钱数，其它小组有些什么想法和建议都可提出来。
同学们说得多开心了！生活即数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，有效的数学教学就应该建立在生活之中！把生活作为学生获取知识的平台，能让学生感受到数学问题生活化，通过让学生在市场里自己拿钱进行购物，使学生“用数学“的能力得到很好的培养，学生掌握了知识也学会了如何生存。
如何在数学课堂教学中激活学生的思维
堂
吴 艳 霞
黼
学 习是学生的 自主行为 ，我们 的教
脑都动起来 ， 自主地去体验成功 。
龄特征和认知水平 ，设计探 索性和开放
学 活动更重要 的是唤醒 和激发学 生主动
参与学习的意识 ，使学生产生学 习的需 求。 因为兴趣是儿童认知活动 的动力 ， 最 好的动力是学生对所学 的东 西有 内在的 兴趣 ， 激 活学生 思维 ， 让课 堂充满 活力 。
《 数学课 程标 准》 指出： 学 生是数 学 活动 的主体 ，教师应成 为教学活动 的组 织者 、 指导者和参与者 。在教学过 程中 ， 教师要充分发 挥创造性 ，依据学生 的年
不 同 的 情 况 下 可 以用 不 同 的 计 算 方 法 ，
然 后测量棱 长计 算体 积并称 一称重 量 ， 最后 比较原有的红薯是正方体红薯 重量 的几倍 ， 体 积就 是它的几倍 ； 还 有的说把 红薯煮熟 ， 压成 正方体后再测量计算 等。 待学生说完后 ，我让他们 拿起 准备好 的
觉得 学了数学非常有用 ，这样 的数学 活
动培养了思维 的灵活性 。
的教学 ， 给了数学课堂一 片蓬勃 的生机 。
学生是一个个鲜 活的个体 ，在 自主参 与 活 动的过程 中 ， 给学 生动手的机会 、 思考
习生活 的密切联 系 ，使他 们学会用数学 的眼光 去观察 身边的事物 ， 因此 ， 自主参
算方法 ，看看什 么时侯你会 用什么样 的
方法 计算 。学生 通过在 生活 中去看 ， 去 的知识灵 活运用 到平 时 的生 活实 际中 ，
简单 的兑换 。这样 ， 在做 中学 ， 学 习更能 体 现 自主性 。孩子们实实在在地 体会到
生活 中的数学 ，切 实感 受数学与 自己学
让“思维”在数学课堂中真正发生
让“思维”在数学课堂中真正发生数学课堂是培养学生思维能力的重要场所，但很多时候，学生在数学课堂中的思维并没有真正发生。
这可能是因为教师在教学中过于强调计算和应用，而忽视了学生的思考和探索；也可能是因为学生对数学的兴趣不够，缺乏对数学问题的主动思考和解决问题的动力。
我们需要采取一系列措施，让思维在数学课堂中真正发生。
一、创设情境，激发学生思维为了让思维在数学课堂中真正发生，我们首先需要创设情境，将数学问题与学生的日常生活联系起来，激发学生思维和兴趣。
在教学中可以运用游戏、实际问题等方式，引导学生主动思考和解决问题，如通过图形来解决实际问题，或者通过游戏规则来推理和解决问题。
这样一来，学生就能够主动思考，并从中体会到数学的有趣和实用性。
二、引导学生思考问题的方式在引导学生思考问题的方式上，我们可以采用一些启发性的方法，如提问、讨论等，激发学生的思维。
一方面，教师可以通过提问的方式引导学生思考，如提出一些开放性问题，让学生深入思考并提出解决方案。
教师可以组织学生进行讨论，让学生在小组内相互交流和启发，从而促进学生对问题的深入思考和理解。
三、鼓励学生提出问题在数学课堂中，教师不仅要鼓励学生思考问题，还要鼓励学生提出问题。
学生提出问题是思维发生的一种重要表现，因为只有遇到问题，才能激发学生的思考和动力。
教师可以通过鼓励学生提问的方式，让学生养成发现问题、思考问题的习惯。
教师还要引导学生提高问题的质量，从而促进学生思维的深入发展。
四、注重培养学生的解决问题能力思维在数学课堂中真正发生，离不开学生的解决问题能力。
教师在教学中要注重培养学生的解决问题能力。
