新人教统编版小学六年级语文下册《鲁滨逊漂流记(节选)》第1课时优质课教案

新人教统编版小学六年级语文下册《鲁滨逊漂流记(节选)》第1课时优质课教案
教学目标
1．会写“惧、凄”等生字，并能理解字义，理解由生字组成的词语。

2．较快速的阅读课文，借助梗概了解故事内容，初步了解梗概的结构和作用，培养学生概括主要内容的能力。

教学过程
板块一了解背景，引发期待
1．谈话：同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？(学生思考，回答“能”或“不能”)英国作家笛福给我们的答案是“能”。

2．多媒体课件出示插图。

3．结合图片初步感受人物形象。

师生交流，畅所欲言。

(出示词语)
衣衫褴褛、身强体壮、置身荒岛、坚毅乐观……
4．过渡：图片中的人物就是《鲁滨逊漂流记》中的主
人公，他在荒岛上独自生活了二十八年。

那么，“鲁滨逊”真实存在吗？(呈现小说原型)
18世纪初，在英格兰的大街小巷，人们谈论着一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：1704年，一个叫亚历山大·塞尔柯克的苏格兰人在一艘英国海船上当水手，因途中与船长发生了冲突，被船长遗弃在一个荒岛上长达四年零四个月之久。

1709年，他被伍兹罗杰斯船长所救。

1711年，塞尔柯克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，成了闻名一时的人物。

让塞尔柯克没想到的是，他这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感，不久，以他的故事为原型的小说就发表了。

那位才华横溢的作家便是丹尼尔·笛福，那部经典之作便是脍炙人口的《鲁滨逊漂流记》。

5．《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想相关。

那么，笛福一生的经历如何呢？(介绍笛福，课件出示相关资料)
笛福(1660—1731) ,18世纪英国现实主义小说的奠基人，被称为“欧洲小说之父”。

他早年以写政论和讽刺诗著称，晚年开始发表海上冒险小说、流浪汉小说和历史小说。

他书中的主人公聪明机智，充满活力，相信“常识”。

他尤其擅长描写环境，情节逼真，虚构的情景描写让人有身临其境之
感。

代表作有《鲁滨逊漂流记》《辛格顿船长》《摩尔·弗兰德斯》等。

6．板书课题，齐读课题。

板块二初步感知，理清脉络
1．学生默读课文，课件出示默读要求，老师巡视指导。

(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，将难读的地方多读几遍。

(2)圈画标注不理解的字词句。

2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

“聊”是边音。

“宴”读yàn，不要读成了yǎn；“籍”读jí，不要读成了jiè；“乏”读fá，不要读成了zhī；“控”读kònɡ，不要读成了kōnɡ；“贷”读dài，不要读成了huò；“剔”读tī，不要读成了tì。

文中的多音字也要注意，如“畜养”中的“畜”读xù，“圈养”中的“圈”读juàn，“挣扎”中的“挣”读zhēnɡ，“停泊”中的“泊”读bó，“处境”中的“处”读chǔ。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“惧”左边“ 忄”第三笔是竖；右边“具”里面是三
横，不要漏写。

“凄”右边“妻”横画较多，布局要均匀；右下的“女”横画较长，托住上面部分。

“寞、宴”中间部分的“日”略扁小。

“籍”的上面是“”，不要写成“艹”。

“毙”的第二笔是竖提，不要写成短横。

“袭、覆”笔画较多，注意相互迎让。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

流落凄凉防御寂寞宴会恐惧倒霉
忧伤书籍缺乏处境理智控制心平气和
抛弃重见天日抵抗侵袭倾覆宽慰
深重困境焉知非福
5．齐读词语，强化记忆。

6．默读，要求边读边思考：课文讲了一件什么事？如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？
7．学生回答，课件相机出示相关内容。

(1)课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛的故事。

(2)示例：崩溃、害怕、新奇、自信……(理由充分即可)
板块三聚集指导，学会总结
1．圈画批注。

被点名的同学选择课文梗概部分印象最深刻的段落读给同学们听，其他同学一边听一边想“鲁滨逊流落荒岛后做了哪几件事”“他遇到了哪些困难，又是如何克服的”，并用自己喜欢的符号标注。

