学前儿童语言教育与活动指导 第5章 学前儿童听说活动

（一）名词解释
1．语音练习活动 3．目标性倾听 5．理解性倾听
2．意识性倾听 4．辨析性倾听
（二）简答题
1．简述学前儿童听说活动的基本特征。 2．简述学前儿童听说活动的主要类型。
（三）论述题
1．阐述学前儿童听说活动的语言教育目标。 2．在听说活动的设计与组织中，如何创设合适
的活动情境？
二、案例分析
1．游戏名称：击鼓传卡片（中班）。 2．游戏目的：练习使用“有……有……还有……”的句式。 3．游戏准备：若干张卡片（每张卡片上都画有3～4种幼儿熟悉的东西，如皮
球、娃娃、积木、汽车、电车、卡车、自行车等），一个放卡片的布袋， 一个鼓。 4．游戏规则：全班幼儿坐成半圆或圆形，卡片放在布袋里，幼儿按鼓点的节 奏依次递布袋，鼓声停止，布袋传到谁手里，谁就摸出一张卡片，讲出卡 片上的内容，如“卡片上有皮球，有娃娃，还有积木”，说对了就把卡片 贴在磁铁板上，请其来击鼓，重新开始游戏。
结合此案例，谈谈学前儿童句型练习活动的特点及句型练习对提高学前儿 童语言能力的重要性。
三、拓展训练
1．设计一个与语言教育相关的学前儿 童听说活动。
2．结合实例谈谈学前儿童听说活动的 现实意义。
潇潇老师组织了一堂听说游戏活动——“可爱的小动物”，目的是教会幼儿 正确地发出各种动物的叫声，并用简短的句子进行表达。首先，潇潇老师给小朋 友们讲了一个小故事，创设出一个活动情境：森林里来了一个大魔王，它想把所 有的小动物都抓起来。小动物们只有进入山洞才能保证安全，但在进入山洞前要 说对口令，否则只能被大魔王吃掉。口令就是将自己设定成一个小动物，并正确 地模拟出小动物发出的声音，如“我是小羊，小羊咩咩叫，进入山洞快快 逃”“我是小牛，小牛哞哞叫，进入山洞快快逃”……每个进入山洞的小动物不 能重复他人的话。
1 倾听 2 表述
第一节 认识学前儿童听说活动
目 第二节 学前儿童听说活动的语言教育目标
录
第三节 听说活动的设计与组织
第三节 听说活动的设计与组织
一、创设活动情境，引发学习兴趣 二、制定活动规则，说明操作方法 三、指导学前儿童活动，熟悉活动要求 四、学前儿童自主活动，教师观察监督
听说活动的设计与组织 引导案例
第一节 认识学前儿童听说活动
目 第二节 学前儿童听说活动的语言教育目标
录
第三节 听说活动的设计与组织
第一节 认识学前儿童听说活动
一、学前儿童听说活动的基本特征 二、学前儿童听说活动的主要类型
认识学前儿童听说活动 引导案例
在中班的听说活动中，张虹老师选用了一个游戏——“小白兔吃青草”。在 这个游戏中，张虹老师扮演“兔妈妈”，一个小朋友扮演“大灰狼”，其他小朋 友扮演“小白兔”。“兔妈妈”带着“小白兔”到处吃青草，“小白兔”们边跳 边唱儿歌：“小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上。吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃 个饱。”
1 困难发音的练习 2 方言干扰音的练习 3 声调的练习 4 用气及节奏的练习
词汇 练习活动
1 同类词组词的经验 2 不同类词汇搭配的经验
句型 练习活动
第一节 认识学前儿童听说活动
目 第二节 学前儿童听说活动的语言教育目标
录
第三节 听说活动的设计与组织
第二节 学前儿童听说活动的语言教育目标
一、听说活动语言教育目标的结构分类 二、听说活动语言教育目标的主要特点 三、听说活动语言教育目标的具体内容
三 听与说的结合
先听再说