一方面，教师可以通过给学生布置一些有挑战性的问题，引导学生提出解决问题的方法和策略。
教师还可以鼓励学生多种思路，多角度地解决问题，培养学生的创新思维和批判思维。
五、提供适当的学习资源和环境为了让思维在数学课堂中真正发生，我们还需要提供适当的学习资源和环境。
一方面，教师可以引导学生使用各种数学工具和技术，如计算机、互联网等，进行学习和解决问题，从而拓宽学生的思维空间。
激活学生思维,使数学课堂“活”起来
二 、激活情境 ，为学生提供思考的 空间
生仍然很难想到用 向量 的知识推理 、证 明 Ｃ 教师 有意识地让学生回顾任意角 的三角函数定义 ，其用意
是帮助学生处理任意角 ，卢在证 明 时 ，教师启
如何 让 学 生 能 够 自然地 投 入 到 学 习 中 ，不 断 地在
愉悦 的学习过程中体验成功的喜悦 ，从而使学 习变得 发 学 生 观 察 式 子 的 结 构 特 征 。通 过 这 样 有 意 识 的设
师要把发展学生 的认知力作为教学 的最大 目标 ；从数 例 ，谈谈如何激活学生的思维 ，让数学课堂 “活”起来。
学 教 育 的本 质 上 看 ，发 展 学 生 的认 知 力 ，就 是 教会 学
生学会思考 ，因此在数学教学过程 中 ，教学生学会思
一 、 激活课题 。为学生指 引正确 的方 向
索 、基本 内容和主要 的数学活动机会 。教师要 激活教 弦公式的教学不能绕过几何体。此节课教师先给出求
材 中 静 态 的 教 学 内 容 ，结 合 学 生 的数 学 思 维 发 展 水 一 个 角 的 三角 函数 值 ，让 学 生 回顾 求 三 角 函数 值 的 各
平 ，设 计恰 当的课堂教学情境和数学思维过程 ，使课 种 方 法 ，此 种 设 计 思 维起 点低 、方 向 明确 ，顺 应 了 学
考应该成 为教学 的出发点和落脚点 ，任何教学任务和
知识技能 的完成 ，都必须 以教会学生学会思考为第一
师 ：如 图 １，已知 ，如何 求
要 务 。
ｓｉｎ ，ＣＯＳ ０［的值 ？
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／ 章建跃 博士认 为 ，要 以数学地认识问题和解决 问
生 ：构造 ＲｔＡＰＯＡ， ｓｉｎｏ／－Байду номын сангаасＡＰ ，
激活思维,让数学课堂更具活力
Preface
让数学课堂更具
江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 谢 琨
数学家斯托利亚尔说“ ：数学课堂是数学思 维活动的教学。”由此可见，数学教学是一种思 维认知的过程。在小学学生在活动中发现问题、分析问题、 解决问题。所以，教师要把课堂变成学生思维活 动的场所，进而达到激活学生思维的目的。
四、自主探索，激发学生创新思维 创新是数学教学中永恒的主题，而自主探 索的过程是创新的前提。因此，培养学生的思维 要突出数学探索活动的开展。我们知道，数学知 识逻辑性强，具有抽象性的特征，对学生的思维 能力要求较高。因此，需要教师不断地优化教学 手段，以培养学生独立思考能力为出发点，放手 让学生去做，让学生通过自主探索来获取知识。 在这样的教学过程中，学生能够自主发现知识 的形成过程，而且容易激发学生的创新意识。例 如，在教学“圆的周长”时，教师就改变了传统的 讲解教学模式，先提出问题引发学生思考，并让 学生通过自主探索来解决问题。如在学习“四边 形周长”时，我们可以直接使用直尺测量得到周 长。然而，圆形是闭塞的曲线，如何才能测量它 的周长呢？”通过这样的问题引领，激发了学生 探究知识的欲望，从而寻找解决问题的办法。很 多学生立即想到圆的半径、直径等，从而开始尝 试用新的办法求圆的面积。 总之，小学数学课堂应该激活学生的思维。 只有激活学生的思维，才能让鲜活的个体在认 知的过程中获取知识。因此，课堂教学中要留给 学生思考的空间、创新的意识，以激活学生的思 维，并且灵活地运用数学知识解决实际问题。这 样，小学数学课堂才能熠熠生辉。