(1)教师巡视指导，检查学生的落实情况。

(2)学生反馈自己思考的问题，教师引导学生的回答并明确。

(教师板书小标题)
①五件事：流落荒岛、建房安居、畜养种植、救“星期五”、返回英国。

②没有住所：他在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。

没有食物：他一边打猎、捕鱼，一边畜养活山羊，还用从沉船上搬来的一些麦子进行反复种收，最终吃上自己种的粮食。

遇到野人：他勇敢地与野人战斗，救下了“星期五”并教化他，使之成为自己的好帮手。

遇到叛乱：他和“星期五”合力平定了一艘船上的叛乱，救出船长，并搭乘这艘船返回了英国。

2．全班交流，引导感悟。

根据学生的回答，整合答案，课件依次出示下列句子，并一一引导感悟。

句段1：他喜欢航海和冒险，到过世界上很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。

(1)教师引导学生借助词典理解“天涯海角”这个成语的意思。

“天涯海角”指极远的地方或形容彼此之间相隔极远。

(2)学生再读这个句子，想象鲁滨逊是怎样的人。

①引导学生抓住“喜欢”“一点儿也不”“希望”等词语，体会鲁滨逊的性格特点。

②引导学生思考：作者为何要写这句话？(教师相机出示答案)
鲁滨逊航海和冒险的爱好，不惧危险的性格，走遍天涯的志向，都为他的荒岛历险埋下了伏笔。

句段2：他又累又饿，心里想：流落到这种地方，怎样活下去呢？
(3)速读句子，圈画并借助词典理解“流落”一词的意思。

“流落”指穷困潦倒，漂泊外地。

(4)引导学生抓住“这种地方”，边读边想象荒岛的情景，体会句子的作用。

要点1：心理描写。

要点2：提出问题，引出下文，引发读者思考。

句段3：鲁滨逊走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、可以防御野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。

那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。

(5)自主默读，引导学生想象鲁滨逊搭建帐篷的画面。

(6)引导学生抓住“山坡上”“有水源”等词语，思考：鲁滨逊建房地点有哪两个优势？(学生在文中标注，自主完善；教师指名答)
优势有二：一是有水源，可以防野兽，条件适宜居住；二是可以看到海，便于向过往的船只求救。

句段4：他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎，要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜养起来。

(7)结合课文插图读一读句子，想象画面。

(8)引导学生圈画出“拿、带着、打、捕”等动词，了解鲁滨逊每天的活动轨迹，想一想：鲁滨逊为什么要这样做？说明了什么？
他这样做是因为食物越来越少，生存受到了威胁。

这说明鲁滨逊正在积极想办法，为自己的生存创造条件。

句段5：鲁滨逊在恐惧之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。

(9)借助上下文和词典理解“恐惧”一词的意思。

“恐惧”指惊慌害怕。

文中指鲁滨逊对于附近有吃人的野人而感到惊慌害怕。

(10)教师提问：鲁滨逊遇到困难退缩了么？他是怎样做的？(在句子中找出关键词语，教师板书)表现了什么？
鲁滨逊没有退缩。

关键词：对付。

“在恐惧之中开始考虑怎样对付”表明鲁滨逊没有被困难吓倒，而是勇敢地面对现实，想方设法战胜困难。

3．再读梗概，同桌互相说说这部小说的大概内容。

4．回顾梗概，教师提问：鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你们留下了怎样的形象？(教师指名答，板书关键词)
通过典型事件，表现了鲁滨逊在恶劣环境中不畏艰险、乐观积极、机智坚强、聪明能干的特点。

5．小结：这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初步了解了课文梗概部分的写作顺序。

下节课，我们将学习课文的节选部分，探究其与梗概部分相对应的内容，深入了解鲁滨逊的内心，体会他在荒岛上的境遇和心情，学习作者的写作方法。

教学反思
“读”是培养学生语感和语文素养的途径之一，也是学生与文本对话的有效途径之一。

在本课教学中，要落实“读”的主体地位，给予学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话。

这样便于学生从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句，感受主人公的人物特点。

在学生读通课文、了解课文脉络的基础上，运用自主学习、小组合作等方式，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升学生的思维能力。