游戏活动中幼儿同伴合作存在的问题研究

游戏活动中幼儿同伴合作存在的问题研
究
第一章游戏活动中幼儿同伴合作存在的问题
第一节游戏活动中幼儿同伴合作意识浅薄
在幼儿园中，幼儿合作意识浅薄是一个非常普遍的问题。

幼儿总是以自我为
中心，往往意识不到同伴的需求，更多时候还意识不到合作的方法，而是采取争
抢等行为来解决同伴之间的冲突。

第二节游戏活动中幼儿同伴合作时情绪不稳定
在游戏活动中，游戏材料较多容易使幼儿注意力分散，导致幼儿的情绪浮躁，总是穿梭于几个游戏区域之间，与同伴不能达成有效的合作，使合作往往半途而废，不能坚持到底。

第三节游戏活动中幼儿同伴合作技巧匮乏
在游戏活动中，笔者发现幼儿在合作时难免会发生一些冲突，幼儿又不知道
该怎么解决，缺乏合作的技巧。

一旦合作不成功，就会放弃，不再尝试其它的合
作技巧与同伴进行合作，合作技巧的缺乏很容易使合作不愉快，导致合作中止，
幼儿的合作技巧决定着幼儿的合作能力。

第二章游戏活动中幼儿同伴合作问题存在的原因分析
第一节幼儿自身方面
一、幼儿的认知能力
皮亚杰认为，3-6岁的幼儿正处于“以自我为中心”的阶段，而这个阶段的
幼儿往往只关心的是“我”，经常按照自己的想法和立场去处理同伴关系，很难
站在对方的角度考虑问题，不顾及他人。

一旦与同伴意见不一致，就会坚决捍卫
自己的想法，他们只喜欢根据自己的经验去认识和理解事物，对同伴的意见置之
不理。

二、幼儿的注意力
幼儿注意力比较差，注意的稳定性时间比较短。

在游戏活动中，面对游戏材料，幼儿很容易从一个事物转移到另外一个事物，对一项活动关注的时间往往比
较短，导致幼儿不能很好的稳定下来，并且幼儿的情绪情感容易冲动、兴奋，常
处于激动的状态，还不稳定，从而不能很好的控制自己。

三、幼儿的性格特征
性格外向的幼儿活泼好动，聪明伶俐，爱好广泛、与人友好、积极探索、自
立自强、能够与同伴建立良好的人际关系。

而性格内向的幼儿缺乏自信心、胆怯、腼腆、被动、顺从、依赖，他们往往不喜欢合群，喜欢自己单独选择游戏，不与
其他幼儿进行交流沟通，也不会与同龄伙伴进行合作。

幼儿的性格特征对幼儿合
作意识，合作能力都会产生特别大的影响。

性格外向的幼儿容易与同伴产生合作，相反，性格内向的幼儿很少主动接近同伴，与同伴进行合作。

幼儿的性格决定幼
儿的合作行为，影响着幼儿的合作能力。

第二节教师方面
一、教师对幼儿游戏的指导不够重视
笔者在观察过程中发现，在幼儿进行游戏活动时，教师就会放松对幼儿游戏
的关注，要么旁观，要么就去做其他事情，完全不顾幼儿的游戏内容和进行过程。

在与教师交流时，笔者得知，她们认为只要幼儿不大声吵闹，让幼儿自由玩耍，
只要确保幼儿的安全，无需对幼儿的游戏进行指导。

二、教师对幼儿游戏时间的限制
充分的游戏时间是幼儿游戏的保障。

幼儿在进行游戏活动时需要有
充分的时间去做准备工作，如果游戏时间较短，幼儿在玩游戏时刚进入状态游戏
就结束了，长此以往，幼儿就会选择一些简单的游戏，放弃较复杂的游戏，进而
产生合作的机会也会随之减少。

黄瑞琴认为，游戏至少持续40 分钟至一个小时，幼儿才得以很从容且深入地发展其不同层次和不同形态的游戏情节。

然而，笔
者在观察中发现，幼儿游戏的时间时长时短，有时候甚至还会用其他活动占用游
戏时间。

三、教师对游戏材料的投放不当
笔者在观察中发现，有些游戏材料的提供，并没有有效地提高幼儿的合作能力。

在有些游戏活动区域，教师投放了过多的游戏材料,面对琳琅满目的游戏材料，幼儿的注意力很容易被扰乱，就会出现玩玩这个，玩玩那个，不能认真探索
一组材料，不仅浪费了游戏时间，也不能较好的与同伴产生合作，情绪也会随着
注意力的变化而变化。