二、虚实结合，激活学生形象思维 随着信息技术的发展，小学数学教学手段 得到了有效创新。多媒体技术生动、形象、直观， 虚实结合，容易激活学生的思维。因此，教学中 应该利用多媒体技术把数学知识更加直观形象 地展示出来，以利于学生的接受，进而达到激活 学生思维的目的。例如，在教学《分数的意义》 时，因为分数的意义比较抽象，老师的语言描述 很难让学生理解。尤其是单位“1”的意义，学生 真的很难理解其意义。为了激活学生的思维，于 是就利用多媒体演示功能展示：把一个又大又 圆的西瓜分成两个相等的等份，或者分成若干 个相等的等份。接着，再把若干个相等的西瓜又 自动合成了一个完整的西瓜。通过反复的分合， 让学生理解了单位“1”的意义，也理解了分数的 意义。本节课的教学难点是把许多实物看作一 个整体“1”，仅凭教师的语言描述，很难把整体 与个体描述清楚。而多媒体的虚实结合，能够把 整体与个体清晰地描述出来，从而激活学生的
浅谈小学生数学课堂积极思维的激发策略
浅谈小学生数学课堂积极思维的激发策略小学阶段是数学学习的重要时期，这个时期的数学学习不仅关系到学生的学习习惯的养成，还影响到以后的学习的成就。
在小学数学课堂中，教师应该采用积极的激发策略，引导学生积极思维，从而帮助学生更好地掌握数学知识。
一、引导学生发现问题在数学课堂中，教师应该引导学生发现问题，让学生自己思考问题的解决方法。
例如，在解决一个数学题目时，教师应该提出标准的解题思路，而不是直接告诉学生答案。
这么做是为了让学生有机会自己思考问题的答案，从而培养学生的自主思考和解决问题的能力。
二、采用情境化教学情境化教学是一种非常有效的教学方法。
它把学生放入到一个具有情境的环境中，让学生在具体的情境中学习知识。
在小学的数学教学中，情境化教学的方法可以激发学生的兴趣，提高学生学习数学的积极性，更容易让学生理解和掌握数学知识。
同时这种情景也可以帮助学生更好地理解数学知识点，并且更容易记忆。
三、注重启示性教学启示性教学是指教师以启示的方式让学生去思考和学习知识的一种教学方法。
启示性教学对于小学数学的教学是非常重要的。
教师要通过引导学生去发现规律性问题的解决方法，创设一些问题情境，让学生在实践中进行数学思维的培养。
在数学教学的过程中，教师应该借机展现数学应用的各种神奇和美妙，让学生更加重视学习数学的重要性。
四、采用主体性教育主体性教育是一种让学生在自主学习、互相参与、自主探究和共同创造的教学方法。
在小学数学教学中，主体性教育可以从多个层面来启发学生的积极思维。
例如，让学生通过小组讨论、题目竞赛等方式，互相激励和提升，积极参与课堂活动，培养自主思考、创新能力以及实际操作能力。
这种教学方式更加关注学生的主体性，促进学生的活跃思维，从而提高学生的学习成效。
总结：小学阶段是孩子们学习的关键时期。
在小学数学教学中，教师应该注重激发学生的积极思维，创设多种情境，启示学生自主思考，采用主体性教育等多种有效的教学方法，帮助学生在愉快的氛围中，更好地掌握数学知识，提高数学学习成效。
小学工作总结激发学生的数学思维能力
小学工作总结激发学生的数学思维能力小学工作总结激发学生的数学思维能力在过去的一年中，我作为一名小学数学教师，通过多种教学方法和策略，努力激发学生的数学思维能力。
在这篇工作总结中，我将回顾我所采取的方法和所取得的成果，并提出进一步改进的建议。
1. 创设情境，培养兴趣为了激发学生对数学的兴趣，我不仅仅通过纸上的抽象内容进行教学。
而是尝试将数学融入到生活中的实际情境中。
例如，我设计了一堂关于购物的数学课，让学生通过比较商品价格和计算找零等实践操作，培养他们对数学的兴趣和实用性的认识。
2. 提供多元化的教学资源为了满足不同学生的学习需求，我积极寻找和利用多元化的教学资源。