先听语言材料或他人说话，再根据 教师的活动规则，按照一定的语言 形式进行口语表达
听说交替
首先需要听，根据听的内容决定说 的内容；然后根据说的内容更新听 的目标，如此循环往复，巩固强化， 加深学前儿童对语言信息的理解， 提高语言表达能力
听与说的 结合
学前儿童听说活动的 听说活动语言教育目标
一 二
三
内含语言教育目标 规则与语言重点紧密相连
逐渐扩大游戏成分
关于教师在听说活动中“逐步扩大游戏成分，将学前儿童转换 为游戏主体”的过程，有以下三种转换方式：
1 由活动目标转换为游戏规则
2 由教师控制转换为学前儿童控制
3 由真实情境转换为假想情境
认识学前儿童听说活动
学前儿童听说活动的 主要类型
语音 练习活动
教师需要通过深入浅出、形象生动的方式，借助口头表达、表
01 情暗示、肢体动作等手段帮助学前儿童理解活动情境和要求 02 教师作为游戏参与者之一，带领学前儿童开展游戏
在学前儿童熟悉游戏规则、进入活动氛围后，教师再放手让他
03 们作为活动的主体独立进行游戏
认识学前儿童听说活动
学前儿童听说活动的 基本特征
要使刚处于 语言学习初级阶段的 学前儿童听懂规则要求，
需要通过以 “语言表述为主、肢体动作辅助”
的方式来实现。
语言简洁、生动
一
活动步骤清楚
二
三
把握语速和音量
四
多种方式辅助
听说活动的设计与组织
指导学前儿童活动， 熟悉活动要求
在这个阶段，教师要详细、耐心 地说明活动规则，亲身示范活动 的每个步骤的具体做法，还要邀 请少数学前儿童尝试参加合作演 示，使其他学前儿童有观察和熟 悉的机会，做好顺利开展活动的 充分准备。
正在“小白兔”们反复唱这首儿歌时，扮演大灰狼的小朋友大喊一声：“大 灰狼来啦！”扮演小白兔的小朋友们马上跑到“兔妈妈”身边蹲下，代表着他们 已经回家，脱离了危险；而没有及时跑到“兔妈妈”身边蹲下的“小白兔”就代 表着被“大灰狼”吃掉了。
这首儿歌虽然简单，但小朋友们知道在唱完儿歌后，“大灰狼”会跳出来大 喊，这代表着危险已经来临，需要到“兔妈妈”这里寻求保护。这种非竞赛性质 的活动激励了幼儿积极地投入到活动中，从而达到提高幼儿听说能力的效果。
学前儿童听说活动的 听说活动语言教育目标
语言教育目标
的结构分类
二 说的行为培养
语音
语法语义语用02从语音到语义、 模仿到理解
03
从词语到句型、 零碎到完整
01
从口头到书面、 随意到规范（礼貌）
表述能力的 发展过程
04
从个人到集体、 独白到交谈
学前儿童听说活动的 听说活动语言教育目标
语言教育目标
的结构分类
听说活动的设计与组织
学前儿童自主活动， 教师观察监督
自主活动中教师的任务：
三项
观察学前儿童活动中的各种表现，并以此作为活动后对学前儿童进行评价的
1
依据
对性格较为内向、参与积极性不高的学前儿童进行鼓励，帮助他们及时融入
2
活动中
3
及时解决活动中可能出现的矛盾和纠纷，以使活动顺利进行，达到教育目标
一、思考题
这次听说活动的目标虽然很小，但非常具体、细致，目的明确，符合幼儿现阶段的学 习特点，不仅能够使幼儿透彻地掌握知识点，也锻炼了幼儿的语言能力、创造力和理解力。
学前儿童听说活动的 听说活动语言教育目标
语言教育目标
的结构分类
一 听的行为培养
学前儿童听力发展的表现：
3~4岁
3~4岁的学前儿童由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的 调节控制能力较差，他们只能听懂一些简单的句子，掌握一些常用词
