幼儿心理发展概述(PPT 61页)
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无意记忆 为主
记忆
形象记忆 为主
机械记忆 为主
3、幼儿的思维发展
抽
象 思 维 具体
•抽象思维指依靠语言或文字、数字或符 号所代表的观念去认识事物的本质和相
互之间的关系。在5、6岁左右，幼儿 开始发展抽象思维。
形象 思维
•具体形象思维即凭借事物的具体形象来
进行思维，这是幼儿期的主要思维方式。
动
作
•动作思维也称直觉行动思维，是两岁以
❖ 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半 路上孩子想吃冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当 场就大哭起来，开始的喜悦荡然无存。这是孩子情绪的 冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心 地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿 童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着 哭起来。这是情绪有受感染性。
3、性格的发展
性格发展
好奇心强 独立性不断发展
坚持性不断提高
4、社会性的发展
社会性的发展
同伴交往的发展 社会行为的发展
性别化的发展
作业：说明幼儿在言语、认知、情绪与情感、个性 与社会化方面发展的特点。
第三节 影响幼儿心理发展的主要因素
一、遗传和生理成熟 1、遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各特
想象是指人脑对感知的事物形象加以改造，形 成新形象的心理过程。 想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用
想象的特点
想象的任意性 想象的夸张与混淆 想象的再造性
三、幼儿的情绪与情感发展 ❖ 情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反
应。
1、情绪识别与理解
2、情绪情感体验 3、情绪表达与控制
语“言婴对儿”幼（儿in的fan学t）习这个、单游词戏和其他日常活动都具有重要 影响。直译在就学是不习能和讲游话的戏人的。过程中，幼儿需要借助语言去接收 和发出信息，并运用语言与人交往。 幼儿表达个人的愿望的感受，并在与成人的不断 交往中，言语能力迅速发展起来。
幼儿的言语发展体现在：
❖ 词汇的发展 ❖ 语法的掌握
一、幼儿教育及教育的基本原则
教育起什么作用？
1、教育的主导作用
❖教育与幼儿身心发展具有辩证关系： ❖ 1、幼儿身心发展水平与特点是教育的依据，是教
育的起点 ❖ 2、身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。 ❖ 3、教育在幼儿心理发展中的主导作用表现在三个
方面 ❖ （1） ❖ （2） ❖ （3）
思
前婴儿的主要思维方式，其特点是思维
伴随着动作或行动来进行，行动停止，
维
则思维也随之停止。
4、幼儿的想象发展
阅读案例：《给孩子插上想象的翅膀》
王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓 言，还经常让孩子们自由联想，并给与积极反馈，以此培养儿童的 想象力和创造力。比如，在黑板上画个圆圈，让幼儿尽量地从不同 方面来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌，说出一大堆答案：皮球、 篮球、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、 月亮、脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆，让孩子们想象 这是什么。诸如树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中 引起的水波、或是三条跑道等，都是孩子们富有想象的回答。
❖ 口语表达能力的发展
由简单→复杂的复合句子都能表达，能运用因 为。。。所以。。。；如果。。。那么。。。等复 具有情境性
刚刚吃完饭，看到了自己 喜欢的就说：“妈妈我饿”
能表达自己的感情
我喜欢穿这件衣服 我不想和你玩
❖爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨姨、姑姑、叔叔 ❖鼻子、嘴、眼睛、耳朵、手、胳膊、脚 ❖碗筷、勺子、牙刷、杯子、脸盆、电视机、学校、
前提：会自己洗脸。方法：大人将温水倒入盆中，让孩 子自己脱去鞋袜，将脚泡入盆内。让孩子用手将每个趾 缝洗净，用毛巾擦干，穿上拖鞋。自己将毛巾挂好，把 水倒掉，把东西收拾好（图12-6）。
