2019-2020年高中语文《过秦论》教案粤教版必修4

2019-2020年高中语文《过秦论》教案粤教版必修4
教学目的
1. 学习运用历史资料提炼观点的方法。

2. 了解本文的语言特色：排偶句的运用。

3. 认识贾谊对秦代暴政的批判一一“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

教学设想
1. 教学重点和难点。

本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论
证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。

因此，教学重点应是最后一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体
写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。

此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

2. 教学方法。

课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背
诵全文是大有好处的。

为此，拟采用诵读教法。

诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。

如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。

据此可以看出，作者的基本排列方法是以
山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。

背诵时就不一定非
照原文顺序不可。

其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意” 一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。

总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关
键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。

3. 课时安排。

本文拟用3课时诵读。

第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

第二课时：诵读第3、4段。

第三课时：诵读第5段。

预习安排
1. 朗读课文2 —3遍，要求字音准确。

膏腴（yd ） 合从（zong ）（以下"约从""从 散”之“从”皆 zong ）翟景之“翟”读zhdi （凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读di
（名）召（shdo ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。

镞（zd ）
笞（chi ）因
利乘（cheng ） 万乘 （shGng ）之势 将（jidng ）数百之众
二、思考下列问题。

1. 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？
2. 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？
第一课时
教学过程
一、作者和《过秦论》写作意图。

贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。

我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过 程，揭露了秦 始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原 因，这是从史实中提炼观点。

到了中篇， 作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不 顾“天下之嗷嗷”， 继续实行暴政， “重之 无道”， 然后从正面提出治理天下的原则：
“牧 民之道，务在安之而已。

”这是作者为文的本意所在。

下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主——子婴的过失。

《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

贾谊（前 200—前 168），西汉政论家、文学家。

洛阳人。

18 岁时以能读诗书、善属文，为 郡人所称誉，廷 尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。

不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣 周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太 傅。

后为梁怀王太傅。

32 岁时郁郁而死。

贾谊生活在西汉 初期，由于此前经过 500 多年的战争破坏， 社会经济凋敝， 人口减少， 所以他极力主张行 仁 政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。

《过秦论》就是为宣传这种主张写的。

论“古”是 为了说“今 ”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

二、粗略分析全文布局。

1. 先按表达方式将全文分为两部分。

（一） 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）
（二） 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）
2. 再分析记叙部分的层次，可分两大层。

（1） 兴起的过程（前三段）
（2） 灭亡的过程（第四段）
可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：
补充注音如
三、诵读第 1 段。

在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：
①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心一一统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果史实补充：①“外连衡而斗诸侯”一一这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。

有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328 年）。

由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。

②“于是秦人拱手而取西河之外”一一《史记？魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公
元前340年）……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。

秦用商君，东地至河。

”“东至河”。

即秦得河西之地这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。

按：这是秦取
河西地的开始，秦惠文王八年（前330 年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。

三、诵读第 2 段。

提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

）惠文王即位是前337 年，庄襄王死于前247年，其间长达90 年，作者是怎样叙述这90 年间的历史的？
讨论后，归纳如下：
①将惠文、武、昭襄三朝87 年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。

孝文、庄襄二朝则一笔带过。

这是从总体上看。

②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交” “约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。

这是从局部来说的。

③统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

史实补充：“合从缔交，相与为一”——苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，
其时苏秦任从约，并佩六国相印。

“秦兵不敢窥函谷关十五年”。

这是第一次合从。

前318 年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。

至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归
（《年表》中作“五国”）。

这是第二次合从。

此外，前298 年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。

还有前247 年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87 年之内了。

从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

背诵要求：①可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”；“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。

四、留作业。

背诵第1、2 段；准备诵读第3、4 段。

第二课时
教学过程
一、检查作业。

背诵第1、2 段。

用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的
“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。

）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。

）所以，下段就先说秦的过错。

二、诵读第 3 段。

先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。

（愚民、弱民、以民为敌。

）
划分全段层次并答问：
①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？（这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。

）
②次写扩大版图，有什么作用？（仍是极言秦王朝的强大。

）要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。

如要实解就会出现矛盾，前218 年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。

③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？（“不施仁义”，为结论张本。

）补充解释：
“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。

以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

④末句写始皇的设想，有什么作用？（反衬秦王朝灭亡之迅速。

）
〔说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。

诵读和讨论是交叉进行的。

在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：
本段在全文结构中有怎样的作用？（上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦之意尽在其中。

）
三、诵读第 4 段。

默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

提问：开头写始皇余威，有什么作用？
（暗示民心不服，人人自危。

）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。

）这说明了什么？（全国人民不满秦王朝的统治。

）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。

）再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。

）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？
（“收天下之兵，聚之咸阳，销：①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；②阶级的偏
见也是有的。

四、留作业。

1. 背诵第3、4段，准备诵读第5 段。

2. 下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。

读后就以下两个问题谈谈自己的
体会。

①“仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释？
② 作者是怎样分析陈涉起义的？
引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。

夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。

秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。

孤独而有之，故其亡可立而待。

引文（二）：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，
赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。

然后伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。

自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。

是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。

”第三课时
教学过程
一、检查作业。

1. 背诵课文第3、4 段。

2. 答问：读过引文（二）后，再看课文第4 段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子…… 倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。