除了传统的教科书和教学材料，我还通过引入数学游戏、数学应用软件和互动课件等，让学生能够以更加生动有趣的方式学习数学。
这些多元化的资源不仅拓宽了学生的视野，也提高了他们的学习兴趣和主动性。
3. 引导学生合作学习在课堂上，我注重鼓励学生之间的合作学习。
通过小组活动和伙伴配对，学生可以共同探讨、讨论和解决数学问题。
这种合作学习的方式不仅培养了学生的团队合作精神，还激发了他们积极思考和交流的能力，提高了解决问题的效率和质量。
4. 针对性的评价和反馈为了更好地了解学生的学习进展，我采用了不同形式的评价方式。
除了日常的作业和考试，我还注重观察学生在课堂上的表现和参与程度，并及时给予正面的反馈和鼓励。
同时，根据学生不同的学习绩效和反馈结果，我也会针对性地进行个别辅导，帮助他们克服困难和提高数学思维能力。
5. 拓展数学思维的活动除了课堂上的教学，我还积极组织和参与了一系列拓展学生数学思维的活动。
例如，举办了数学竞赛、数学拓展班和数学乐园等。
这些活动不仅激发了学生对数学的兴趣，也提供了一个展示和交流的平台，让学生们能够在比赛和合作中共同成长。
根据以上的工作总结，我将进一步改进以下方面：1. 提供更具挑战性的数学问题和项目，以培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。
用实际情境激发小学生的数学思维能力
用实际情境激发小学生的数学思维能力数学，作为一门重要的学科，对于培养学生的思维能力有着重要的作用。
然而，对于很多小学生来说，数学常常成为难以逾越的障碍。
因此，如何激发小学生的数学思维能力，是每个教师和家长都需要关注和解决的问题。
在本文中，我们将讨论如何通过实际情境来激发小学生的数学思维能力。
一、实际情境的概念和意义实际情境是指把数学的学习和应用联系到实际生活中的具体场景和问题。
它可以帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相结合，从而深入理解并应用数学知识。
通过实际情境的学习，学生可以培养解决问题的能力、逻辑思维以及数学建模的能力。
因此，应该重视在教学中融入实际情境，以激发学生的数学思维能力。
二、从实际生活中引入数学概念在数学教学中，将实际生活与数学知识相结合是十分重要的。
教师可以选择一些日常生活中的例子，引导学生去发现其中的数学规律。
比如，教师可以通过带着学生量体重、测距离等实际操作来引入数字和测量的概念。
通过这样的方式，学生能够将抽象的概念和实际操作相联系，更好地理解和应用数学知识。
三、以问题为导向的学习问题是激发学生思维的好方法。
教师可以通过提出有趣的问题来启发学生的思考。
例如，当教授分数的概念时，可以提出这样一个问题：“如果你和朋友们一起分享一块蛋糕，蛋糕被切成8块，你分到了其中的3块，你分到的蛋糕是原来的几分之几？”通过这个问题，学生需要将分数的概念与实际情境结合，从而能够更好地理解分数的意义和运用。
四、培养学生的数据分析能力在现实生活中，大量的数据存在于各种事物和现象中。
教师可以通过让学生分析和解释这些数据来培养学生的数据分析能力。
例如，教师可以带领学生一起分析一份天气报告，让他们找出其中的规律和趋势。
通过这样的分析，学生能够发展出数学思维，如观察、分类和推理能力。
五、数学游戏的运用数学游戏是激发学生兴趣并培养他们数学思维的一种有效方法。
通过游戏，学生可以在愉快的氛围中进行数学思维的训练。
让“思维”在数学课堂中真正发生
让“思维”在数学课堂中真正发生在数学课堂中，“思维”的发生远远不止于解题，而是涵盖了诸多方面。
但由于长期受到“应试”教育的影响，学生对于数学课程的认识也被限制在了对数学计算和公式的机械记忆中，而不是真正的理解和思考。
那么，如何让“思维”在数学课堂中真正地发生呢？一、关注问题本身，让学生自主提出问题数学问题的本质是什么？是解决某一个需要计算的问题，还是思考问题背后的含义和意义？一个好的数学问题，应该能够启发学生去思考，探究背后的规律和原始。