❖ 吃饭歌：我的小手真能干，自己来喂饭，吃青菜， 剥鸡蛋，身体健康多可爱。
❖喝水歌：我的小手真能干，杯杯清水保平安。你 一杯，我一杯，多喝水身体棒。
幼儿园、房子、河流等 ❖公路、汽车、飞机、轮船 ❖下雨、雪花、阴天、晴天、冷、热 ❖早晨、中午、晚上、黑夜 ❖高、矮、大、小 ❖红红的、绿绿的 ❖打、拿、走、跑 ❖高兴、生气、伤心、难过
二、幼儿的认知发展
❖ 认知即认识，是人的全部认识过程的 总称，如感知觉，注意，记忆，思维 等心理活动都属于认知。
四、作业：心理发展的含义与特点是什么
幼儿心理发展的主要特征通过什么 体现出来？
言语发展 认知发展 情绪发展 个性与社会化发展
我的能耐就是咬
不高兴我就哭
幼儿心理发展可以从以下几方面表现出来
❖言语发展 ❖认知发展 ❖情绪发展 ❖个性发展 ❖社会化发展
一、幼儿的言语发展
婴儿出生后的第一声啼哭，就 开启了与人交往的生命旅程。
❖ 环境制约个体心理发展的水平和方向。
三、遗传与环境相互作用（相互联系，相互影响） ❖ 环境影响着遗传物质的变化和生理成熟 ❖ 遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影
响
作业：影响幼儿心理发展的主要因素是什么？
第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教
❖ 一、幼儿教育及基本原则 ❖ 1、教育的主导作用 ❖ 2、早期教育 ❖ 3、幼儿教育的原则 ❖ 二、幼儿能力差异于因材施教 ❖ 1、能力差异的各种表现 ❖ 2、针对能力差异进行因材施教 ❖ 三、幼儿的气质差异与因材施教 ❖ 1、幼儿气质及其差异表现 ❖ 2、针对幼儿的气质差异进行因材施教 ❖ 四、幼儿的性格差异与因材施教 ❖ 1、性格及其差异表现 ❖ 2、针对幼儿性格差异进行因材施教
第三章 幼儿心理发展概述
1 第一节：心理发展的一般特点 2 第二节 幼儿心理发展的主要特征 3 第三节 影响幼儿心理发展的主要因素 4 第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教
第一节 心理发展的一般特点
一、心理发展的含义 ❖ 广义的心理发展指从出生到死亡的整个
一生的心理变化。 ❖ 狭义的心理发展是指从出生到心理成熟
❖穿鞋歌：我的小手真能干，自己事情自己办。穿 衣服，脱鞋袜，勤劳聪明人人爱。
❖穿衣服：一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。脑 袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞，小纽扣钻钻动 动，一二三钻出来。
二、幼儿能力差异与因材施教
❖能力是顺利地完成某种活动必须具备的心理 特征的综合。
❖ 能力分为一般能力和特殊能力 ❖ 一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力， ❖ 如记忆力、注意力、理解力、想象力等，这些能力的相对
3．不平衡性 ４．差异性 三、心理发展的年龄与阶段划分 ❖ 年龄特征 ❖ 年龄特征的阶段划分 1．信任对怀疑(0～1岁) 2．自主对羞怯、疑虑(1～3岁) 3．主动对内疚(3～6岁 ） ❖ 心理发展的年龄特征的稳定性与可变性
具有相对的稳定性，但因为年龄特征是遗传、环境、 教育等因素共同作用的产物，而这些因素又是不断变 化的，所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。
稳定的有机结合，也就通常所说的智力。 ❖ 特殊能力是从事专门活动中必须的某种能力， ❖ 如数学能力、绘画能力、音乐能力等。 ❖ 幼儿能力有差异吗？ ❖ 为什么能力有差异？
❖ 幼儿认知是不断发展的
❖ 不断以旧有的经验为基础，再吸收新的经验， 使习得的经验不断累积、完善。从起初对事 物不理解到后来不断扩展对环境中事物的认 识，其中所发生的变化充分体现了认知的发 展。
1、幼儿感知觉与观察的发展 你有何感觉？
1、感知觉的概述
❖ 感觉的感念：是人脑对环境中事物的个别性质的 反映。
❖如：形状、颜色、气味等信息。
这个苹果太沉了， 我的两只手抱着吃
儿童并不只感受到红色、 香味等单一刺激，而是
对苹果有整体反映
❖。 ❖ 感觉在人类生活中的作用 ❖ 1.感觉是人类认识世界的开端 ❖2.感觉是维持正常心理活动的重要 保障 ❖ 任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当把
对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对 事物的整体放映。
教育是万能的？
怎样发挥教育的最大 作用能？
教学要着眼于、落实 于最近发展区
教学不仅要依据儿童 已经达到的心理发展 水平，而且要预见到 今后的心理发展，即 教育要走在发展的前 头，而不是迁就原有 的水平。只有这样， 教学才能带动、加速
