四年级思想品德下册《圆明园的控诉》教学反思

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四年级思想品德下册《圆明园的控诉》
教学反思
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XX学校
一、《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。

在品德与社会课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。

引导他们更加主动地参与进来，积极自主地去体验。

徐老师在执教《圆明园的控诉》这一课时，搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。

“圆明园真的太美了！”学生由衷地发出了这样的感叹。

这时，老师不失时机地引入了内容的第二部分，“就是这样一座辉煌的建筑却被无情的毁灭了。

在学生满怀激愤地读完该部分课文之后，紧接着又向学生展示了圆明园被毁后的残垣断壁，图片中那种荒凉，颓废，和原来的宏大魅力形成强烈的对比，学生的情感在此时受到了巨大的震撼，情感的积聚在这时得以爆发，课堂教学达到高潮。

二、生成，是对教学过程生动可变性的概括。

生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学
过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。

在教学中，学生了解了圆明园先前的辉煌和如今的残败，强烈地对比下情不自禁地发出了作为一个中国人的控诉，徐老师在教学中充分设想很有可能出现的种种情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩”。

这堂课的教学过程由四个活动催生学生赞叹—惋惜—控诉—抗
争的情感发展。

学生在活动中了解史实，在了解史实中渐次掀起情感波澜。

这是一堂贯彻“两纲”的优质课。

以下几点颇为突出：
1、目标分课时落实。

教学设计能抓住单元主题从而把准一课的主旨，再分课时细化到环节之中。

如这一课有4点教学目标。

教师将它们分别在3节课中加以落实。

其中第1、2点在本课时落实，第3、4点在第二、三课时落实。

在教学中兼顾认知、方法、情感三维目标的达成。

2、充分体现主体作用。

采用看一看、听一听、想一想、议一议等形式，营造主体参与的课堂氛围，让学生学得活，学得深。

在生生、师生互动中交流看法，引发碰撞，达到情感共鸣。

为帮助学生理解圆明园之大时，用学生所在的校园与之作比较，理解文物之多时，举一件文物让学生猜一猜它的价值。

所有这些，无不产生巨大的心灵震撼。

为学生学习制作资料包既谋求信息技术与学科的整合也体现出尊重学生的自主探究精神。

因为我们所见的资料是名符其实的资料，里面绝无一句结论性的言语。

所有的答案都来自学生的感悟。

这与我们以前。