刘芬：高等学校教师职业道德修养

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 刘芬：高等学校教师职业道德修养湖北省高等学校教师岗前培训论文课程名称：
高等学校教师职业道德修养高校新教师角色适应与发展研究所在学校：
襄樊学院(经政学院) 授课老师：
谢丽霞副教授姓名：
刘芬培训地点：襄樊学院理工学院培训时间：
2019-8-162019-8-25 高校新教师角色适应问题研究（襄樊学院经济与政法学院刘芬 441053）【摘要】新教师是高校教师人才队伍中的重要组成部分，是高等教育大众化的主要承担者，其入职适应情况对高校教学质量有重要影响。

基于高校新教师存在社会角色转换受阻、角色定位不准、群体归属感不强等入职角色适应问题，本文通过分析揭示出高校新教师角色复杂、新教师角色意识不明确和外部环境侵染等内外因要素共同交互作用的影响是导致新教师入职不适应的根源，并设计出促使新教师实现入职角色适应和发展的路径。

关键词：
新教师；角色适应；角色转换；角色定位；群体归属感 A Study on Role Adaptation and Development of New Teachers in University （xiang fan university School of economics and
1 / 13
Politics Liu Fen 441053） Abstract：
The new teacher is the teachers troop ‘s important component, is the popularization of higher education the main undertaker， its entry to adapt the situation of teaching quality in Colleges and universities has an important influence on. Based on the new college teachers are the social role change suffocate， role positioning，group sense of belonging is not strong wait for entry of role adaptation， this article through the analysis reveals the role of new teachers in Colleges and universities complex， new teachers role awareness is not clear and the external environment infection outside the factor common interaction effects is leading to new teachers don’t fit the roots， and designed to achieve new teachers into role adaptation and development path. Key words: new teachers；role adaptation；role conversion；role orientation；community involvement. 从我国高等院校扩招以来，特别是上个世纪 50-60 年代步入教师岗位的老教师逐渐进入退休高峰期，高校师资出现不同程度的短缺现象，高校每年都要引进大量教师补充师资。

新教师作为高校师资队伍不可缺少的重要组成部分，是高等教育大众化的主要承担者，是大学校园科研活动实践的重要后备力量，其角色适应和发展状况直接影响了高校的未来竞争力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 然而，虽高校新进教师对工作有渴望有激情，然而由于他们大多处于从学生身份向教师身份的转变，从如何学的学业目标转变为如何教的工作目标，不少新教师不能很好适应自己新的工作岗位，在社会角色转变、角色定位和认识、人际关系和群体归属感等方面存在入职角色适应问题，影响了高校教师队伍的稳定和高校的发展。

一、新教师入职适应问题的镜像 1、社会角色转变问题根据中国人民大学郑杭生教授的定义，社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望①。

人在社会中生存就是在扮演着不同的社会角色，并且随着时间推移、地点转换，社会角色也在不断发生着转变，而每一次社会角色的转变都会或多或少、或轻或重地让我们产生一些不适应行为。

对于刚刚步入到工作岗位上的高校新教师们，就面临着由学生身份向教师身份的角色转变，而角色转变问题可以说是新教师入职适应问题中凸显出来的最为突出、最为重要的问题，它体现在以下四个方面：
（1）高校新教师面临角色多样化的要求。

高校新进教师不仅要承担传道、授业、解惑者的角色，更是扮演着融研究者、传道授业者、指导者、合作者、学习者于一体的多元化职业角色。

3 / 13
随着社会的进步、教育的发展以及教育所呈现出的向终身教育、创新型教育、个性化教育的转变要求教师角色也相应地做出不断调整并得到丰富，成为一个终身学习的教书匠。

因而从这个意义上讲，高校新进教师走上工作岗位，人生步入大社会，职业又在校园小社会的特殊条件决定了学习、钻研对新进教师而言并不是意味结束，而是意味着另一个学习者身份的开始。

新进教师要在主观意念上排除学习结束的观念，树立起学习是不断动态持续的过程理念。

（2）高校新教师在业务能力扮演方面存在突破瓶颈。

高校引进的新教师绝大部分是非师范院校的毕业生，他们很少受过正规师范专业的训练，同时又长时间处于学生角色，因而新教师虽然在形式上已成为一名教师，但对新教师来说，教授与被教，他们仍更习惯于被教。

在业务能力方面，即使是师范专业的毕业生，由于缺乏教学实践，在教学教法的运用上① 郑杭生：
《社会学思想概论新修》 [M]，北京：
中国人民大学出版社， 2019 年， P59。

不够熟练。

因此，在角色的扮演上，新教师更多的是一种僵化的模仿，模仿其所熟悉的教师形象，忽略了自身的特点，在课堂的把握、知
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 识点的讲解以及与学生互动等方面都存在着很多的问题，甚至出现上课不知所云的情况。

