下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：考点预测归纳精髓：教学设计过程和步骤

下半年小学教师资格证国考教育教学知识与能力：考点预测归纳
精髓：教学设计过程和步骤
新课程理念指导下的教学设计主要包括以下几方面的内容。

1.指导思想与理论依据
依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课程标准要求提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。

2.教学背景分析
教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。

(1) 教学内容分析
(2) ①研读《课标》。

明确《课标》对本部分内容的要求及建议。

②分析教材。

对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析：
◆教材内容的知识类型。

不同类型的教学内容采用不同的教学策略和教学方法。

◆教材内容的相互联系。

首先分析本部分内容与前后教材内容之间的相互联系，明确本部分内容在教材中的地位和作用，以准确把握所学内容的深广度。

其次，分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系。

◆分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等。

◆分析和挖掘教材知识的认识功能。

(2)学生情况分析
学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。

①对学生“前概念”的分析
学科学习是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生的认知结构和情意品质。

学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识，也包括他们在日常生活中所获得的经验，这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。

具体到学科学习，学生的已有知识经验主要包括在日常生活中所积累的对学科的认识和形成的经验，学习新知识所必需的学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。

这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念，学生的前科学概念有些是与新知识相一致的，能够促进新知识的学习;也有些是与科学观念相违背的，与所学的新知识冲突，会妨碍、干扰新知识的学习。

当学习者已有的知识经验与新知识没有冲突时，学习者可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到“量”的扩充;当学习者已有的知识经验与新知识存在矛盾时，这时为了获得新知识。

学习者必须对其原有的知识经验做
出调整或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。

学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。