通过提问引出zh、ch、sh后，王艳老师接着进行了阅读示范，要求幼儿仔细观察老师 的口型，进行跟读。待其掌握了基本发音后，王艳老师又进行挨个读，对发音不准确的小 朋友进行纠正。最后，为了巩固幼儿的发音，王艳老师自编儿歌“妈妈织毛衣zh、zh、 zh”“姐姐吃苹果，ch、ch、ch”“两头石狮子，sh、sh、sh”，带领小朋友们一起读儿 歌。为了启发幼儿的创造力，王艳老师还让幼儿自己组带有zh、ch、sh发音的词语，激起 了幼儿浓厚的学习兴趣。
4~5岁的学前儿童基本上能够听清全部语音，能够听懂日常一般句子和一 段话的意思，掌握的词汇数量及种类迅速增加，语言逐渐连贯起来
4~5岁
5~6岁
5~6岁的学前儿童能够听懂一些比较复杂的句子，理解一段话的意思。随 着年龄的增长，学前儿童的倾听能力也得到了一定的发展，具体表现在： 从无意识到有意识倾听转变；对倾听内容的逻辑分析能力逐渐提高；对 所听内容的理解有所深入，可以连接上下文意思进行倾听
语言教育目标
的主要特点
目标要具体
目标要含蓄
目标要可行
学前儿童听说活动的 听说活动语言教育目标
语言教育目标
的具体内容
具体内容的确定：
两个角度
学前儿童听说活动的 听说活动语言教育目标
语言教育目标
的具体内容
一
学前儿童语言教育的终期总体目标
1 能力技能目标 2 情感态度目标
二
学前儿童语言教育的年龄阶段目标
这种活动规则同样能产生激励机制的积极效应，虽然不要求学前儿童口头表 达出有难度的话语，但能激励学前儿童积极地投入活动中，从而达到良好的 语言学习效果
非竞赛性质 活动规则
认识学前儿童听说活动
学前儿童听说活动的 基本特征
一 二
三
内含语言教育目标
规则与语言重点紧密相连
逐渐扩大游戏成分
从活动组织形式上看，这类活动具有“从活动入手，逐步扩大 游戏成分”的特征：
潇潇老师讲述完活动规则后，让一个小朋友扮演大魔王，自己扮演森林的领 导者。在游戏活动中，潇潇老师作为森林的领导者，会对发不出或发不对声音的 “小动物”进行适当的提醒，以保证所有小动物的安全。
听说活动的设计与组织
创设活动情境，引发 学习兴趣
动作 实物
语言
听说活动的设计与组织
制定活动规则，说明 操作方法
认识学前儿童听说活动
学前儿童听说活动的 基本特征
听说活动的一规则制定可以分为内：含语言两教种育类别目标
二
竞赛性质 活动规则
规则与语言重点紧密相连
在活动中，学前儿童如果通过自主的听辨思考和口语表达，达到规则的要 求便意味着“闯关”成功，成为胜利者。这种竞赛性质的活动规则在听说 训练中容易产生激励机制的积极效应，可以促使学前儿童更主动、积极地 参与操练，语言能力得到逐步的提高
学前儿童听说活动的
语言教育目标
引导案例
今天，王艳老师为小（一）班的听说活动确定了教育目标，即帮助幼儿发准三个卷舌 音：zh、ch、sh。首先，王艳老师出示图片并进行提问，引导幼儿自己将新拼音引出来： “小朋友们，妈妈在干什么啊？（织毛衣——引出zh）姐姐在做什么啊？（吃苹果——引 出ch）这是两头什么啊？（石狮子——引出sh）”
学前儿童语言教育与活动指导
第五章 学前儿童听说活动
学习目标
了解学前儿童听说活动的基本特征和主要类型。 明确学前儿童听说活动的主要目标。 掌握听说活动的设计与组织方法。
在人类语言的主要交际方式——“听、说、读、写”中，听和说 最为直接和有效。在进入幼儿园前，学前儿童就已经在与家人的相处 与交流中获得了听力和口语方面最基础的启蒙教育。在幼儿园教育阶 段，教师要对学前儿童听力和口语的训练活动进行有效的组织与指导， 巩固他们的听说能力，为他们在新阶段中进行更全面、更复杂的语言 学习打下坚实的基础。