浅谈两版语文课程标准基本理念的细微变化

浅谈两版语文课程标准基本理念的细微变化
我国2001年开始进行的第八次基础教育课程改革是一场影响深刻的变革，在教育理念、学习方式、教师专业发展等方面都带来了巨大的变化。

它是一次课程标准的改革，各学科的课程标准不仅为教师运用新的教育理念于教学实践提供了指导，其弹性化的要求也为教师实施创造性的教学提供了自由的空间，因而第八次课程改革所制定的课程标准（实验稿）对以往教育教学改革来说是一个凸显的亮点。

但在十多年的改革探索中，发现课程标准（实验稿）存在一些问题，为了对这些问题进行调整，以及贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准内容。

这当中变化最大的是语文新课程标准，其中的“要求会写字的数量减少”“要求会写毛笔字”“背诵篇目数量增加”等内容广受关注。

笔者姑且不去对这些具体问题进行探讨，从总体来说，2011年版的《语文课程标准》（以下简称2011版课标）在指导思想、教育理念等方面沿袭了2001年版的语文课程标准（以下简称2001版课标），但2011版课标对语文以及这门课程的性质界定更加准确、深刻和丰富；更加凸显了语文学科的综合性和实践性，强调学生综合素养的形成、语言文字应用能力的培养；更加强调语文的人文性和思想性；突出了语文课程资源开发和利用对语文教与学的重要性，等等。

这些变化在课程标准中不仅体现在体例上的调整，尤其表现在更加精确的文字表述上，从细微处对原有的语文课程标准进行了深刻的阐释，下面以两个版本对课程基本理念的表述来看这一点。

因为课程的基本理念是一门课程的灵魂，对整个学科的教与学起到整体引领作用。

1．以“爱国”为主题的价值取向的凸显
两个版本的语文课程标准对基本理念都从“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”四个方面进行表述。

但在对每个方面的表述中，较2001年的相比，2011版课标凸显了不同的内容。

其中，爱国主义价值取向的凸显较为抢眼。

不能否认，两个版本都强调注意教学内容的价值取向，重视教学内容的教育性，但2011版课标更加明确地指出应该注意什么样的价值取向，尤其是以“爱国”为主题的价值取向的凸显。

例如2001版课标在课程基本理念之“正确把握语文教育的特点”中相关的描述是”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；而在2011版课标基本理念之“正确把握语文教育的特点”中的描述为：“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

”
2．面向学生个体的学习方法和学习习惯的呼唤
学生是“学习和发展的主体”，是学习的主人，而教师只是“学习活动的组织者和引导者”。

这一理念在第八次课程改革中得以确立与彰显，比如2001版课标提出“自主、合作、探究的学习方式”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知
欲。

充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生学习方式的转变被认为是第八次课程改革的最大亮点。

但是自“自主、合作、探究”学习方式的提出以来所实施的教育教学实践来看，教师大多将学生的学习活动定位在“合作、合作式的探究”上，呈现出来的是学生集体学习的身影，对于学习的自主学习或者个体学习的引导还不够；而学习对学生来说，更大程度上是个体的事情，任何的学习方式都需要在个体身上引起变化才有意义。

2011版课标不仅继续倡导“自主、合作、探究”的学习方式，同样也关注了各具特色的学生个体的学习方法，尤其是学习习惯养成的重要性，掌握适合自己的学习方法尤其是学习习惯可以让学生的语文学习变得事半功倍，学生的“自主”学习才能更好地落到实处。

2011版课标中面向学生个体的学习方法和学习习惯的彰显可以在两个版本的课程基本理念中找到相关的描述，如2001版课标中课程的基本理念之“全面提升学生的语文素养”有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”而在2011版课标中课程的基本理念之“全面提升学生的语文素养”的表述如下：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

”
3．重视语文教育优良传统的继承和回归
每一次教育教学改革也同时促进了语文教育教学的一次次革新，而无论如何变革，语文教育中的“识字、阅读、运用、积累、感悟”都保留了下来，进一步增强了语文独特的学科味道。

比如认为阅读是积累语文知识材料，提高语言能力的有效方法，其中积累是基础，感悟是关键，朱熹曾说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其义皆出于吾之心，然后可以有得尔。

”可以看出传统的语文教育不仅强调阅读、积累，还强调思考中的感悟，也就是强调学习者要学会深思而达到自悟，从而提升学生独立思考的个性与能力。

同时，传统的语文教育还强调学生写作能力的培养，即强调学生运用语言文字的能力，当然语言文字运用能力不只是体现在写作上。

我们也曾一度丢失了其中的某些部分，重识字、轻阅读，重片段、轻整体，重阅读、轻积累，重运用、轻感悟，结果总让我们的语文教育活动少了许多语文味，更不利于学生语文素养的形成，因为语文素养的形成不是一朝一夕就能完成的，更不是单纯依靠某一项教学活动就能实现的。

两版语文课程标准都重视了学生语文素养的形成，注重学生语文能力的培养，但是2011版课标则明确指出语文教育优良传统的地位和价值，即不仅对于建设开放而有活力的语文课程具有重要作用，同样对学生语文素养的形成也是不可或缺的。

较之2001版课标相比，2011版课标中明确凸显了对语文优良教育传统继承的重视，这一点同样可以在两个版本的课程基本理念中找到相关描述。

例如2001版课标中课程的基本理念之“努力建设开放而有活力的语文课程”中有这样的表述：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语
文实践能力。

”而在2011版课标中课程的基本理念之“努力建设开放而有活力的语文课程”的表述如下：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

”
总之，2011版课标较2001版课标来说，虽然不是全盘变动，只是在细微处做了一些完善和改动，但在表达上更准确和深刻，对教师的要求进一步具体化、明确化，更加具有指导意义，可谓于细微处见深刻。