小班游戏故事--做一个好妈妈

学做一位好妈妈
爱玩是幼儿的天性，孩子的成长离不开游戏。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，”“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。

孩子们在游戏中成长，在游戏中感受真正的快乐体验。

刚开始的不知所措
娃娃家开始了，陈直接跑到娃娃家开始摆弄桌子上的刀和勺子。

刚开始她有点自言自语的咕哝，有点不知所措。

一会儿拿起小刀，一会儿拿起叉子。

接着，楠楠加入了娃娃家，看到同伴的x小朋友这时拿起小刀和篮子里的萝卜，切起萝卜来，嘴里一边说：“小兔子喜欢吃胡萝卜。

”接着，陈拿起水壶，把不同的水果玩具一骨碌的全部倒进茶壶里，楠楠看到了之后忙着跑过来，但也是在旁边看。

只见陈小朋友一手拿着水壶，另一只手拿着水杯，像模像样地倒起水来。

角色游戏是依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种积极主动再现活动。

其中游戏中倒水果茶的主题经验、水果玩具现成材料的使用，切胡萝卜的游戏情节均与幼儿的社会生活有关，由此可以发现子昕小朋友的认知发展水平较高，生活经验丰富，在家经常模仿大人一系列的动作，如切菜、倒水等。

在同伴交往方面，虽然陈小朋友有和楠楠一起游戏，但语言表达的较少，仍处于过渡式的独自游戏状态，符合小班幼儿第一学期的游戏状态,但对于小班来说社会领域发展已算较好，比较愿意与同伴一起游戏。

初步尝试
两个人玩了一会儿，忽然小朋友一手抱着水壶，一手拿着水杯，准备去抱宝宝坐在沙发上，而楠楠蹲着在旁边。

这时陈小朋友嘴里不时说出：“宝宝饿了，宝宝饿了，要给宝宝喝水果茶。

”旁边的楠楠感到很新奇，也嘴里不停叨念着：“宝宝饿了，宝宝饿了。

”还拿着一碗装满水果的碗，像模像样地用勺子一口一口地喂宝宝。

喂好了之后，楠楠离开了娃娃家。

在游戏后期，陈小朋友和楠楠小朋友有初步的合作意识，由于小班幼儿身体灵活较弱，才出现了两只手装满东西、宝宝躺在腿上的现象，因此楠楠的帮助让整个游戏顺利进行下去。

整个游戏过程中，两个的言语交流较少，但有少数简短的语言交流，并且有重复简短语句，符合小班幼儿的语言年龄特点。

对于同年龄的幼儿来说，陈小朋友的游戏情节较丰富，同时也有一个很清晰的角色定位，但在材料提供上有所欠缺，在后期材料投入中教师可以提供一些显性标志如围裙等表示妈妈的饰物加强幼儿对角色的定位。

教师介入
那时，我对陈说：“xx，你也可以一个人喂宝宝吃饭的呀。

”她看看我，没有说话。

这时我说到：“你手上东西这么多，可以先把水壶放在桌子上，你坐在椅子上就可以抱着宝宝给她喂饮料了。

听完我的话，她照着我的意思做了，自己一口一口的喂着宝宝吃饭，开心的笑了。

在之后的游戏中，陈小朋友根据老师直接的提示做了相应的动作，说明陈小朋友是一个语言理解能力强和规则意识强的孩子，根据游戏表现来看，后期应培养陈子昕小朋友独立解决问题能力和逻辑推理能力。

在游戏或一日环节中，教师要有意识地给孩子更多的时间和空间独立思考和探索发现。

其实陈小朋友的游戏品质对于该年龄段来说已经发展的较高，我所做的应该是坦然的“放手”，但也是从小班年龄特点出发，适时的提问可以提升该年龄段幼儿的游戏行为品质，让幼儿在游戏中能更充分自如的摆弄材料，让自己与自己互动、自己与材料互动。

每个孩子的游戏体验都是独一无二的，作为教师的我们要做的是用眼睛去发现他们在游戏过程中的“亮点”，而孩子们总会给我们许多“意想不到”的小惊喜。

调整：
一、丰富材料种类。

幼儿角色游戏的递进随着角色材料的丰富而发展。

游戏材料提供的原则应按照先小后大、单一至多点。

根据小班第一学期的观察，在第二学期我们可以适量添加具有情境性、真实的材料，如吹风机、清洁工具等。

根据主题替换，如下学期开展理发师、动物花花衣、好玩的水等，教师可以以此开展理发店、公园等环境创设。

同时，教师也能提供一些创新型废旧材料，如橡皮泥、瓶罐等。

二、培养幼儿独立解决问题能力。

对于小班幼儿来说，他们正处于感知阶段，有趣的角色游戏可以给予他们对身边事物的认知与体验，更重要的是可以培养他们在遇到问题时学会自己主动解决问题。

随着角色游戏材料的丰富，幼儿的游戏情节也会增加。

因此在交流分享阶段，可以通过以主动解决问题为点、以孩子与孩子的互动为面、以点至面的横向观察幼儿的角色游戏来做记录。