所以，在数学课堂中，教师应该注重引导学生自主提出问题，并鼓励他们积极思考和探究。
比如，在教授初中数学“几何”相关知识点时，教师可以给学生一些简单的图形，让学生通过观察和分析，自己找出规律。
这种方式不仅可以加强学生对于数学问题的主动性和兴趣，而且可以激发学生的好奇心和求知欲。
二、引导学生主动合作，分享和探究“思维”的发生，是需要有多方面的因素共同促成的，而个人的努力和思考，不足以完成这个过程。
在数学学习中，同学之间的协作和合作，可以更好地激发学生的思维能力和创造力，让他们相互学习和研究。
在课堂中，教师可以鼓励学生参与到小组活动中，对于某一个问题进行探究，让学生相互讨论和交流。
这种方式不仅可以促进学生之间的合作和互助，还可以激发他们的思考能力，提高解决问题的能力和效率。
三、开发学生自主学习的能力，培养探究精神数学学习需要学生具备自主探究的能力，而这也是“思维”的发生所必须的准备条件。
教师可以通过培养学生的自主学习能力，引导他们不断地反思和思考，同时还可以促使学生不断地提高自己的思考和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以鼓励学生自主学习，通过网络等途径获取信息，让学生在各种情境下发挥自己的思维潜力。
这种方式可以让学生深入了解某个问题的深层意义和内在关系，提高学生的学习兴趣和探究精神。
总之，在数学课堂中，让“思维”真正发生需要教师通过多种方式来引导和促进学生。
同时，也需要学生持续地努力和探究，不断完善和提高自身的思维水平。
初中数学-数学课堂教学中如何激发和引导学生的创新思维能力
数学课堂教学中如何激发和引导学生的创新思维能力新课程改革的核心是“一切为了学生的发展”。
为此在教学中教师要注重学生各方面能力的培养，尤其要重视学生思维能力的培养，在教学互动中，完成思维的全过程，才能实现知识的内化，使智力得到发展。
爱迪生也曾说过：“文明社会的重要任务是教会人们思考，因之要下决心培养有思维习惯的人。
”思维是智力与能力的成分，在初中数学课教学过程中，可以从以下几方面入手，来培养和发展学生的思维能力。
一、激发兴趣，使学生处于积极的思维状态兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。
在教学过程中，教师要注意学生的情绪反应，运用多种形式和手段，激发学生的学习兴趣。
善于从教材的重点，难点和热点中设疑，造成学生认识上的冲突，让学生处于积极的思维的状态。
一堂课导入的好，这节课就已经成功了一半。
而问题导入、情景导入的方法是实现创新的好方法。
因为通过问题的提出或情境的设置，能立刻吸引学生由无意注意转向有意注意，由不感兴趣到引起兴趣，从而为进一步实现教学意图打下良好的伏笔。
导入设计的巧妙会使一节课中学生处于提出问题、分析问题、解决问题这一创造性活动的基本状态中。
导入要创新。
要调动学生一切积极的因素，进入最佳的状态，思维才能产生创造性的火花。
而问题导入是实现创新的好方法，因为通过问题的提出，能立刻吸引学生由无意注意转向有意注意，由不感兴趣到引起兴趣，从而为进一步实现教学意图打下了良好的伏笔。
导入设计的巧妙会使一节课中学生处于提出问题、分析问题、解决问题——创造性活动的基本状态中。
比如我在讲《近似数与有效数学》一节中，我的导入是这样的：下面请同学们猜谜语，提示：这是一种取值方法，谜语是这样的：我是数学大家庭中的一成员，我后面的数字追随我，小于五的丢掉不理睬，不小于五的进一受欢迎。
本来数学课很少猜谜，因此学生们好奇心被调动起来，而好奇是思维的源泉，创新的动力，大家积极思考，很快就猜出了是四舍五入法。
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在平实的数学课堂中有效激活学生思维