另外，有些游戏材料的配备过于简单，幼儿在操作的过程
中很少遇到困难，也就不会向同伴寻求帮助，进而幼儿之间的合作也会减少，幼
儿的合作技巧，合作能力得不到提高。

第三节家庭教养方式
家庭教养方式对幼儿的合作性具有巨大的影响。

父母是孩子的第一任老师，
父母的教养方式直接影响着幼儿，而且还是终身的。

有的家长过分溺爱幼儿，事
事包办，总是限制幼儿的活动范围，使幼儿接触同伴的机会和社交环境少之又少。

这种教养方式剥夺了幼儿与同伴交往的机会，导致幼儿没有合作的经验，不能与
同伴友好合作，以自我为中心较明显。

相反，而有些家长对幼儿就比较严厉，打
骂幼儿，对幼儿总是批评，进而导致幼儿自卑，冷漠，不敢与人接触，合作能力
也得不到提高，继而影响幼儿同伴合作关系。

第三章建立促进游戏活动中幼儿良好同伴合作关系的对策
通过上面的论述，我们也认识到同伴合作对幼儿的影响非常大，而作为教师
和家长，一定要高度重视幼儿在与同伴合作时出现的问题。

因此，笔者对促进游
戏中幼儿良好同伴合作关系提出了以下对策。

第一节教师方面
一、教师应加强培养幼儿的合作意识
培养幼儿的同伴合作意识，让幼儿明白合作的重要性是前提。

在游戏活动中，幼儿比较自由，难免会出现一些冲突。

教师应教会幼儿怎么用恰当的方式来表达
自己的想法而不起冲突，面对不同的观点怎么有效地促进幼儿意见达成一致等等。

幼儿的模仿能力比较强，教师的一言一行对幼儿的影响都比较大。

二、教师应适时适当地引导游戏进程
幼儿教师应加强对指导幼儿游戏的认识，适时适当地引导游戏进程。

在游戏
开始之前，幼儿教师需要介绍游戏材料，介绍游戏规则，引导幼儿积极参与游戏，在活动过程中，幼儿教师要善于观察，及时发现幼儿合作存在的问题，根据当时
的实际情况，选择恰当的身份，合适的时机，适当地方法，对幼儿游戏进行教育
指导，激发幼儿的合作积极性，促进幼儿友好合作，进而提高幼儿的合作能力，
使幼儿尽情地享受合作游戏带来的快乐。

三、教师为幼儿提供足够的游戏时间
游戏时间是开展幼儿游戏的保证，足够的游戏时间可以让幼儿探索、交流、
发现、讨论，提高合作能力。

已有研究表明，游戏时间的长短影响幼儿游戏的质量。

在较长的游戏时段(约30 分钟)儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较
高的游戏形式，而在较短的游戏时段(约15 分钟)儿童往往只能从事一些社会和
认知层次较低的游戏形式。

因此，在进行游戏活动时，教师应为幼儿提供充
足的时间去探索，去发现，在幼儿与游戏材料的相互作用中，使幼儿认识世界，
丰富幼儿的生活经验，充分满足幼儿的好奇心。

四、教师应合理分配和投放游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿的游戏就难以开展。

游戏材料能够激发幼儿的游戏动机，游戏构思，促进幼儿养成良好的合作习惯。

从游戏材料的数量上，适当就好。

幼儿的注意力相对不稳定，过多的游戏材料容
易使幼儿不能专心玩一组材料，容易导致幼儿情绪浮躁。

过少的游戏材料又容易
使幼儿发生矛盾与冲突。

从游戏材料的种类上，首先符合幼儿的年龄特点，其次
提供一些通过合作才能完成的组合玩具，大大提高幼儿的合作机会，培养幼儿互
帮互助、学会协商的良好品质。

合理的分配和投放游戏材料不仅稳定幼儿的情绪
情感，而且能够促进幼儿有效的合作。

五、教师组织有关合作的游戏活动
在组织游戏的过程中，教师充分利用游戏活动对幼儿进行合作教育，有意识
的促进幼儿合作，增加游戏机会，丰富幼儿的合作经验，提高幼儿的合作能力。

让幼儿明白有些游戏是需要共同合作才能完成的游戏，体会合作的重要性，懂得
合作的技巧，享受合作的快乐。

第二节家庭方面
家长的教养方式和态度对幼儿的合作起着十分重要的作用。

幼儿喜欢模仿，
作为家长，应树立榜样示范作用，在与他人交谈时使用礼貌用语，做到言行一致。

同时，对幼儿表现出良好的与人交谈的行为时，应予以及时肯定，增强幼儿交往
的信心。

家长也应鼓励幼儿与同伴之间多沟通，谈谈彼此最喜欢的图画书，最爱
看的动画片、分享玩具等，适时加入到幼儿的活动当中。

总之，对于幼儿合作能力的提高，离不开幼儿教师和家长的引导和培养，用
正确的方法培养幼儿的合作意识，提供合作机会，丰富合作技巧和经验。

对于幼
儿做出的合作行为，幼儿教师和家长要给予鼓励。

任何习惯的养成，能力的提供
都需要一个过程，教师和家长要耐心等待，为幼儿留出成长空间。