发展。
2、早期教育
❖ （1）早期教育、早期教育发展的原因 ❖ （2）关键期（敏感期）、幼儿有哪些关键期 ❖ （3）早期教育的必要性及可能性 ❖ （4）是否任何形式的早期教育都是可能的？
环境和社会环境两种。 2 、自然环境提供个体生存需要的物质条件
社会环境指社会生活条件。 我们所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。
❖ 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走， 不能学会说话，没有人类的动作和情感。 剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正 常发展。
1.点数说总数
目的：发展计算能力。 前提：能手口一致点数。
方法：大人随意拿一堆扣子、珠子、围棋子等，让孩子手口 一致地逐个点数，点数后大人问：这堆扣子共有几个？让孩 子回答。通过训练，让孩子点数后能很决正确地说出它们的 总数。孩子能数数后说出总数，说明他初步理解最后一个物 体的数名代表整个物体的总数。（如图1-1)
3、幼儿教育的原则
❖ 1、教育原则 ❖ 2、幼儿教育原则 ❖ 3、幼儿教育原则包括 ❖ （1）热爱与尊重幼儿 ❖ （2）促进身心全面和谐发展 ❖ （3）面向全体，因人施教 ❖ （4）保教合一 ❖ （5）教育活动性和活动多样性
身心和谐发展 是以整体性、协调性、 个性化为特征
自己洗脚 目的：学习自理。
知觉：是在感觉的基础上对事物的整体反映。 在认识事物的过程中，感知觉是同时进行的
❖感知觉是人类认识世界的初级形式，反映的是事 物的外部特征和外部联系。
❖如果想要揭示事物的本质特征，光靠感知觉是不 行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂 的心理活动，如记忆、思维、想象。
1、幼儿的感知觉与观察的发展
颜色 感知
空间 感知
时间 知觉
观察
感 知觉
❖观察：是一种有目的、有计划、比较持久的的感 知过程。
❖ 观察法:是指在自然条件下，应用感官或借助于科 学的仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有 计划、有目的的研究对象的言行表现进行考察， 然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理活 动的一种方法。
2、幼儿的记忆发展 ❖ 记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。
为什么难以控制自己的情绪？
从大脑的神经系统发展来看，幼儿的
神经抑制过程发展得比较缓慢，致使
情绪调控的水平相对较低。
四、幼儿的个性与社会性发展
1、个性的发展 自我评价
2、自我意识的发展 自我体验 自我控制
案例：《糖果实验》
心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房间，并把 果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现在想吃这颗糖就吃。 但如果能等我出去办完事回来后再吃，那就可以吃到两颗糖。”然 后，研究人员离开房间15分钟左右。通过观察发现，有三分之一的 孩子马上就开始吃糖果，还有三分之一的孩子一直等到研究者回来 兑现额外奖励后才开始吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无 法抗拒诱惑而吃糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发 现那些“马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩 子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。后者则 普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心，面对挫折显示 出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定程度上决定了做事的 方式及其后果。
阶段的心理演变与扩展。
11 心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展 2 心理活动从无意向有意发展 3 心理活动从笼统向分化发展
4 心理活动从零乱到形成体系
二、心理发展的性质 1、连续性与阶段性
由低级向高级 ，量变到质变 2、定向性与顺序性
从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头-----翻身-----坐 ------爬------站------- 行走
