浅谈书画同步教学及其拓展

程中 身心 律动 将有意注意与无意注意交替
互换 促进提 高学生有意注意能力的培养 有 利于学生身心健康发展 ．具有 育人的全面性
和谐性。
３
、
书画同步教学是对传统 书法教学方法
艺 术 加 工 。使 书法 绘 画 剪 纸 融 为 一 体 ．根
的逆叛 从视觉艺术的角度研究书法 ．将 书法 教学纳入视觉艺术教学的范畴 ．用视觉造型艺
第 一 步 ：从 现 代 汉 字 毛 笔 草 书 运 笔 着 手 。
１ 据 “ 依 两纵一横 的三线方式来研究。 （） １ 书法 绘 画艺术发展历史及其规律的 研 究 ．对汉字的造字规则 字体 笔法 结构 的演变和人类绘 画发展史进 行整体 贯通研究 ． 准确把握书法 绘画的艺术特点 ，理清艺术文 化由低级 到高级演变的递进规律 探寻 书画之 间的本质联 系 以两者 双基方面 的对应点 ．形 成同步教学的知识 技 能生长点 并 以学生的 身心发展 规律 为依据 ． 学生 自主建构知识与 从 多元智能发展 角度 ． 将书画同步教学的双基生 长点串联起来 形成一 条有机 的知识链。 （ ）书法、绘 画同步教学的学习论研 究。 ２ 书画同步学习论研究实质上是对 学习主体身心 生长发展一般 规律的研 究 ． 特别是对学生在不 同年龄段书画知识技能同化 顺应与平衡规律 和特点的研究。以教育建构主义学习理论 、特 别是皮亚杰的儿童认知结构主义 ， 结合左右脑 平衡发展理论和保罗 ・ 麦克里思的 “ 三位一体” 大脑理论与加德
一
并加以完善教 学方 案， 之既有教学情境的针 使
对性 ．又有普遍的指导意义 ．待整个实验结束 时 教者再从整体 上反思实验研究 使感性研 究上升为理性思考 、充实 完善的理论研究。
、
书画同步教 学理论 与实验并进
幅作品都 以新颖 构思 精 美设计 熟练 剪艺和 独特 的艺术风 格而展 示 ．但他 们有一 个共 同 点 ．这就是在 教学过 程中作者 将 书画融合一 体 ．一气呵成 ．再经过艺术加工就成了优 美之 作 。要想达 到这一步 ．“ 冰冻三尽 ．非一 日之 寒 ．我对这一教学分为三步 ：
进 相 互 影 响 ．相 得 益 彰 ．让 书 画教 学 更 ” 适
三，书 画同步教学拓展与剪纸 教学
在教学实验过程中 ． 书画同步教学有机 把 拓展到剪纸教学中去 ．这是我的教学一得 。在 这里 ． 以书画同步教学的产物龙 、 寿 、 我 凤、 虎 四幅剪纸 作品为例 ．浅述 书画 同步教学与剪纸
教学实验是对理论研 究的检验 。我们
教学的简单过程。我的美术教学提倡的是 ” 师
生 互 动 ．生生 互 动 的 教 学方 法 ．不 断 强化 学 生 的 基 本 功训 练 ．达 到 师 生创 艺 提 高 的 目的 。 剪 纸 是 我 的 长 项 ．我 充 分 利 用 书 画 同 步 教 学 的 成 果 ．经 过 剪纸 教 学 的 艺 术加 工 ．展 示 出更 强 烈 的 艺 术 魅 力 。 从 下 面 四幅 成 型 的 剪 纸 作 品 来 看 ．每 一
的研 究 ．寻 求和 总结 出一 套 儿 童 书画 同 步 认 知
二 、书画同步教学研究与推广价值
１
、
从研 究书法 绘画艺术特 点和实质人
手 ．运用视 觉艺 术观念及研究方法剖析 书法 、
绘 画艺术和 书法教学的学科归属问题 ． 摒弃 传 统 的书画教学理念和方法 寻求书画学习理论 合新课程改革精神又符合现代化教 学理念 ．变 学生苦学 为乐学。 ２ 根据 书法 与绘画具有本质的关联 和天 然的血缘关系 ．两者 同步教学 ．有利于书画学 习活动的动静搭配 ．有张有弛 ．学生在学习过
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浅 谈书 画 同步教学及其拓展
海安县墩头 中学
我校 是中 国教 育学会课程 改革与校本课
程 研 究 ” 画同 步 教 学 ” 实验 基 地 ，作 为 教 学 书
顾如铭
书法艺术的人 文性．又有书法 学习的知识性和
技能性。
面．以建构主义教学观 、学生观和学 习观为宗 旨． 根据不同的教学内容 ． 设计 以学生自主学习 的教学活动 ． 并注重学 习过程 的整体优化设计 ． 科学设计教学过程以及分步实施的可行 具体 的方案。 在此基础上 ． 确定书画同步教学实施的 指导 原则．指导方式和方法 ，以及教学 目的要 求 ．训练要点、评价体系等 。
的新突破 构建具有视觉艺术学习特 点 ． 既符 按事先设计方案 ． 正确书写出每一个字 与内外
形轮廓 这个 内外形轮廓要求比较高 ．一是要 根据 书法起收笔 、草书规格行笔 ．不得行笔模 糊不清 ；二是要根据绘 画构思方案运笔到位 ； 三是要根据剪艺 留下添加布白。 第二步：根据字意进行相应 的表 象． 绘画 加工。将物象画到已形成的字形及布白上 ．给 下剪留下一定 的线痕 ． 例如 ．” 寿 字所用表象 为寿仙老人 ．配上松鹤 、梅鹿 ．仙桃等。 第三步 用绘 画添 加的手法进行 剪制前
２
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实验基地 ．我们经过多个春秋教 学研究 ．到 目 前 为止 ．有 了一定的书画同步教学经验 。从汉 字文化与绘画造型艺术视角 ．将书法 、绘 画进 行整合 ． 融汉字文化教学的抽象性和绘 画教学 的直观形象性为一体 ． 形成书画同步教学的知 识 、内容 与技能体 系．使其相融互补 ．相 互促
进行 的教学理论 研究是 对教 学一般规律 的研 究 实验研究则是由不同年级段教 师根据具体 的教学对象 ．设计可 行的教学活动方案 ．并在 具体的教学情境 中实施方案 ．实验后 总结反思
合学 习型 大脑 ” ．促进学生 多种智能和谐地形 成 与发展 ．有利于 学生 书画同步认知图式的科 学建构 ．知识技能的顺应 同化和平衡等方面 更科学 、更具体 在高层次 、高起点上更有效