高效复习课课堂构建的几点思考

高效复习课课堂构建的几点思考
作者：卢生茂戚志凤
来源：《理科考试研究·初中》2014年第03期
如何能获得中考的最终胜利，关键是从灵动而富于变化的复习课入手，核心在课堂，依靠坚定的方向、依靠有效的计划，坚持合理的定位、坚持科研的引领，狠抓课堂阵地、狠抓训练阵地.现在一节课只有四十分钟，老师们都惜秒如金，向课堂要质量要效率.如何构建高效的复习课课堂，笔者以为可以从以下几个方面入手.
策略之一让提问成为一种习惯
老师们都认为中考前的一轮复习课最难上，因为没有多少学生真正要听.大部分学生对于知识点基本上是“烂熟于胸”了，所以听之无味，弃之可惜.就更容易出现上课注意力不集中，打瞌睡，发呆等现象.对于这些问题，我个人认为应该在教学中注重适时适当的进行课堂提问.提问形式有“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“追问式”、“反诘式”、“伏笔式”等.首先，应有好的问题，难易适中，并有一定的趣味性.我们所提的问题既不能太细太易，也不能过难.如果太容易对学生没有吸引力.而太难的话又会挫伤他们的积极性.其次，也要注意提问的频率.提问完以后应该给学生足够的时间思考并回答.不能急于公布答案.给他们思考的空间，允许课堂上出现短时间的“沉默”，这样才能加深学生对问题的理解和记忆.最后，还要注意对待学生答案的态度.不能随便否定一个学生的看法.应该在轻松和民主的氛围下完成问题的解决.
爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要.提问是学生自主学习的一种外在表现，也是学生合作学习的一个途径.提问能提高学生的思维能力，提问是最佳的反馈方式，有利于促进课堂上的师生交流，提问能提高学生的语言表达能力，提问可以提高学生听课的注意力.美国一位教育家说过：“老师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发问的方法考查出来.”
策略之二让课堂动起来
1.创设情境，激发学习兴趣，让学生想动
一堂课能否取得良好的效果，教师的引导很重要.叶圣陶老先生说过：“老师的教要致力于引导.”这里所说的引导就是为学生的思维创设客观形象的情境，从而激发学生探究知识的兴趣.有老师认为中考前的复习课怎么可能创设一个好的情境呢？无非就是复习知识点，然后就题讲题罢了.其实你只要做个有心人，将每节课你要讲的内容整合一下，寻找一下“闪光”的地方，然后从其下手，定能找到一个好的情境.如本人前几天在讲《中考指要》上的一道实验探究题时，氢氧化钠溶液的浓度会影响酚酞试液的颜色变化.学生脑子里都是这种认识：只要是氢氧化钠溶液肯定能使酚酞变红.课上，我就抛出这样一个问题：氢氧化钠的稀溶液使酚酞变红，
那么其浓溶液也能使酚酞变红，对不对？学生都异口同声地回答“对”，接着我就给学生做了这个对比实验，学生这才知道：氢氧化钠浓溶液不能使酚酞变红，酚酞的变色受到溶液pH的影响.
2.开展活动，解放学生手脚，让学生能动
教学过程本身就是一个活动的过程.但我们的思想中都认为复习课就是老师在台上口干舌燥地讲、灌，学生在台下头昏脑涨地记、装.这种枯燥的“填鸭式”教学大大地制约了学生个性、能力的发展，已远远落后于新时期的先进教学模式.要让课堂动起来，便要千方百计地为学生创设动的条件，主动、适时地开展多种形式的活动，让学生从活动中感受知识，体会知识，理解知识，掌握知识.如本人是教化学的，我在上中考前的复习课时，还是很习惯地将学生拉到实验室去上，让学生分组试验，完成一些教科书上没有的，一些复习题上出现的实验，让他们自己在探究动手中去完成，这样能增加他们的感性认识，让他们的解题能力有大大的提高.
3.照顾群体，关注个体发展，让学生都动
“在课堂上，教师要关注每一个学生.”相信这句话教师都能理解，但是却不会有多少人去真正实施.在课堂中，我会把更多的关注目光投射到学困生的身上，我会为他们设置简单的问题；为他们创设思维的平台；为他们提供动口、动手的机会.课余时间跟他们交朋友、谈心，让他们上你的课不好意思不认真听讲.比如本人现在任教的班级中就有一个男生，他是上学期刚刚从外校转来的，成绩很差，性格内向，而且十分自卑，跟同学们基本没有交流，把自己给屏蔽起来了.我知道这个情况后，在课上经常将目光投射到他的身上，给他鼓励、加油，让他能在化学课上逐渐的回答难度越来越大的问题，在他的作业上经常给他一些激励的话语，课后经常找他谈心，解开他的心锁.最近一段时间这位男生上课时已经主动的举手回答问题，而且还能在他的脸上看到难得的微笑.
策略之三让探究成为课堂的主旋律
化学新课程标准指出，科学探究既是学习的内容，也是学习的方式，化学课堂上努力创设学习情景，激发学生探究的欲望；开展动手实验，培养学生的探究能力；引导讨论交流，拓展探究的深广度；进行反思评价，分享探究的成果，使探究性自主学习成为化学课堂的主旋律；让学生体验探究学习的乐趣，学会科学探究的过程和方法.
我认为，在二轮复习阶段，我所教的化学，每一个星期都可以上一节实验探究课，就某一个话题某一个知识模块设计一节探究课，以该话题为载体，将一系列问题有机的串联起来，形成问题链，由学生一一去攻克，有助于学生对知识的理解与应用.
策略之四让教学目标的预设与生成真起来
预设是教师对教材内容的理解，闪烁着教师智慧的光芒.我们在备课时要围绕每节课的重点知识精心的预设一下学生可能会出现哪些问题，犯哪些毛病，一一的罗列出来，做到心中有
数.而“把握生成”可以使课堂产生亮点.教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的方法或手段，因势利导改变原来的教学程序或内容，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成. “预设”与“生成”交融，课堂中才能大放异彩.
策略之五要充分发挥多媒体技术的优势
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”.复习课上我们可以利用制作的精致课件以增大课堂的容量，给学生更多的信息量，提高教学效率.
策略之六要善于利用学生资源
给学生一个机会，让他们去体验，给学生一些困难，让他们去克服，给学生一个目标，让他们去追求.在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华.。