征通过遗传基因传递给下一代的现象。 2、生理成熟指机体生长发育的程度或水平，出称为生理发展。 3、遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体
现在三个方面：
1 遗传是心理发展的物质前提
遗传素质是个体差异为儿童发展的个别
2 差异提供了最初的可能性
3 生理成熟在一定程度上制约心理发展
二、环境 1、环境指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然
记忆
形象记忆 为主
机械记忆 为主
3、幼儿的思维发展
抽
象 思 维 具体
•抽象思维指依靠语言或文字、数字或符 号所代表的观念去认识事物的本质和相
互之间的关系。在5、6岁左右，幼儿 开始发展抽象思维。
形象 思维
•具体形象思维即凭借事物的具体形象来
进行思维，这是幼儿期的主要思维方式。
动
作
•动作思维也称直觉行动思维，是两岁以
❖ 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半 路上孩子想吃冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当 场就大哭起来，开始的喜悦荡然无存。这是孩子情绪的 冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心 地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿 童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着 哭起来。这是情绪有受感染性。
3、性格的发展
性格发展
好奇心强 独立性不断发展
坚持性不断提高
4、社会性的发展
社会性的发展
同伴交往的发展 社会行为的发展
性别化的发展
作业：说明幼儿在言语、认知、情绪与情感、个性 与社会化方面发展的特点。
第三节 影响幼儿心理发展的主要因素
一、遗传和生理成熟 1、遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各特
想象是指人脑对感知的事物形象加以改造，形 成新形象的心理过程。 想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用
想象的特点
想象的任意性 想象的夸张与混淆 想象的再造性
三、幼儿的情绪与情感发展 ❖ 情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反
应。
1、情绪识别与理解
2、情绪情感体验 3、情绪表达与控制
语“言婴对儿”幼（儿in的fan学t）习这个、单游词戏和其他日常活动都具有重要 影响。直译在就学是不习能和讲游话的戏人的。过程中，幼儿需要借助语言去接收 和发出信息，并运用语言与人交往。 幼儿表达个人的愿望的感受，并在与成人的不断 交往中，言语能力迅速发展起来。
幼儿的言语发展体现在：
❖ 词汇的发展 ❖ 语法的掌握
一、幼儿教育及教育的基本原则
教育起什么作用？
1、教育的主导作用
❖教育与幼儿身心发展具有辩证关系： ❖ 1、幼儿身心发展水平与特点是教育的依据，是教
育的起点 ❖ 2、身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。 ❖ 3、教育在幼儿心理发展中的主导作用表现在三个
方面 ❖ （1） ❖ （2） ❖ （3）
思
前婴儿的主要思维方式，其特点是思维
伴随着动作或行动来进行，行动停止，
维
则思维也随之停止。
4、幼儿的想象发展
阅读案例：《给孩子插上想象的翅膀》
王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓 言，还经常让孩子们自由联想，并给与积极反馈，以此培养儿童的 想象力和创造力。比如，在黑板上画个圆圈，让幼儿尽量地从不同 方面来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌，说出一大堆答案：皮球、 篮球、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、 月亮、脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆，让孩子们想象 这是什么。诸如树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中 引起的水波、或是三条跑道等，都是孩子们富有想象的回答。
❖ 口语表达能力的发展
由简单→复杂的复合句子都能表达，能运用因 为。。。所以。。。；如果。。。那么。。。等复 具有情境性
刚刚吃完饭，看到了自己 喜欢的就说：“妈妈我饿”
能表达自己的感情
我喜欢穿这件衣服 我不想和你玩
❖爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姨姨、姑姑、叔叔 ❖鼻子、嘴、眼睛、耳朵、手、胳膊、脚 ❖碗筷、勺子、牙刷、杯子、脸盆、电视机、学校、