（3）高校新教师在自我角色发展方面认识不清。

新教师由于刚步入工作岗位，对工作环境及高校特点不够熟悉，所以不能给自己作出合理的定位，不能很快制定出自己的成长计划，在教与学的问题上，或只拘泥于课本，注重如何向学生灌输课本知识，整日忙碌于教学计划，走做课件、讲课和批作业的老套路线，而没有把高校教师和中小学教师的职业要求和评价区分开来，忽略了个人在学术上的发展；或只注重于利用高校有利的科研条件，满足个人对科研成果数量的追求，而视教学为小事一桩，长期不研究教学，提升教学水平，忽视把个人的学术研究与教学相关联，不能更好做到教学互长，做到两手都硬。

（4）高校新教师在从业角色方面备受压力。

随着高校改革的不断深入，许多高校纷纷改革人事制度，实行岗位聘任制和岗位津贴制度。

在教师的工作积极性被极大调动的同时，也使高校教师感受到了压力，新教师更不例外。

各高校在聘任合同中都对教师在教学、科研以及学科建设等方面工作提出了明确的指标性要求，这些指标的完成情况将作为下一轮岗位聘任的依据。

教研工作量化的规定使高校许多新老教师几乎站在同一起跑线
5 / 13
上，新教师要完成工作量，必须付出更大的努力。

因此，新教师不论在身体方面还是精神方面都承受着巨大的压力。

2、人际交往、群体归属感问题高校校园人际关系简单，高校教师在工作期间的人际交往关系主要在两种群体之间产生：一种是教师之间的交往，另一种是与学生的交往。

（1）松散结合系统的教师管理方式和年龄代差导致缺乏群体归属感。

我国高校普遍采用国外松散结合系统方式来组织教师工作①。

大学组织结构相对自由松散，作为高校教学主体之一的教师，无论在教学活动中，还是在其它工作中，都要求凸显教师的主体性和独立性。

教师的教学质量、科研工作成果更多地体现出教师工作的自觉、自为、自立及自由性的特点，使得高校教师的① 王少非、潘岳祥：
《新教师入职教育模式构想》 [J]，《教育评论》， 2003 年第 5 期。

接触面处于自己的狭小区域，教师之间缺少接触和交流。

另一方面，由于大多数新教师相对年轻，在院系里很少有同龄共观念形成心理依附，同时与周围的老教师之间有明显的年龄代差，故不能较快地融入学校、学院、学科的相应环境中，甚至有
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 些新教师感到自己作为一名新成员未被组织接纳，在心理上缺少归属感。

（2）过亲过疏的师生关系影响了师生之间的正常交往。

按照国家的相关规定，高校新教师具有严格的考评机制，新进教师在承担一定教学任务的同时必须从事两年以上的学生管理工作。

新教师与学生的年龄差距不是很大，在价值和观念享有上具有同质性，在与学生交往时有与学生打成一片的感情诉求，既迫切地渴望在教学上得到学生的肯定，同时也希望能够成为学生的朋友，成为学生心目中的好老师。

但在师与友的尺度把握上，就出现了因过于追求师者身份而故意在学生面前刻板自己，放大自己，抬高自己，不懂得研究学生心理，无意间拉大了自己与学生之间的心灵距离，给学生带来了反感情绪，导致师生关系不融洽。

而有的新教师因过于追求友人的身份，主观上故意搞好师生关系，力图塑造为学生心目中的老好人形象，而采用了一种放任学生、迁就学生的态度，使自己在学生中的威信度受到了影响，也不益于师生之间的交往。

新进高校教师在建构良好的师生关系上尚待摸索与学习。

3、社会环境因素对新教师的浸染作用导致角色情感倦怠随着我国经济的不断发展，人们的物质利益需求多样化，形成了多
7 / 13
元评价体系和标准。

但从整个社会环境来看，社会地位和金钱仍然是衡量人们成功与否的重要标志。

对于受过多年高等教育、有着高学历的人来说，对职业的选择更多的是从实际利益出发，而不再仅凭个人的兴趣爱好。

故在高校的新教师中有很大一部分人，选择教师职业的时候并不了解这个职业，而是更多的是看重这个职业可能会给自己带来的利益，而并非出于对这个职业的热爱，也没有为从事这个职业做出应有的准备。

因此，当职业的现实性报酬与自己对职业的期待出现了不一致的时候，新教师就会对目前的职业产生倦怠感，出现人在朝堂心在郊野的现象，对自己的职业毫无激情可言。

二、高校新教师入职角色适应路径探讨从上述的分析不难看出，高校新教师入职适应性问题，既有教师自身方面的原因，又有学校方面的因素，也有来自社会的影响。

对一个刚刚走上工作岗位的青年来说，都有一个逐步成长和适应的过程。

所以，解决新教师入职适应问题时，要重视对新教师的管理培养工作，也需要新教师转变观念，积极主动地融入学校、学院、学科的环境中，依托现有的环境，施展自己的才华。

1、学校应当充分认识岗前培训的重要性，提高新教师岗前培训效果。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 高校教师岗前培训是对到学校从事教育教学工作的新教师进行初步的师范性质的适应性培训。