）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”——这就是秦王朝迅速灭亡的原因。

而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。

由此自然转入议论。

）
二、诵读第 5 段。

补充注释：①“且夫天下非同小弱也”——意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。

②“雍州之地，殽函之固，自若也”一一雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地
形并未发生变化。

③棘——课本注，“棘”通“戟”。

此与上文“斩木为兵”矛盾。

按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。

“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。

这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。

④同年而语――又可以写作“同日而语”，相提并论之意。

⑤致万乘之势，序八州而朝同列一一这句
说的是秦统一全国以前的事。

万乘，战国时的大国也称“万乘”。

同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。

这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。

按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140 年，所以下文接着说“百有余年矣”。

至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。

⑥攻守之势一一“攻”，指
统一六国以前；“守”，指统一六国之后。

划分层次：第一层（开头至“则不可同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力量。

开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的
前提。

对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。

要害是“成
败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。

第二层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。

“然秦”以下四句照应第1、 2 段，“然后”二句照
应第 3 段，“一夫”三句照应第 4 段。

“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦” 的深意。

①且夫一一推进一层，领起议论的口气。

②以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。

③排比句中的重音是：“非属（于）” “非銡（于）” “非抗（于）”和“非及”。

（“非及”后其实也可加“于”）。

④“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。

⑤“然而成败异变，功业相反也”――“也”后有较长停顿。

如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

⑥“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

⑦“然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。

⑧“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。

以上内容都穿插在诵读过程中说明。

三、总结全文。

1. 归纳全文中心。

让学生答课文后练习第一题。

答案：第二种。

注：人教社教参认为答案是第一种，误。

理由参见前面的引文（一）。

要尊重作者原意。

再问学生：本文的写作目的是什么？（借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。

）试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。

（“牧民之道，务在安之而已”。

）
2. 分析本文论证方法。

① 以史实为论据。

问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？（秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。

）秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗？（处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。

）试用引文（一）中的话来说明。

（“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”。

）“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？（仁义不施。

）板书：用史实作论据。

② 对比论证。

问：第 5 段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？（九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。

试用引文（二）中的话来说明。

（“民危”——陈涉的“星星之火” 点燃了燎原烈焰）。

问：本文还有哪些对比？（秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；“序八州而朝同列”与“一
夫作难而七庙隳”的对比。

）指出：这些对比跟论证只有间接的关系。

2019-
2020
年高中语文《过
秦论》
教案
设计
二、说教材 《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文， 节选自贾谊的 《新书》，原著分为上、 下三篇，这里选的是上篇。

作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议 论了秦王朝成败的因由。

伟大的成就。

要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，
提高学生
的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容， 着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析， 在朗读和背诵过程中，注意掌握 有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文， 背诵一定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义， 读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

三•解读学生
不少学生还延续初中学习文言文的方法， 只满足于盲目背诵，只顾扫清课 本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的， 到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这一现 状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史 两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状， 立足于学生的学习兴趣，从历 史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现 文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁 的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们 创造了独一无二的边缘艺术境界。

我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来 读，又可以当作文学作品来读。

读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到 了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学 的严肃与深沉。

这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗 ？所以，历史教学 理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学 科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

四、教学目标 1
、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2 、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事 时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点， 学习事实论证、对比论证的 论证方法。

3
、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用， 使文章显得气势非凡，而又深刻。

4 、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施 仁政的
意义
（设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

）
五、重点、难点
本课的教学重点为：
1 ．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2 、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。

培养能力）
六、教学方法
1 对联导入法，
2 提问讨论法，
3 讲练结合法，
4 、及时背诵法
七、教学程序：
本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，
第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

（设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。

）
八、教具安排：多媒体课件
九、教学过程：
第一课
（一）、导入新课：利用课件展示一副对联亲不负楚,疏不负梁, 爱国忠君真气节；骚可为经, 策可为史, 经天行地大文章（设计依据：用对联激活教学, 学生学习兴趣明显增加导入新课,通常从旧课入手, 或介绍与新课有关的作者和背景。

而我在教学导入中, 引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时, 先了解贾谊文章的历史地位与文学价值, 很快就激发了学生的兴趣）
（二）、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）
1 、作者：贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

背景：
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。

秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。

如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。

最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。

它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。

随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16 年）的王朝很快结束了。

（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）
（三）、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）
腴（y U）轸ah 岔）镞（c U）笞Ch i）恬（i 印）藩（f 6）瓮（weng）牖（y du）
孝公既没（m^）召滑（sh辺俯首颈系（x i）践华为城（hu d）劲弩（j i ng）
不及中人（zhmg）墨翟（d i）蹑足行伍（hdig）将数百之众（ji d g）度长絜大（du o）比权量力（li dig）万乘之势（sh e g）
约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）
（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）
（四）、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。

（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

1 通假字：
约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）
陈利兵而谁何（通“呵” ）
2 古今意义：
例句古义今义
于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称
山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份
流血漂橹盾牌使船前进的工具
3 词类活用
A 、名词的活用
例句活用类型释义
席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布
袋一样
内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南
B 、动词的活用
追亡逐北动词作名词逃走的人
却匈奴七百余里使动用法使……退却
山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡
（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。

）
C 、形容词的活用
例句活用类型释义
会盟而谋弱秦形容词使动使……弱
以愚黔首形容词使动使……愚蠢
（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。

）
4 一词多意
结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。