前提：会自己洗脸。方法：大人将温水倒入盆中，让孩 子自己脱去鞋袜，将脚泡入盆内。让孩子用手将每个趾 缝洗净，用毛巾擦干，穿上拖鞋。自己将毛巾挂好，把 水倒掉，把东西收拾好（图12-6）。
❖ 吃饭歌：我的小手真能干，自己来喂饭，吃青菜， 剥鸡蛋，身体健康多可爱。
❖喝水歌：我的小手真能干，杯杯清水保平安。你 一杯，我一杯，多喝水身体棒。
幼儿园、房子、河流等 ❖公路、汽车、飞机、轮船 ❖下雨、雪花、阴天、晴天、冷、热 ❖早晨、中午、晚上、黑夜 ❖高、矮、大、小 ❖红红的、绿绿的 ❖打、拿、走、跑 ❖高兴、生气、伤心、难过
二、幼儿的认知发展
❖ 认知即认识，是人的全部认识过程的 总称，如感知觉，注意，记忆，思维 等心理活动都属于认知。
四、作业：心理发展的含义与特点是什么
幼儿心理发展的主要特征通过什么 体现出来？
言语发展 认知发展 情绪发展 个性与社会化发展
我的能耐就是咬
不高兴我就哭
幼儿心理发展可以从以下几方面表现出来
❖言语发展 ❖认知发展 ❖情绪发展 ❖个性发展 ❖社会化发展
一、幼儿的言语发展
婴儿出生后的第一声啼哭，就 开启了与人交往的生命旅程。
❖ 环境制约个体心理发展的水平和方向。
三、遗传与环境相互作用（相互联系，相互影响） ❖ 环境影响着遗传物质的变化和生理成熟 ❖ 遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影
响
作业：影响幼儿心理发展的主要因素是什么？
第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教
❖ 一、幼儿教育及基本原则 ❖ 1、教育的主导作用 ❖ 2、早期教育 ❖ 3、幼儿教育的原则 ❖ 二、幼儿能力差异于因材施教 ❖ 1、能力差异的各种表现 ❖ 2、针对能力差异进行因材施教 ❖ 三、幼儿的气质差异与因材施教 ❖ 1、幼儿气质及其差异表现 ❖ 2、针对幼儿的气质差异进行因材施教 ❖ 四、幼儿的性格差异与因材施教 ❖ 1、性格及其差异表现 ❖ 2、针对幼儿性格差异进行因材施教
第三章 幼儿心理发展概述
1 第一节：心理发展的一般特点 2 第二节 幼儿心理发展的主要特征 3 第三节 影响幼儿心理发展的主要因素 4 第四节 幼儿心理发展的个别差异与因材施教
第一节 心理发展的一般特点
一、心理发展的含义 ❖ 广义的心理发展指从出生到死亡的整个
一生的心理变化。 ❖ 狭义的心理发展是指从出生到心理成熟
❖穿鞋歌：我的小手真能干，自己事情自己办。穿 衣服，脱鞋袜，勤劳聪明人人爱。
❖穿衣服：一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。脑 袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞，小纽扣钻钻动 动，一二三钻出来。
二、幼儿能力差异与因材施教
❖能力是顺利地完成某种活动必须具备的心理 特征的综合。
❖ 能力分为一般能力和特殊能力 ❖ 一般能力是指在各种活动中都表现出来的基本能力， ❖ 如记忆力、注意力、理解力、想象力等，这些能力的相对
3．不平衡性 ４．差异性 三、心理发展的年龄与阶段划分 ❖ 年龄特征 ❖ 年龄特征的阶段划分 1．信任对怀疑(0～1岁) 2．自主对羞怯、疑虑(1～3岁) 3．主动对内疚(3～6岁 ） ❖ 心理发展的年龄特征的稳定性与可变性
具有相对的稳定性，但因为年龄特征是遗传、环境、 教育等因素共同作用的产物，而这些因素又是不断变 化的，所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。
稳定的有机结合，也就通常所说的智力。 ❖ 特殊能力是从事专门活动中必须的某种能力， ❖ 如数学能力、绘画能力、音乐能力等。 ❖ 幼儿能力有差异吗？ ❖ 为什么能力有差异？
❖ 幼儿认知是不断发展的
❖ 不断以旧有的经验为基础，再吸收新的经验， 使习得的经验不断累积、完善。从起初对事 物不理解到后来不断扩展对环境中事物的认 识，其中所发生的变化充分体现了认知的发 展。
1、幼儿感知觉与观察的发展 你有何感觉？
1、感知觉的概述
❖ 感觉的感念：是人脑对环境中事物的个别性质的 反映。
❖如：形状、颜色、气味等信息。
这个苹果太沉了， 我的两只手抱着吃
儿童并不只感受到红色、 香味等单一刺激，而是
对苹果有整体反映
❖。 ❖ 感觉在人类生活中的作用 ❖ 1.感觉是人类认识世界的开端 ❖2.感觉是维持正常心理活动的重要 保障 ❖ 任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当把
对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对 事物的整体放映。
教育是万能的？
怎样发挥教育的最大 作用能？
教学要着眼于、落实 于最近发展区