新课改给我们的数学课堂注入了新的活力，但也孕生了一些假太空的现象，特别是一些公开课：精美绝伦的课件、匠心独运的设计、教师激情飞扬的语言、学生天衣无缝的配合，看起来精彩纷呈、热闹非凡，其实是排练好了的做秀，失去了数学教学的本真。
教育改革要扎根于日复一日的平常教学土壤中，需要教师把日常的课堂变成创造的场所，把写在书上的理念转化成平实的教育风景。
因此，我认为数学课堂应该是简单的、有效的、立足实际的。
如何构建简单有效的课堂，让学生思维得到升华？我认为应该从以下几个方面着手。
一、自然呈现，回归生活实际。
数学，对小学生来说是自己对生活经验中数学现象的一种“解读”。
因此，数学教学要结合学生的日常生活，为教学开创一片绿洲。
数学名师吴正宪、华应龙可谓是这方面的典范。
吴老师在教学《相遇问题》时，课始请一名学生出来溜达溜达，这一溜达就溜达出了速度、时间、路程和一个重要的数量关系：速度×时间=路程。
在此基础上让学生分组表演：同时、相对、相距、相遇。
理解了这四个词的意思后，再次运用一个生活情景，让两个学生从两个地方相对走来。
8:00出发，8:05相遇，学生在自然生成的“生活数学”场景中，轻松愉快地主动思考，使学习背景从“教材数学”转向“生活数学”。
华应龙老师在“分数”概念的教学中，设计了小头爸爸
买凉席、大头儿子用领带做工具测量的生活情境，在“百分比”的概念时是根据学生喜欢踢足球的实际引入的。
使数学知识以“原型——模型——应用”的方式呈现，化“千篇一律”为“灵活多变”，化“枯燥乏味”为“生动有趣”。
二、平实对话，凸现和谐师生关系。
教学的实质是交往，教学过程是教师、学生、教材、教学环境四因素不断进行对话和交流的过程。
真诚、自主、民主、平等的对话能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法，最大限度地调动学习的内在驱动力。
平实的对话是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心内容。
平实对话可以是一个精心设计的对话情境，如一教师在教学《锐角和钝角》时，采用“变魔术”的方式：长方形“变”三角形，三角形“变”角。
不仅巧妙地引出了要研究的学习内容，而且从中揭示了长方形、三角形与角的内在联系，使学生认识到角是这些封闭图形的一个组成部分。
然后引导学生从熟悉的情景中抽象出大小不同的角，给角分类，师生共同探究。
通过与直角的比较，获得锐角、钝角的概念。
平实对话也可以是一句看是不经意的话语：“孩子，你认为这种算法有没有什么需要改进的地方？”“有困难的同学向老师挥挥手，老师来帮助你！”“你的算法实际上与××同学的是一样的，可以擦掉吗？”总之，在师生对话中以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共鸣、情感共鸣，使每一位学生有被尊重的感觉，真正成为课堂的小主人。
三、真实体验，生成智慧课堂。
皮亚杰指出：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地递给他。
”在课堂中尽可能多地让学生亲历探索的过程，让探索成为数学教学的生命线。
例如：在教学
《通分》，为了让学生比较 、 的大小时，一般情况下教师预先设计以下问题引导学生。
思考：①43与5
65分母一样吗？能否直接比较大小？②能将43、65
化成分母相同的分数吗？应以什么数做公
分母？这样提前引导、指令，学生亦步亦趋，僵死了学生的思维。
但如果不做暗示，放手让学生自主思考、探索，那么，学生的思考就趋于多样化而富有个性：①化成小数比较；②用折纸比较；③化成同分母的分数比较；④化成同分子的分数比较；⑤借助“1”进行比较……在此基础上引导学生交流小结，学生在自主探索中中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验。