培训内容涉及高等教育的方针、政策、法规，教师职业特点与职业基本道德，教育学、心理学基本知识，教学理论与教学方法技能基本知识与初步训练。

通过岗前培训，帮助新教师树立现代的教育观念，形成合理的知识结构和认知结构，具备初步的教育教学能力，也有利于新教师实现角色转换。

但在实际岗前培训中，由于种种原因，许多新教师重视不够，在思想上存在着为了成绩而去参加培训的想法，并未真正认识到岗前培训是给予新教师进行职业训练的一个良好机会。

岗前培训几乎流于形式，达不到实施目的。

新教师要顺利实现学生到教师的角色转换，必须上好入职以来第一次培训课岗前培训。

首先，从思想高度上认识到岗前培训的重要性。

各级师资管理部门要充分发挥政策的导向作用，宣传并强调岗前培训对于新教师健康成长的重要意义；促使新教师转变观念，纠正思想上为考试而学的片面认识；充分认识到岗前培训成绩不仅是自身职务晋升的必备条件，而且更重要地，岗前培训是教师法规定下的一种权利和义务，使岗前培训成为教师自觉需要的行为。

其次，改革教学方式，贯彻理论联系实际的原则，提高岗前
9 / 13
培训质量。

新教师不仅期望通过岗前培训了解教育科学知识，更期望教师在传授理论知识的同时，能传授教育教学技能和给予实际指导。

因此，教学方法上，在系统安排的基础上增加专题报告，将课堂教学与教学实践结合起来，提高新教师岗前培训的实际效果。

① 2、学校应当积极牵线搭桥，为新老教师交流提供平台。

新人的成长与发展需要适宜的土壤，更需要依托组织的提供平台和栽培。

高校历来重视人才引进，并提供相应资金与条件，但忽视对其后期的培养和指导。

对于新教师，一方面，高校要研究年轻教师的成长规律，探索新教师的培养机制，避免重引进而轻培养的倾向。

在为新教师创造良好条件的同时，工作上应重视对新教师的引导、激励和服务，努力为新教师的成长创造教书育人、研究学问的环①李建华：
《高等学校教师职业道德修养》 [M]，长沙：
湖南大学出版社， 2005 , p122. 境。

另一方面，在每个新教师进校以后，学校应根据其自身特点，制定培养计划，并选择教学科研上有较高成就的老教师有针对性的对新教师给予教学上的帮助与交流。

在其成长过程中，不断进行培养计划的修订，使新教师明确
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自己在每一个阶段的发展目标和要求，并为之努力，提高新教师工作的主动性、积极性和针对性，避免新教师在忙忙碌碌中耽误个人的发展。

让新教师切实感觉到自己已经融入到集体中，并被其它教师所接纳和肯定。

3、高校应对新教师建立助课补贴和物质激励制度。

聘任制是高校用人制度改革的必然趋势，各高校将在现有的经验基础上不断完善，使之更符合高校办学实际情况，调动广大教职工的工作积极性。

在这样的用人制度下，新教师作为师资队伍中刚刚步入工作的年轻群体，生活上的物质基础很薄，因此，除了工作压力外，生活方面也存在着压力。

所以在促进新教师工作积极性的前提下，适当减轻新教师的工作压力和生活压力，促使新教师健康成长是高校有关部门应思考的一个现实问题。

新教师没有经过教学过程的锻炼，缺乏工作经验，但在岗位聘任制下，新教师不得不承担较高的工作量，许多新教师不得不直接上讲台，势必对教学质量造成一定影响。

为改变这种状况，高校应采取措施，在保护新教师根本利益的前提下提高教育教学质量。

在制定岗位职责时，应考虑到新教师的实际情况，对新教师
11 / 13
适当给予倾斜政策，同时实行助课补贴制度。

在不减少主讲教师工作量的前提下，额外补贴一定工作量给助课的新教师。

这样主讲教师和新教师都有积极性，在保证教学质量的同时，有利于新教师的快速成长。

三、余论高校新教师的入职适应性问题关系到高校建设的整体稳定性，能否解决好这个问题，也是我们现阶段工作的重点之一。

新教师不仅是高校师资力量的后备军，同时又担负着为国家培养高素质人才的重任，只有解决好新教师入职问题，才能让新教师更快更好的步入到工作岗位中，更好的发挥其自身的作用。

解决高校新教师入职角色适应问题，应该发挥教师个人、学校以及社会公众的力量，帮助高校教师渡过角色身份的蝶变，实现角色发展的跨越。

参考文献 [1] 高志军，教育的转型呼唤教师角色的更新[J] ，教书育人， 2019(10) : 15-17。

[2]王少非、潘岳祥，新教师入职教育模式构想[J]，教育评论， 2003（5）：
32-34。

[3]王少非，新教师入职教育，国际经验及其启示[J]，全球教育展望， 2006（6） 14-18。

[4] 郑杭生：
《社会学思想概论新修》 [M]，北京：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中国人民大学出版社， 2019年， P59。

[5] 李建华：
《高等学校教师职业道德修养》 [M]，长沙：
湖南大学出版社，2005 , p122。

13 / 13。