教学不仅要依据儿童 已经达到的心理发展 水平，而且要预见到 今后的心理发展，即 教育要走在发展的前 头，而不是迁就原有 的水平。只有这样， 教学才能带动、加速
发展。
2、早期教育
❖ （1）早期教育、早期教育发展的原因 ❖ （2）关键期（敏感期）、幼儿有哪些关键期 ❖ （3）早期教育的必要性及可能性 ❖ （4）是否任何形式的早期教育都是可能的？
环境和社会环境两种。 2 、自然环境提供个体生存需要的物质条件
社会环境指社会生活条件。 我们所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。
❖ 环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走， 不能学会说话，没有人类的动作和情感。 剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正 常发展。
1.点数说总数
目的：发展计算能力。 前提：能手口一致点数。
方法：大人随意拿一堆扣子、珠子、围棋子等，让孩子手口 一致地逐个点数，点数后大人问：这堆扣子共有几个？让孩 子回答。通过训练，让孩子点数后能很决正确地说出它们的 总数。孩子能数数后说出总数，说明他初步理解最后一个物 体的数名代表整个物体的总数。（如图1-1)
3、幼儿教育的原则
❖ 1、教育原则 ❖ 2、幼儿教育原则 ❖ 3、幼儿教育原则包括 ❖ （1）热爱与尊重幼儿 ❖ （2）促进身心全面和谐发展 ❖ （3）面向全体，因人施教 ❖ （4）保教合一 ❖ （5）教育活动性和活动多样性
身心和谐发展 是以整体性、协调性、 个性化为特征
自己洗脚 目的：学习自理。
知觉：是在感觉的基础上对事物的整体反映。 在认识事物的过程中，感知觉是同时进行的
❖感知觉是人类认识世界的初级形式，反映的是事 物的外部特征和外部联系。
❖如果想要揭示事物的本质特征，光靠感知觉是不 行的，还必须在感觉、知觉的基础上进行更复杂 的心理活动，如记忆、思维、想象。
1、幼儿的感知觉与观察的发展
颜色 感知
空间 感知
时间 知觉
观察
感 知觉
❖观察：是一种有目的、有计划、比较持久的的感 知过程。
❖ 观察法:是指在自然条件下，应用感官或借助于科 学的仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有 计划、有目的的研究对象的言行表现进行考察， 然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理活 动的一种方法。
2、幼儿的记忆发展 ❖ 记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。
为什么难以控制自己的情绪？
从大脑的神经系统发展来看，幼儿的
神经抑制过程发展得比较缓慢，致使
情绪调控的水平相对较低。
四、幼儿的个性与社会性发展
1、个性的发展 自我评价
2、自我意识的发展 自我体验 自我控制
案例：《糖果实验》
心理学家曾经做过一个实验，把4岁左右的孩子带进一个房间，并把 果汁软糖放到桌子上，然后告诉他们：“如果现在想吃这颗糖就吃。 但如果能等我出去办完事回来后再吃，那就可以吃到两颗糖。”然 后，研究人员离开房间15分钟左右。通过观察发现，有三分之一的 孩子马上就开始吃糖果，还有三分之一的孩子一直等到研究者回来 兑现额外奖励后才开始吃，另外三分之一开始坚持，但后来还是无 法抗拒诱惑而吃糖。约14年后，研究人员对这些孩子追踪调查，发 现那些“马上吃掉糖果的孩子”与“等待老师回来得到两颗糖的孩 子”相比，前者更容易被困难压垮，易怒，抵制不住诱惑。后者则 普遍学习成绩较优秀，做事更能专心，具有责任心，面对挫折显示 出较强的自制力。显然，自我控制能力在一定程度上决定了做事的 方式及其后果。
阶段的心理演变与扩展。
11 心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展 2 心理活动从无意向有意发展 3 心理活动从笼统向分化发展
4 心理活动从零乱到形成体系
二、心理发展的性质 1、连续性与阶段性
由低级向高级 ，量变到质变 2、定向性与顺序性
从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头-----翻身-----坐 ------爬------站------- 行走
征通过遗传基因传递给下一代的现象。 2、生理成熟指机体生长发育的程度或水平，出称为生理发展。 3、遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体
现在三个方面：
1 遗传是心理发展的物质前提
遗传素质是个体差异为儿童发展的个别
2 差异提供了最初的可能性
3 生理成熟在一定程度上制约心理发展
二、环境 1、环境指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然