又如在教学《轴对称图形》时，可通过三个动手实践活动来实施：①在撕纸的活动中认识轴对称图形；②在折纸的游戏中，了解平面图形中的轴对称图形；③在欣赏与交流中升华对轴对称图形的认识。
又如：“分类”一课，让学生给苹果、电视，玫瑰花找“朋友”，在找朋友中弄清“分类”的概念和学会怎样分类。
总之，让学生参与概念的形成过程，解题思路的探索过程，几何知识的表象形成过程，计量单位中单位观念的建立过程，以及知识的迁移过程，构建生成的、灵动的、有效的数学课程。
四、灵动评价，倾注人文关怀。
据说台湾作家三毛作文极好，但数学极差。
老师经常批评她，最终给她带来性格上的缺陷，自闭悲观，始终走不出心灵的阴影，
最终以自杀结束了自己的生命。
评价的重要性略见一斑。
课堂上的以促进学生发展为本。
评价不是筛子而是泵，因此在课堂上一是要巧妙运用评价语言，学生在茫然无措时，给他们以启迪，在没有信心时唤起他们的力量，在成功时由衷的赞许，擦出学生思维的火花。
“快来和老师握一下手吧！把你的智慧传到我心上！”“你精彩的发言，又一次超越了你自己！”“到目前为止，你是回答得最出色的一个！“你虽然几次回答不太正确，但你很勇敢，敢于再试，永不放弃是人生的追求。
”“哟，你真了不起，敢于质疑这是一种可贵的学习品质。
”……怎能使学生不喜欢数学。
其二是要善于运用无声语言：赞美的手势、鼓励的眼神、亲切的抚摸等。
体态语言可以充分调动学生的学习激情和兴趣。
其三还可以采取某种独特的方式让学生感受成功的喜悦。
例如有一道这样的题：“王师傅加工一批零件，每小时加工28个，5小时可以完成任务，如果4小时完成，每小时需要多加工零件多少个？”根据题意，学生一般列式为：28×5÷4-28=7（个），有一学生直接列式为：28÷4=7（个），把原来每小时加工的28个零件平均分配到4小时里面就是每小时要多加工的零件数。
那位老师将这种算法以那个学生的名字冠名，命名为陈氏算法，有效激活学生的创造性思维。
五、巧设练习，夯实数学基础。
课堂练习是教学过程中的重要环节，是消化、巩固、深化知识、提高学生分析问题和综合运用知识的重要途径。
因此，要注重练习，在练习中夯实学生数学基础。
一是练习要有基础性，体现阶梯性，练中求“实”。
二是要引导学生从多方面、多角度认识事物，解决
问题，训练变通的机敏性，练中求“活”。
例如：五年级学生原有学生240人，其中女生占157，后来又转来几名女生，这样女生占总数的3115，转来几名女生？如果用一般的解法，盯住女生人数想，
在小学知识范围内就很难解决。
如果将学生换一个角度从男生人数这方面想，男生人数没有变，原来占总数的158，后来因来了几名女生，男生人数就占3116，这样就很容易解决了。
三是要使学生体
会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，做到练中求“趣”。
例如：一教师在教学《百分数的意义和读写法》后，布置学生写出10个百分号（%），要求写得一个比一个好看。
在学生书写的过程中教师突然叫停，让学生默默地数一数，把自己完成的个数用百分数的知识说出来，学生顿觉有趣。
“我完成了任务的40%。
”“我已经写好的占要写个数的30%。
”“我还剩任务的60%没有完成。
”“我再写10%就完成了任务的一半了。
”“我写的比刚才那位同学多25%。
”……这样百分数的意义和读写法在练习中得以很好的内化。
又如：在学生掌握了异分母分数加减法法则后，可设计这样一组口算练习题：21+31、21—
31；31+41、31—41；41+51、41—51；51+61、51—61
……这组题中，每个分数的分子都是1，每组题的两个分数分母都是互质数，且都相差1，学生计算时，发现这样的两个分数非常有趣，并在计算过程中总结规律，寻找捷径，促进了思维的发展。